協(xié)同育人文獻(xiàn)研究綜述

□云南大學(xué)附屬中學(xué) 胡曉雪 王玉鳳

協(xié)同育人是近年教育界熱議的話題，2017年《中小學(xué)德育工作指南》指出，協(xié)同育人是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。2019年實施家校協(xié)同育人攻堅行動成為教育部基礎(chǔ)教育四大工作之一。因此，梳理國內(nèi)外協(xié)同育人的相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)其理論和實踐的成果，分析其發(fā)展空間，對深入開展協(xié)同育人攻堅行動，落實立德樹人的根本任務(wù)具有重要意義。

一、協(xié)同育人的理論研究

協(xié)同育人提出時雖無確切定義，但各國的家校合作實踐已為其產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。之前國外對家校合作主要界定為家長參與。美國學(xué)者隆巴納認(rèn)為這可指家長從事的一切直接或間接影響孩子教育的活動。其他學(xué)者認(rèn)為家校合作也包括父母擔(dān)任學(xué)校志愿者、與教師交流、家庭配合、參加學(xué)校互動、參與教師——家長委員會以及參加家長會等方面。

20 世紀(jì)80 年代，社會資本論研究者科爾曼（Coleman），通過調(diào)查不同學(xué)校中“家庭外社會資本”對學(xué)校辦學(xué)效果的影響，指出社會資本的參與可促進(jìn)學(xué)校教育。20世紀(jì)90年代，美國學(xué)者愛普斯坦（Epstein）把傳統(tǒng)的家校合作范圍擴(kuò)展到社區(qū)，在其《從理論到實踐：家校合作促使學(xué)校的改進(jìn)和學(xué)生的成功》指出家校合作是“學(xué)校、家庭、社區(qū)的合作”，他創(chuàng)建的“交疊影響閾理論（Overlapping Spheres of Influence）”，指出家校合作是學(xué)校、家庭和社區(qū)對學(xué)生產(chǎn)生的多重影響的交疊。此理論之后成為國外家校合作的重要依據(jù)，被廣泛用于家校合作實踐中。

目前國內(nèi)對協(xié)同育人的理論研究較少，但對家校合作的探討較多，較權(quán)威的有馬忠虎撰寫的《基礎(chǔ)教育新概念：家校合作》。

馬忠虎指出：家校合作是指對學(xué)生最具影響的兩個社會結(jié)構(gòu)——家庭和學(xué)校合力對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校能得到更多來自家庭的支持，也使家長得到更多學(xué)校的指導(dǎo)。2002年，天津市教育科學(xué)院岳瑛在《我國家校合作的現(xiàn)狀及影響因素》中指出：家校合作是以學(xué)生為中心的學(xué)校與家庭之間的雙向活動，并且社會參與學(xué)校教育也是其重要部分。

不論是國外的“家庭—學(xué)?！鐓^(qū)”伙伴關(guān)系，還是國內(nèi)最初對家庭教育的關(guān)注，到之后重視社會的參與，都是在倡導(dǎo)多方力量參與合作，以實現(xiàn)協(xié)同育人目的。協(xié)同育人的概念在家校合作的實踐中初顯雛形。

協(xié)同育人的理論基礎(chǔ)，源于德國斯圖加特大學(xué)教授哈肯的《協(xié)同學(xué)導(dǎo)論》，他指出自然社會和人類社會都由多種子系統(tǒng)構(gòu)成，子系統(tǒng)相互影響合作，形成協(xié)同效應(yīng)。教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)——家庭、學(xué)校、社會等，也在相互作用和協(xié)調(diào)。協(xié)同育人，就是發(fā)揮這些子系統(tǒng)的協(xié)同效應(yīng)，使其均衡、有序、協(xié)調(diào)地運(yùn)轉(zhuǎn)。

與重疊影響閾理論提出的伙伴合作關(guān)系不同，協(xié)同學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的是協(xié)同模式，即子系統(tǒng)間均衡、有序、協(xié)調(diào)的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，這使協(xié)同育人的內(nèi)涵在家校合作的基礎(chǔ)上變得更為清晰：協(xié)同共育，就是家庭、學(xué)校、社會等多方教育資源和力量，在統(tǒng)一的教育理念指導(dǎo)下，明確各自角色的定位和職責(zé)分工，主動協(xié)調(diào)、積極參與、形成合力，對受教育者實施同步共育，達(dá)到教育功效最大化。為了落實立德樹人這一根本任務(wù)，應(yīng)以協(xié)同學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合我國國情，探尋“家—?！鐣眳f(xié)同育人路徑模式，實現(xiàn)彼此間的和諧統(tǒng)一，形成全員、全程、全方位育人的格局。

二、協(xié)同育人的實踐現(xiàn)狀

歐美發(fā)達(dá)國家對家校合作探索較早，經(jīng)驗豐富。國外的家校合作變革通常都由政府主導(dǎo)，如1989 年，法國通過教育立法明確了家校合作的參與主體；20 世紀(jì)60 年代，美國通過頒布法律法規(guī)，促進(jìn)家校合作發(fā)展；1997年英國通過立法，把家校合作列為學(xué)校改革的重要部分等。為了確保家校合作的實現(xiàn)，國外會繼續(xù)追加法律法規(guī)，如蘇格蘭在《家長參與學(xué)校教育法》中附了指南，告知家長需履行的具體義務(wù)。

國外關(guān)于家校合作的立法也數(shù)目眾多。此外，國外家校合作開展一般都有賴于家長教師聯(lián)合會（簡稱PTA）的運(yùn)作。PTA 是非政府組織，成員既有家長也有教師，它是獨(dú)立于學(xué)校和政府之外的“第三方機(jī)構(gòu)”，可在涉及政策、改革、人事、流程、預(yù)算等多種教育問題上提出意見，確保學(xué)校教育符合學(xué)生的利益和發(fā)展。最后，國外還會運(yùn)行項目保障家校合作的進(jìn)行，如英國的“家長教育”計劃——幫助學(xué)習(xí)能力和育兒能力有欠缺的父母；法國的“家校協(xié)調(diào)人”——幫助協(xié)調(diào)學(xué)校和家庭之間的各種事宜。

國內(nèi)的家校合作雖然起步較晚，但也有成果不斷涌現(xiàn)：“家-校”合作方面：隨著現(xiàn)代教育的推進(jìn)，家校雙方都出現(xiàn)了合作意識，家長學(xué)校和家委會制度得到了確立。多種家校合作方式，為家長參與學(xué)校教育創(chuàng)造了機(jī)會。電話、電腦、網(wǎng)絡(luò)等新興媒體出現(xiàn)，使家校溝通更方便快捷。“家-社”合作方面：近年個別發(fā)達(dá)地區(qū)對“家-社”合作進(jìn)行了探索，如北京利用互聯(lián)網(wǎng)開展“網(wǎng)上家長學(xué)?；顒印?，上?！笆?區(qū)-街道”三級家庭教育指導(dǎo)中心的建立，及山東融合“家-校-社區(qū)”提升家庭教育的嘗試等。在這些探索發(fā)生的同時，教育各方也遇到了一些“瓶頸”：傳統(tǒng)的尊師重教思想、教育權(quán)責(zé)的劃分不明確，使家長把孩子的教育寄希望于學(xué)校；現(xiàn)代教育學(xué)校的功能分化、不同學(xué)段的銜接不暢，使學(xué)校越來越注重考試而非學(xué)生成長；家長正確教養(yǎng)知識的缺失、教師對家庭教育指導(dǎo)技能的不足，導(dǎo)致家校合作水平低、收效差。部分家委會等組織，只是配合學(xué)校，不能真實反映家長群體的訴求。同時，先進(jìn)地區(qū)的協(xié)同育人個例并不能代表整個社會的現(xiàn)狀。另外，社區(qū)作為家庭、學(xué)校與社會的橋梁，并未發(fā)揮應(yīng)有功能。

三、總結(jié)與評論

協(xié)同育人，要求參與教育的家庭、學(xué)校和社會三方，在共同教育目標(biāo)下找到立足點(diǎn)，調(diào)動自身資源積極運(yùn)轉(zhuǎn)，長期合力發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。目前協(xié)同育人實踐還需解決諸多問題，如宏觀規(guī)劃和微觀指導(dǎo)的結(jié)合：協(xié)同育人需要什么樣的政策制度來保障？各主體方如何實現(xiàn)協(xié)同推進(jìn)？怎樣打造以學(xué)生發(fā)展為中心、家校社會三方有明確角色分工的共育模式？家校社會三方應(yīng)用何種機(jī)制整合利用資源，實現(xiàn)有效聯(lián)結(jié)等。只有解決了這些問題，協(xié)同育人實踐才能發(fā)揮其真正的功效。

作為教育工作者，我們應(yīng)加強(qiáng)協(xié)同育人的內(nèi)涵與外延研究，在實踐中探尋以學(xué)校為主導(dǎo)的有效協(xié)同育人模式，并在此基礎(chǔ)上形成協(xié)同育人理論體系，真正落實這一立德樹人的根本任務(wù)。