小學教育專業(yè)兒童文學課程實踐教學實施策略

李延芳，楊興涓

（四川幼兒師范高等?？茖W校 初等教育系，四川 江油 621700）

“兒童文學學科是關系到民族閱讀能力提升和國家未來發(fā)展的一個重要的現(xiàn)實問題和教育理論問題”[1]，進入新世紀以來，兒童文學的教學研究越來越受到重視，加強兒童文學課程建設成為越來越多的師范院校的共識。小學教育專業(yè)主要“培養(yǎng)全能型的，即有能力承擔多門小學主干課程并具有某項專長和一定科研能力的小學骨干教師”[2]，目前已全面展開的教師資格證國考也“更為注重考生運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力”[3]，這意味著與其他師范專業(yè)相比，小學教育專業(yè)更強調實踐性。作為小學教育專業(yè)的必修課程，兒童文學與學生未來從事的職業(yè)關聯(lián)度極高，它能充分體現(xiàn)學生的專業(yè)素養(yǎng)，是一門實踐性、應用性很強的課程。目前，國內(nèi)高校小學教育專業(yè)兒童文學課程多由古代文學、外國文學或文學理論教師兼任，不了解小學語文教育教學情況，在實際教學中，他們往往延續(xù)以往講授古代文學等課程的方法，忽視了兒童文學與小學語文的天然聯(lián)系，主要講基本理論、兒童文學史、兒童文學文體等知識，較少組織實踐教學。因此，改革現(xiàn)有教學模式，加強實踐教學，不僅可以有效提升學生兒童文學素養(yǎng)，使其更符合專業(yè)培養(yǎng)目標的要求；也能解決目前小學教育專業(yè)畢業(yè)生普遍存在的“語文素養(yǎng)和學科知識有廣度沒深度、知識與能力結構與小學教學實際存在脫節(jié)現(xiàn)象、教學實踐技能相對欠缺”[4]等問題。

一、堅持實踐取向， 重構課程體系

與傳統(tǒng)高等師范專業(yè)學術性與師范性并重的辦學定位不同，小學教育專業(yè)更加注重師范性、綜合性、基礎性和實踐性。教育部在《教師教育課程新標準》（試行）（教師〔2011〕6號）中強調了“育人為本、實踐取向、終身發(fā)展”三大理念，在《小學教師專業(yè)標準（試行）》（教師〔2012〕1號）中也特別提到要以“能力為重。把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，突出教書育人實踐能力……堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”[5]。要培養(yǎng)合格的小學教師，就要有實踐意識，引導學生主動探究，在掌握基礎理論和知識的基礎上獲得應有的教育教學能力?！皟和膶W與中小學語文教學可以說是‘一體兩面’之事。這是因為兒童文學……與中小學語文教學所面對的都是18歲以下的廣大少年兒童。如何為少年兒童提供品質優(yōu)美的精神食糧，使他們感悟文學之美、母語之美，促進民族下一代精神生命的健康成長，無疑是兒童文學與語文教學共同的文化擔當和終極目標?！盵6]作為一門與小學語文教學息息相關的課程，兒童文學課程教學必須充分考慮到學生實踐能力的培養(yǎng)，以便他們未來能真正擔當起引領小學生“感悟文學之美、母語之美，促進民族下一代精神生命的健康成長”的責任。因此，我們要將目前知識本位的課程觀調整為能力本位，堅持實踐取向，改革當前的課程體系以適應專業(yè)培養(yǎng)目標。目前，小學教育專業(yè)兒童文學課程主要包括基本原理、文學史、文學體裁、作家作品研究等模塊，是一個包含文學理論、文學批評、文學史和文學創(chuàng)作的綜合體，這就客觀上決定了兒童文學教學內(nèi)容的龐雜，如果再沒有清晰的課程觀和恰當?shù)慕虒W策略，就極容易使教學陷入一種看似面面俱到實則混亂不堪的狀態(tài)，無法保證教學效果。因此，我們有必要重新審視課程結構，構建以培養(yǎng)學生兒童文學作品解讀能力和小學生文學活動指導能力為中心，涵蓋理論、實踐、素質拓展三大領域的課程體系。理論課程主要側重于兒童文學理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，是基礎，也是實踐和素質拓展課程開展的理論根據(jù)；實踐課程主要側重于學生閱讀、評價、創(chuàng)作文學作品和指導小學生開展兒童文學活動兩方面能力的訓練是課程體系的核心；素質拓展課程主要側重于培養(yǎng)學生將兒童文學基本理論、知識和能力拓展到其他領域（如校園文化環(huán)境建設、小學語文和其他科目在教學中的結合等）的能力，是理論和實踐課程的延伸。而之所以將實踐課程作為課程體系的核心，是因為小學教育專業(yè)兒童文學課程“教學的終極目標是為了學生能夠更好地勝任小學語文兒童文學的教育教學”，與其他文學類專業(yè)不同，“兒童文學理論水準固然是這類人才應該具有的基本素養(yǎng)，但自身的兒童文學閱讀鑒賞和創(chuàng)編的能力，以及指導小學生進行兒童文學教育教學活動的能力更是不容忽視的”[7]。為此，可以圍繞兒童文學課程，從學生實際出發(fā)，有針對性的開設一些相關的選修課程，如“兒童文學名作鑒賞”“兒童文學創(chuàng)編”“兒童文學作品閱讀指導”“經(jīng)典兒童電影欣賞”“民間文學與兒童文學”“繪本欣賞”“兒童文學批評”等，從而構建起一個完整的課程體系。

二、靈活運用教材，充分挖掘課程資源

據(jù)筆者了解，目前小學教育專業(yè)選用的兒童文學教材主要有王泉根主編的《兒童文學教程》、方衛(wèi)平、王昆建主編的《兒童文學教程》、朱自強主編的《兒童文學概論》以及王曉玉主編的《兒童文學引論》（配套有《兒童文學作品選讀》）等，這幾套教材各有千秋，基本都涵蓋了兒童文學理論、文體、創(chuàng)編、兒童文學作品閱讀指導等內(nèi)容，在推動兒童文學學科的發(fā)展中起到了重要作用。但這些教材大多是十幾年前編定的，都存在重理論輕實踐、體例不夠完善、針對性不強、內(nèi)容陳舊等問題，不能反映近年來兒童文學創(chuàng)作和理論研究的實際情況。因此，在實際教學中，我們需要靈活利用教材，突出課程的實踐性，盡量貼近現(xiàn)實，貼近學生的職業(yè)需求，促進學生兒童文學作品解讀能力和小學生文學活動指導能力的形成和發(fā)展。同時，還應充分挖掘校內(nèi)外課程資源，增加課程的實踐性。課程資源的拓展可從以下三個方面進行：

一是向兒童文學作家和研究者“借”。兒童文學作家和研究者是對兒童文學創(chuàng)作和前沿理論最敏感的群體，他們的創(chuàng)作和研究經(jīng)驗是兒童文學教學中的寶貴財富，對師生了解近年兒童文學的創(chuàng)作狀況和研究方向有重要的指導作用。目前“中國作家協(xié)會、各省市作家協(xié)會在會的兒童文學作家有3000人之多，創(chuàng)作活躍的也有 500—600人”[8]。兒童文學研究雖不如成人文學繁榮，但一直堅守一線的專家也不少，如王泉根、方衛(wèi)平、朱自強等都分別開拓出了全新的話語空間，引領了兒童文學理論研究的發(fā)展?？上У氖牵@些優(yōu)質資源，在目前兒童文學課程教學中很少被利用，如果能夠把他們請進學校、請進課堂，與師生一起交流、研討，充分利用他們的創(chuàng)作和研究成果，無疑會極大提高兒童文學的教學效果，提升師生兒童文學創(chuàng)作、解讀和小學生文學活動指導的能力。

二是到民間去采。民間文學與兒童文學有天然的親緣關系，《格林童話》就是從民間走向兒童文學的經(jīng)典。本雅明認為：“直到今日，民間故事仍然是兒童的啟蒙老師……民間故事教導先民，并且直到今日都還在教導兒童，那是一個最具智慧的方式——以狡詐和喜悅的心境面對神秘世界的力量?！盵9]民間文學作品敘事結構單純而又富于變化，語言通俗易懂，內(nèi)容豐富，既包含著豐富的人生智慧，又極具浪漫色彩，與兒童文學在精神上高度契合，的確是教導兒童的絕佳材料。但民間文學中有精華也有糟粕，因此，在組織師生到民間采風的同時，也要指導師生對其加以改造，將其轉化為當代兒童樂于接受、有教益的兒童文學作品，特別要擯棄那些宣傳迷信、色情、趣味低下、貶低勞動人民方面的內(nèi)容。通過對當?shù)孛耖g文學的采集、整理和改寫，不但能鍛煉師生鑒賞、解讀、寫作的能力，也可以使其與經(jīng)典兒童文學作品、當代兒童作家創(chuàng)作作品一起構筑起豐富多樣的兒童文學課程資源。

三是到小學、幼兒園中去找。小學教育專業(yè)學生是未來的小學教師，要教會他們組織小學兒童文學教育教學，就必須要讓他們對當前的幼兒和小學生的文學閱讀情況有充分了解。因此，組織師生深入小學和幼兒園，調查他們的文學閱讀情況，了解不同年齡段的閱讀喜好，掌握兒童文學閱讀指導的具體方法，就顯得尤為必要。與此同時，也可將現(xiàn)階段幼兒、小學生喜歡的兒童文學作品收集起來，作為我們開展教學重要的課程資源。

三、拓展第二課堂，為師生提供展示平臺

兒童文學素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)不是僅僅依靠兒童文學及相關延伸課程就能解決的，也不是一朝一夕能完成的，它需要一個長期積累和訓練的過程。因此，兒童文學的學習和實踐不能僅局限于課程本身，還應大力拓展第二課堂，為師生兒童文學創(chuàng)作、技能訓練成果構建廣闊又便捷的展示平臺?？煽紤]從這樣幾個方面入手：

一是建設“兒童文學教研網(wǎng)”。結合學校在線課程建設，在學校官網(wǎng)上開設“兒童文學教研網(wǎng)”專欄。除開展兒童文學在線課程教學外，再開設 “兒童文學理論前沿”“兒童文學批評實踐”“兒童文學微課”“師生創(chuàng)編作品展”“兒童文學讀書會”“兒童影視欣賞”“兒童文學大講壇”等專欄。選派專人負責網(wǎng)站建設并及時更新，使之成為在線教學、介紹前沿理論和批評成果、陳列教師最新教學研究成果、展示師生創(chuàng)編作品和批評文章、組織學生課外學習的重要陣地。

二是組織開展兒童文學社團活動。在校內(nèi)可以開展創(chuàng)編兒童文學作品、講兒童故事、影視鑒賞、誦讀兒童文學作品、兒童文學讀書交流會、課本劇編導演等活動。還可以組織學生走出校園，深入小學、幼兒園或社區(qū)，開展兒童文學專項志愿服務活動，如指導小學生課外閱讀、兒童詩朗誦、兒童?。ㄕn本?。┍硌莸?，或到社區(qū)、書店與家長交流，教他們選擇兒童文學讀物、開展親子閱讀。豐富多彩的社團活動，不僅可以提高學生對兒童文學重要性的認識，促使他們主動、開放、合作地學習，也能更好提升學生兒童文學素養(yǎng)和相關技能。

三是引領學生開展學術研究活動。在學生掌握相關理論知識和技能的基礎上，可組織教師引導2、3年級學生開展學術研究活動，力爭讓每一位學生都參與并完整經(jīng)歷從選題到結題的研究全過程。首先，教師在開展兒童文學課題研究的過程中，應主動邀請優(yōu)秀學生參與，尤其是社會調查、文獻收集整理等環(huán)節(jié)，可大膽交給學生來做，也可以將部分子課題交給學生完成。其次，可由學校科研部門提供研究經(jīng)費，組織學生申報課題并開展研究，專業(yè)教師可在選題、論證、結題等環(huán)節(jié)加以指導。最后，對兒童文學有興趣的學生還可以將其作為畢業(yè)論文的選題方向，在專業(yè)教師的指導下開展更加全面、深入的研究活動。

四、結合小學語文教學，全面深化對兒童文學的理解

小學語文課程與教學論是小學教育專業(yè)的核心課程，該課程旨在使學生掌握小學語文教學的基本理論和教學方法，具備基本的小學語文教育教學和研究能力。主要研究對象是小學語文教材及小學生課外文學讀物，據(jù)統(tǒng)計，在人教版小學語文教科書的選文（包括課文和練習）中，兒童文學作品總計384篇，占總數(shù)的65.1%；蘇教版總計208篇，占比為73.3%；[10]在小學生課外讀物中，“位居第一位的是童話、兒童小說等文學故事類書籍，占68.30%”[11]。這表明，兒童文學與小學語文課程與教學論兩門課程在實踐內(nèi)容上有很強的一致性，因此，我們可以將二者結合起來開展教學，以全面深化學生對兒童文學的理解。如在童話一章的教學中，就可以讓學生在細讀入選小學語文教材的某篇文章的基礎上，完成續(xù)寫、仿寫、改寫等訓練，再完成教學設計、試講和小組評課等實踐教學活動。如此一來，學生既有理性認知，也有感性體驗，可以達到事半功倍的效果?？偟恼f來，兩門課程的實踐教學，是相互促進的關系，通過兒童文學課程中作品創(chuàng)編、兒童劇表演、兒童詩歌朗誦等實踐教學環(huán)節(jié)，可以讓學生更好掌握不同類別兒童文學作品的教學方法；通過小學語文課程與教學論中觀摩課、教學設計、試講、評課等實踐環(huán)節(jié)，也可以讓學生更好掌握兒童文學的基本理論和文體知識。

五、結合實習教學，促進知識向能力有效轉化

作為未來的小學教師，小學教育專業(yè)學生學習兒童文學的目的之一就是為未來從教做好準備。正如陶行知先生所倡導的“教學做合一”的教學理念一樣，做既是教學的出發(fā)點，也是目的和歸宿。要達到兒童文學的教學目的，歸根結底要落實在“做”字上。實習教學是小學教育專業(yè)教學體系中的重要組成部分，包括職業(yè)技能實訓、見習、專項教育實習、頂崗實習等四個環(huán)節(jié)，實習教學能為兒童文學教學實踐提供廣闊的平臺，學生可以通過實習教學將所學的兒童文學理念、知識與具體的小學語文教學相結合，獲得相應的教學能力。在這一過程中，兒童文學課程的任課教師要加強指導，適時加以點撥。比如在上兒童詩一章時，教師在講解兒童詩的特點后，就可以結合實訓環(huán)節(jié)，讓學生通過朗讀經(jīng)典詩歌、創(chuàng)作兒童詩、寫作兒童詩、鑒賞文章等實踐活動，更好領會兒童詩的特點，掌握鑒賞的方法，這是第一個層面的“做”；在見習環(huán)節(jié)，可以帶領學生觀摩小學教師授課，了解他們?nèi)绾翁幚韮和娊虒W的重難點，教給小學生哪些東西，用了哪些方法，在此基礎上，針對小學生的心理特點，學會編寫兒童詩的教案，這是第二層次的“做”；在實習環(huán)節(jié)，就應該具體指導學生學會怎么去教，如恰當使用朗讀的方法來教會小學生感悟詩歌的語言美，帶領小學生通過想象來感悟詩歌的意境美等，這是第三層次的“做”。通過這樣三個層次的實踐，學生對兒童文學的理解就能更透徹，就能學會用適當?shù)慕虒W方法指導小學生文學閱讀。

六、改革考核方式，加大實踐能力考核的比重

一套好的的評價機制對各學科的教學都非常重要?，F(xiàn)階段，小學教育專業(yè)兒童文學課程主要采用閉卷的方式考核，主要是基本理論、文體知識、作品創(chuàng)編、鑒賞等內(nèi)容，評價方式也是單一的教師評價，很難體現(xiàn)對學生動手能力、創(chuàng)新能力的考核，也沒有關注到學生的主體情意和自我發(fā)展，不利于學生的專業(yè)發(fā)展。因此，有必要秉承“能力為重”的理念，以實踐為核心，重構評價模式。一是把評價重點由基本理論、基礎知識變?yōu)閷W生兒童文學實踐能力，充分考查他們在誦讀、采風、課程設計、教育實（見）習、論文撰寫等實踐環(huán)節(jié)中所展現(xiàn)的態(tài)度和能力。二是采用動態(tài)評價的方式代替目前單一的閉卷考試方式，針對每一階段的學習重點，分段評價，在每一階段通過閉（開）卷考試、論文、教學設計、作品創(chuàng)編、兒童劇表演、課本劇改編等不同形式進行評價，使其既能考查學生的兒童文學理論素養(yǎng)，又能考查學生的實踐能力和態(tài)度。三是用多元化評價來彌補單一教師評價的片面性和主觀性，可將教師評價、學生自我評價、學生間（小組）評價與第三方（如實習學校、采風對象）評價相結合，科學制定四種評價的比重，充分發(fā)揮評價的導向作用，引導學生為滿足未來崗位需求進行自我調整，促進學生專業(yè)發(fā)展。