基于創(chuàng)客理念的園本課程研究
——以樂高教育為例

□河南省平頂山市開源路幼兒園 彭艷

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，是創(chuàng)客精神和教育的碰撞,是一種以培養(yǎng)創(chuàng)客精神為導向的教育形態(tài)。創(chuàng)客理念的園本課程對于幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有深遠意義，具體的幼兒創(chuàng)客活動中，利用樂高開展創(chuàng)客活動是至關(guān)重要的一個模塊，也是幼兒園創(chuàng)客活動開展質(zhì)量保障的關(guān)鍵。對此，如何探究樂高教育在幼兒園適應性與開展模式必要性的呈現(xiàn)，對提高幼兒創(chuàng)客教育實效性的研究至關(guān)重要。

一、幼兒園開展創(chuàng)客理念園本課程建設的重要性

創(chuàng)客教育具有較強的新穎性、趣味性、體驗性和實踐性，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。幼兒園創(chuàng)客理念園本課程的建設是以幼兒為中心展開相關(guān)適應幼兒身心發(fā)展的創(chuàng)新型課程教育。幼兒在進行創(chuàng)客教育過程中能充分發(fā)揮自我想象力和創(chuàng)造力，在不斷實踐操作練習中提高自我學習能力，促進實踐能力和解決問題能力的提升，同時在幼兒思維開拓以及動手動腦能力培養(yǎng)方面均發(fā)揮著實質(zhì)性作用。而在幼兒創(chuàng)客理念中樂高教育深入人心，樂高教育主要是為幼兒提供相應的游戲材料，為幼兒創(chuàng)設有意義的環(huán)境背景，讓幼兒與材料進行對話主動構(gòu)建，在親身實踐中無限的想象力與創(chuàng)造力在活動中得以滿足與提升，這是推進幼兒創(chuàng)客教育與幼兒創(chuàng)新思維的有力保障，對幼兒思維認知的進步具有深遠意義。

二、創(chuàng)客理念下樂高教育對幼兒創(chuàng)新能力的提升作用

皮亞杰認知發(fā)展理論認為動作是認識的源泉，幼兒知識是在一定有意義的環(huán)境中與環(huán)境相互作用獲得的。幼兒的思維一般是由具體思維向抽象思維發(fā)展的，他們是邊玩邊思考的。樂高教育提倡的“做中學”是幼兒在實踐和動手操作中自主進行學習，主張在幼兒開始學習時先建立新知識與幼兒原有經(jīng)驗間的聯(lián)系，讓幼兒在活動的過程中通過聯(lián)系發(fā)現(xiàn)新問題，同時樂高教育還主張幼兒對活動過程中的成功經(jīng)驗和失敗教訓進行反思，幼兒教師在幼兒反思的過程中通過創(chuàng)設環(huán)境、語言提問等方式引導幼兒對出現(xiàn)的問題進行評價、思考和改進，然后帶著反思后的新思路完成活動。作為符合幼兒身心發(fā)展的教育項目，樂高教育有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，創(chuàng)客教育同樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，它們對于幼兒成長都有積極作用。樂高教育與創(chuàng)客教育相輔相成的關(guān)系也極大地體現(xiàn)了新時期幼兒教育工作的發(fā)展，對于以幼兒為本教育體制的進一步改革創(chuàng)新具有推動作用。

三、幼兒園創(chuàng)客理念下樂高教育現(xiàn)狀

樂高教育能給幼兒提供一個形象生動的三維體驗世界，材料是實施樂高教育的基礎(chǔ)。由于樂高產(chǎn)品種類豐富，主題套裝覆蓋面極廣，因此幼兒園在給幼兒選擇材料時具有一定的難度。部分園所購買全套主題材料，會導致有些材料棄置不用而造成浪費，而部分園所則挑選某部分主題套裝，有些材料卻是這部分套裝無法代替的，材料的不適宜勢必影響幼兒進行創(chuàng)客活動，這主要是與這些幼兒園在選擇材料時缺乏系統(tǒng)考慮導致的。

例如幼兒園在選擇好主題套裝后就需要根據(jù)材料設置創(chuàng)新體系的系統(tǒng)主題課程，在設置課程時還要考慮材料所對應的課程可以如何進行轉(zhuǎn)換。如考慮哪個年齡段的幼兒可以設置管道系統(tǒng)套裝，系統(tǒng)的課程可以設置幾次，是連續(xù)設置還是和其他系統(tǒng)穿插進行，充分發(fā)揮這些材料對幼兒創(chuàng)新教育的作用。

四、幼兒園創(chuàng)客理念下樂高教育的開展

（一）創(chuàng)設良好的創(chuàng)客樂高教育環(huán)境

創(chuàng)設良好的教育環(huán)境是幼兒園開展創(chuàng)客教育工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，幼兒園教師及相關(guān)管理人員應該高質(zhì)量落實安全保障與良好環(huán)境創(chuàng)設工作。為了幼兒身心健康發(fā)展，應建立安全管理責任制度，全體教師注重樂高材料的衛(wèi)生消毒與幼兒安全教育，致力于通過科學的管理制度對創(chuàng)客活動順利開展創(chuàng)造有利條件。幼兒園可以將樂高元素滲透于園所環(huán)境中，例如在園所門口、多功能廳等場所利用樂高底板積木搭建創(chuàng)意拼搭墻等，給幼兒創(chuàng)設獨具特色的樂高立體空間，在班級創(chuàng)設樂高創(chuàng)客區(qū)域或在幼兒園開設樂高創(chuàng)客功能室，讓幼兒置身于樂高世界的創(chuàng)客氛圍之中。同時教師也需要充分考慮到環(huán)境互動的要求，合理劃分區(qū)域布局，讓幼兒在活動時能高度集中，并根據(jù)創(chuàng)客教育主題進行場景布置及增添其他輔助材料，滿足幼兒需求，營造別樣的成長氛圍。

（二）充分發(fā)揮教師的導向作用

教師在教育工作開展中占據(jù)著重要地位，是教育效果關(guān)鍵的影響因素。幼兒園在開展樂高教育創(chuàng)客活動時，教師應強化安全管理意識，加強日常教學中的安全知識普及，提高幼兒的安全意識，同時更應該注重發(fā)揮教師的指導與鼓勵作用，在幼兒需要幫助時第一時間給予正確指導，引導幼兒搭建極具特色的樂高作品，提升幼兒創(chuàng)新思維。

例如教師可以創(chuàng)設不同的生活場景引導幼兒搭建對應作品，在搭建“樂高主題十字路口”時以情境帶動幼兒進行樂高創(chuàng)造，在調(diào)動幼兒已知經(jīng)驗的同時創(chuàng)新出主題相關(guān)的最新科技小車等，在增強幼兒動手能力的基礎(chǔ)上，讓幼兒能感知到創(chuàng)造來源于自己生活息息相關(guān)的外界事物。除此之外，教師在發(fā)揮自身指導作用的同時，應該關(guān)注幼兒自身的發(fā)展情況，有針對性地落實指導工作，切實保障每一位幼兒都能得到教師的關(guān)愛與適宜的幫助，促進幼兒創(chuàng)新思維發(fā)展。

（三）加強與家長的協(xié)調(diào)配合

在幼兒園創(chuàng)客理念下落實樂高園本教育，教師不僅需要秉承以幼兒為本的教學宗旨，還應該積極建立與家長的協(xié)調(diào)配合密切關(guān)系，根據(jù)幼兒的成長變化情況加強與家長的溝通，在教師與家長的共同配合下給幼兒搭建一個良好的成長橋梁。例如：幼兒教師可以利用新時期網(wǎng)絡交流軟件與家長建立良好的溝通，對教育過程中幼兒的表現(xiàn)進行告知，為家長提供合理的家庭教育建議。與此同時，教師在與家長溝通的過程中，應該強調(diào)在日常生活與學習中對幼兒多加鼓勵啟發(fā)，促使他們擁有更多創(chuàng)新想法與良好品質(zhì)。就像樂高作品倒了還可以重新搭建一樣，讓幼兒不畏懼失敗，為成長中的堅韌提供動力，在不斷的嘗試探索中實現(xiàn)自己的想法。除此之外，幼兒教師可以讓家長參與樂高教學進行互動，深入了解創(chuàng)客教育理念，支持樂高教育，為教育效果的保障發(fā)揮輔助作用。

五、結(jié)語

總而言之，幼兒樂高課程的開展是幼兒創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)與深化。園本課程的開展需要秉承促進幼兒身心健康發(fā)展的重要原則，積極發(fā)揮幼兒教師的引導作用，努力創(chuàng)建良好的創(chuàng)客氛圍，讓幼兒在愉悅的學習環(huán)境中成長，切實推進幼兒教育的長遠發(fā)展，體現(xiàn)創(chuàng)客教育價值。