關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康之我見(jiàn)

□甘肅省白銀市平川區(qū)種田學(xué)校 賀國(guó)環(huán)

一、留守兒童存在的普遍心理健康問(wèn)題

當(dāng)前出現(xiàn)的留守兒童這一特殊群體，關(guān)鍵原因在于其缺失父母的關(guān)愛(ài)，即便有親屬在身旁照顧，但都無(wú)法代替父母的愛(ài)的教育，在這樣一種長(zhǎng)期家庭教育缺失的情況之下，留守兒童出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，比如說(shuō)焦慮、自卑或者是悲觀、煩躁、高傲等。留守兒童的性格會(huì)變得有些自卑、內(nèi)向以及孤僻，在學(xué)習(xí)上所體現(xiàn)出的一些表現(xiàn)則是逃學(xué)、厭學(xué)，私自不上課，借病逃課，偷偷跑到網(wǎng)吧，吸煙以及與社會(huì)上的一些不良青年進(jìn)行接觸等。

二、探究留守兒童心理不健全的原因

1.缺失父母直接的愛(ài)的教育成為留守兒童存在心理問(wèn)題的一個(gè)關(guān)鍵原因。在家庭教育之中，來(lái)自父母的愛(ài)能給予孩子一定的安全感以及依賴感。一旦父母的愛(ài)缺失，也就是意味著家庭教育無(wú)法到位，孩子的孤獨(dú)感會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，他們感到茫然與無(wú)助，尤其是一些性格上比較內(nèi)向的孩子，極易產(chǎn)生一種逆反心理。

2.周?chē)h(huán)境讓留守兒童的心理成長(zhǎng)也受到了一定的影響。作為一些留守兒童的父母，一回到家不是主動(dòng)地了解孩子的學(xué)習(xí)生活情況，沒(méi)有時(shí)間陪伴孩子，就用錢(qián)來(lái)打發(fā)孩子，或者家長(zhǎng)本身就對(duì)孩子的學(xué)業(yè)不注重，存在“短視”問(wèn)題，認(rèn)為孩子不好好學(xué)習(xí)，就去打工，這一現(xiàn)象讓孩子的家庭教育成為“擺設(shè)”，還樹(shù)立了不好的形象，久而久之也會(huì)對(duì)孩子的身心健康的發(fā)展造成一定的影響。

3.手機(jī)與游戲成為影響留守兒童心理健康的又一主要因素?，F(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，手機(jī)已經(jīng)成為人們常用的工具。有的留守父母會(huì)給孩子配備手機(jī)，能隨時(shí)與他們聯(lián)系，但帶來(lái)的影響是孩子利用手機(jī)來(lái)玩游戲，有的無(wú)論是上課還是寫(xiě)作業(yè)都在玩手機(jī)。

4.在學(xué)校教育這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)之中，實(shí)際上圍繞留守兒童的心理健康教育上面同樣存在不足，除了對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活上的一些關(guān)心和愛(ài)護(hù)之外，還應(yīng)就留守兒童存在的一些心理問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)并滲透有效的方法，形成一定的系統(tǒng)性教育，使這一心理健康教育具有普遍性、專業(yè)性，切實(shí)讓留守兒童從科學(xué)的心理健康教育這一方面獲得有益養(yǎng)分，學(xué)會(huì)一定的心理疏導(dǎo)技巧。

三、解決留守兒童心理問(wèn)題的科學(xué)對(duì)策

（一）加強(qiáng)家校聯(lián)系，轉(zhuǎn)變監(jiān)護(hù)人教育觀念

針對(duì)留守兒童所處的一種特殊的家庭環(huán)境，作為教師需要主動(dòng)出擊，與其家長(zhǎng)建立良好的人際關(guān)系。不因?yàn)榱羰貎和母改高h(yuǎn)在千里，認(rèn)為存在溝通上的阻隔就放棄與家長(zhǎng)的交流，雖然這種方式會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)，但是特殊情況特殊對(duì)待。教師可以利用現(xiàn)代通信工具，實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)的“零距離”接觸，對(duì)孩子的教育問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的交流，引導(dǎo)留守兒童的家長(zhǎng)提高思想認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的育人觀，對(duì)孩子進(jìn)行正確的教育，盡可能為孩子給予充分的科學(xué)引導(dǎo)與管理，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)與生活以及他們的思想動(dòng)態(tài)，在與教師進(jìn)行積極聯(lián)系之后，共同合力對(duì)孩子進(jìn)行有效的教育。當(dāng)留守兒童切實(shí)感受到即便父母遠(yuǎn)在千里，但其關(guān)愛(ài)近在咫尺，得到父母的關(guān)愛(ài)之后，也會(huì)讓他們的思想和心理產(chǎn)生一定的深刻變化，從而促使他們從一些不良的情緒以及心態(tài)之中走出來(lái)，樹(shù)立健康的心理。

（二）教師方法科學(xué)得當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理

針對(duì)留守兒童具體心理問(wèn)題，作為學(xué)校就應(yīng)該采取科學(xué)且系統(tǒng)的教育措施。留守兒童因?yàn)槿笔Я烁改傅年P(guān)愛(ài)，那么在主要的學(xué)習(xí)生活之中更需要教師以及周?chē)鷮W(xué)生的關(guān)心與關(guān)愛(ài)，這一環(huán)境的塑造也在于學(xué)校、班級(jí)、教師等形成思想統(tǒng)一，通過(guò)設(shè)計(jì)一些有益于留守兒童身心健康的主題活動(dòng)，使他們釋放自己的個(gè)性，得到良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）因人而異個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)癥下藥

為了營(yíng)造良好的育人環(huán)境，學(xué)校要進(jìn)行心理健康教育的知識(shí)普及，針對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題，因人而異，個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)癥下藥。一些確實(shí)存在心理問(wèn)題且比較嚴(yán)重的留守兒童，則需要通過(guò)一些個(gè)別的、有針對(duì)性的心理健康輔導(dǎo)，真正幫助他們減輕心理上的壓力以及負(fù)擔(dān)，從而疏通他們的心理通道。教師在日常學(xué)習(xí)生活中，需要細(xì)心觀察他們的思想動(dòng)態(tài)以及心理變化，尤其對(duì)于有心理疾病的留守兒童來(lái)說(shuō)，就要借助一些個(gè)別的談話以及專業(yè)機(jī)構(gòu)介入，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理信箱、心理咨詢室等，更好地幫助留守兒童走出自己的心理誤區(qū)，使他們逐漸形成良好的心理品質(zhì)。

留守兒童作為青少年的一個(gè)組成部分，更需要學(xué)校、家庭、社會(huì)共同關(guān)注他們的成長(zhǎng)，對(duì)于他們良好心理健康的培養(yǎng)，不僅是家庭以及學(xué)校的職責(zé)，更是全社會(huì)的責(zé)任，只有大家攜起手來(lái)關(guān)心、關(guān)愛(ài)、關(guān)注留守兒童，才能真正讓他們切實(shí)養(yǎng)成良好的品質(zhì)以及健康的人格，打造和諧社會(huì)。