新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換背景下高職院校專業(yè)升級(jí)改造＊

王紅，林影麗，高婷婷

新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換背景下高職院校專業(yè)升級(jí)改造＊

王紅，林影麗，高婷婷

（山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250010）

目前的職業(yè)教育專業(yè)升級(jí)改造研究在細(xì)節(jié)的聚焦和挖掘方面尚不深入，無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)的學(xué)者研究，大多圍繞著智能制造背景下專業(yè)升級(jí)改造的理論層面進(jìn)行論述，沒(méi)有涉及到具體的實(shí)施層面。從人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面探討機(jī)電類專業(yè)的改造升級(jí)，對(duì)服務(wù)于山東省新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換重大工程乃至中國(guó)制造業(yè)人才培養(yǎng)都有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

智能制造；新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換；高職院校；專業(yè)升級(jí)改造

1 引言

黨的十九大報(bào)告指出，中國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，正處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長(zhǎng)動(dòng)力的攻關(guān)期，建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系是跨越關(guān)口的迫切要求和中國(guó)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。當(dāng)前，中國(guó)經(jīng)濟(jì)作為世界經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，應(yīng)積極應(yīng)對(duì)新一輪工業(yè)革命背景下知識(shí)化、信息化、經(jīng)濟(jì)全球化的新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際來(lái)看，實(shí)現(xiàn)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換是中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展動(dòng)力轉(zhuǎn)換的內(nèi)生要求，具有重要意義。

在2019-07南非約翰內(nèi)斯堡舉行的金磚國(guó)家工商論壇上，習(xí)近平主席發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)未來(lái)10年將是世界經(jīng)濟(jì)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵10年，是國(guó)際格局和力量對(duì)比加速演變的10年，是全球治理體系深刻重塑的10年[1]。加快新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換綜合試驗(yàn)區(qū)建設(shè)，是國(guó)家戰(zhàn)略的山東擔(dān)當(dāng)。2018-03山東省教育廳發(fā)布了《關(guān)于積極行動(dòng)起來(lái)主動(dòng)服務(wù)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換重大工程建設(shè)工作的通知》，要求全省教育系統(tǒng)，特別是本科高校和職業(yè)院校要迅速行動(dòng)起來(lái)，明確學(xué)校發(fā)展定位，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，調(diào)整本?？茖I(yè)，新增或重組一批新興交叉專業(yè)，優(yōu)化升級(jí)一批傳統(tǒng)專業(yè)，5年內(nèi)打造100個(gè)左右對(duì)接十強(qiáng)產(chǎn)業(yè)的學(xué)科專業(yè)集群。這就對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)提出了明確的要求，必須整合資源，升級(jí)改造傳統(tǒng)專業(yè)，打造學(xué)科專業(yè)集群。

2 高職院校機(jī)電類專業(yè)現(xiàn)狀

作為機(jī)電類專業(yè)，對(duì)接高端裝備制造產(chǎn)業(yè)，按照習(xí)近平總書(shū)記2018-05-28在《中國(guó)科學(xué)院第十九次院士大會(huì)、中國(guó)工程院第十四次院士大會(huì)上的講話》精神，必須以智能制造為主攻方向推動(dòng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革和優(yōu)化升級(jí)，推動(dòng)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)模式和企業(yè)形態(tài)根本性轉(zhuǎn)變。因此高職院校機(jī)電類專業(yè)的升級(jí)改造，也必須是以智能制造為主攻方向。目前山東省高職院校機(jī)電類專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀如下。

2.1 機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)理念與智能制造企業(yè)需求不匹配

傳統(tǒng)高職院校機(jī)電類專業(yè)主要培養(yǎng)的是制造業(yè)生產(chǎn)一線的安裝、調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)、設(shè)備管理、技術(shù)支持等單一的技能型人才。在新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)化背景下，網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化成為制造業(yè)的特征，過(guò)去以往簡(jiǎn)單的一線生產(chǎn)、操作將逐漸被機(jī)器代替，現(xiàn)場(chǎng)需要的員工不僅要有精湛的操作技能，更應(yīng)具備對(duì)智能制造、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等高度的理解與運(yùn)用能力?？梢?jiàn)，目前機(jī)電類專業(yè)培養(yǎng)的人才理念與智能制造企業(yè)的需求不相匹配。

2.2 課程體系已無(wú)法滿足服務(wù)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的時(shí)代要求

2017-02，教育部、人社部、工信部共同編制的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》指出，企業(yè)具備流程化操作技能的一線操作工人已經(jīng)飽和甚至過(guò)剩，企業(yè)更加關(guān)注的是制造業(yè)人才的安裝、調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)、設(shè)備管理、技術(shù)支持等更高階的職業(yè)能力。新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換背景下，制造業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)帶來(lái)了企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和管理模式的更新變化，員工必須實(shí)時(shí)跟進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。而高職院校多數(shù)課程的專業(yè)界限過(guò)于明顯、核心課程課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)和教材建設(shè)相對(duì)滯后，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目還不能跟上目前智能制造技術(shù)的發(fā)展和要求[2]。后勁發(fā)展不足、辦學(xué)封閉的人才培養(yǎng)模式已無(wú)法滿足服務(wù)于新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的時(shí)代要求。

3 新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換時(shí)代背景下高職院校機(jī)電類專業(yè)升級(jí)改造研究

面對(duì)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)以及人才供給與需求的深刻變化，機(jī)電類專業(yè)如何培養(yǎng)服務(wù)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換背景下高端裝備制造業(yè)需要的人才已經(jīng)成為專業(yè)升級(jí)改造的核心任務(wù)。因此，機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)亟須打破專業(yè)界限，真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)，積極啟動(dòng)“專業(yè)+”知識(shí)結(jié)構(gòu)模式，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、德技并修，為整個(gè)山東區(qū)域乃至中國(guó)智能制造提供適銷對(duì)路的產(chǎn)業(yè)工人，以全新的角度審視機(jī)電類專業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)生迅速適應(yīng)“中國(guó)制造2025”及山東省新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換重大工程所帶來(lái)的職業(yè)新要求，培養(yǎng)具備人機(jī)交互工作能力、高端設(shè)備制造與操作能力、智能化生產(chǎn)過(guò)程處理能力的交叉復(fù)合型“智能人才”，以更好地為山東省新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換提供智力與人才支撐。

3.1 從智能制造架構(gòu)看機(jī)電類專業(yè)升級(jí)需求

智能制造架構(gòu)如圖1所示。

從智能制造架構(gòu)來(lái)看，智能制造需要將先進(jìn)制造技術(shù)與先進(jìn)信息技術(shù)深度融合，實(shí)現(xiàn)制造的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展。傳統(tǒng)的機(jī)電類專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)雖能夠滿足部分設(shè)備層和部分控制層的要求，但已不能勝任車間層、企業(yè)層和協(xié)同層崗位素質(zhì)、技能要求。因此，根據(jù)《中國(guó)制造2025》《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》以及智能制造企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，將培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。

圖1 智能制造架構(gòu)

3.2 分析智能制造架構(gòu)，確定機(jī)電類專業(yè)升級(jí)方向

通過(guò)企業(yè)行業(yè)調(diào)研，初步確定了典型機(jī)電類專業(yè)的升級(jí)改造方向，如電氣自動(dòng)化專業(yè)→智能制造系統(tǒng)控制與運(yùn)行方向，機(jī)電一體化專業(yè)→工業(yè)機(jī)器人方向，數(shù)控技術(shù)專業(yè)→機(jī)械智能制造系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)方向，機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)→機(jī)械制造過(guò)程自動(dòng)化方向，機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)→產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造方向。

在明確各專業(yè)分工的基礎(chǔ)上，突出主干知識(shí)，兼顧交叉學(xué)科，新增制造數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化課程。如電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)需新增工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、電氣工程數(shù)字化設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集與監(jiān)視控制系統(tǒng)和現(xiàn)場(chǎng)總線控制系統(tǒng)（FCS）、 RFID、PID 調(diào)節(jié)等知識(shí)；數(shù)控技術(shù)專業(yè)的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、智能檢測(cè)技術(shù)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理、數(shù)據(jù)采集與監(jiān)視控制系統(tǒng)、人機(jī)界面及可視化通信也應(yīng)為必備知識(shí)。

3.3 構(gòu)建機(jī)電類專業(yè)升級(jí)改造的課程體系

根據(jù)《中國(guó)制造2025》《智能制造標(biāo)準(zhǔn)體系》和《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》提出的人才要求以及智能制造企業(yè)對(duì)人才的需求，構(gòu)建機(jī)電類專業(yè)升級(jí)改造的“專業(yè)+”知識(shí)結(jié)構(gòu)和“雙核心”能力結(jié)構(gòu)。其中，“專業(yè)”是指機(jī)電類專業(yè)技術(shù)知識(shí)，“+”是指網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、智能技術(shù)等知識(shí)，重構(gòu)“平臺(tái)+模塊”課程體系。培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位對(duì)接、學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作過(guò)程對(duì)接、培養(yǎng)過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)境對(duì)接、雙師校企共育、評(píng)價(jià)校企共施、多證相融共取、生產(chǎn)要素與教學(xué)要素深度融合。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，形成有機(jī)統(tǒng)一、貫穿始終的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

構(gòu)建由基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)構(gòu)成的階梯式實(shí)踐教學(xué)體系，著力促進(jìn)知識(shí)傳授與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密銜接，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性和時(shí)效性，分階段培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、專項(xiàng)技能、綜合技能，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于各個(gè)階段中。根據(jù)基礎(chǔ)性與專業(yè)性、綜合性、創(chuàng)新性相結(jié)合的原則，去掉傳統(tǒng)課程體系中的部分驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)，整合成設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)或綜合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在充分了解原理、方法的基礎(chǔ)上，自主查閱相關(guān)資料和分組討論，解答、處理實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！捌脚_(tái)+模塊”課程體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2 “平臺(tái)+模塊”課程體系結(jié)構(gòu)

3.4 職業(yè)面向與職業(yè)資格改革，探索“1+X”證書(shū)制

根據(jù)教育部《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》研究機(jī)電類“1+X”證書(shū)制，培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型、發(fā)展型和復(fù)合型的技術(shù)技能人才。“1”指學(xué)歷證書(shū)，“X”指代表某種技術(shù)技能的資格證書(shū)，不同的專業(yè)對(duì)應(yīng)不同的資格證書(shū)，比如車工職業(yè)資格證、維修電工職業(yè)資格證、Auto CAD工程師證、裝配鉗工職業(yè)資格證、全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)證書(shū)等，提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

根據(jù)機(jī)電類專業(yè)的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，將證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程內(nèi)容的前后銜接要和證書(shū)培訓(xùn)的內(nèi)容相協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施，做好教學(xué)場(chǎng)地和培訓(xùn)場(chǎng)所的調(diào)配、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)和學(xué)習(xí)方式改革等工作，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對(duì)性。主要擬通過(guò)兩種途徑使學(xué)生獲得職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)：利用周末和晚自習(xí)時(shí)間進(jìn)行專門(mén)培訓(xùn)和評(píng)價(jià)；將相關(guān)專業(yè)課程考試與職業(yè)技能等級(jí)考核統(tǒng)籌安排，同步考試（評(píng)價(jià)），獲得學(xué)歷證書(shū)相應(yīng)學(xué)分和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。在實(shí)施過(guò)程中，分階段培養(yǎng)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的培訓(xùn)教師，深化校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，充分利用院校和企業(yè)場(chǎng)所、資源，與評(píng)價(jià)組織協(xié)同實(shí)施教學(xué)、培訓(xùn)。

1+X證書(shū)制度要將教師的傳授過(guò)程、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，依托系統(tǒng)化的工作過(guò)程課程、教學(xué)范式以及人才測(cè)評(píng)手段，推進(jìn)通識(shí)教育和專業(yè)教育并駕齊驅(qū)，操作技能和心智技能共同發(fā)展，陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)的共同培養(yǎng)，最終培養(yǎng)出能夠適應(yīng)崗位變遷、業(yè)態(tài)變化、工藝革新、技術(shù)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型等的大國(guó)工匠、能工巧匠[3]。

3.5 提高教師雙師能力，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

通過(guò)國(guó)內(nèi)外進(jìn)修、參加培訓(xùn)項(xiàng)目、參與專業(yè)建設(shè)和精品課程建設(shè)、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、參加企業(yè)攻關(guān)項(xiàng)目、學(xué)術(shù)交流、企業(yè)掛職鍛煉等形式，重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)教師的實(shí)踐動(dòng)手能力、課程開(kāi)發(fā)能力、工程實(shí)踐能力；按照“課堂能授課、工廠能做工、社會(huì)能服務(wù)”的原則，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，建立專業(yè)教師實(shí)踐培訓(xùn)基地，定期將專業(yè)教師安排到企業(yè)頂崗實(shí)踐半年以上，提高其實(shí)踐教學(xué)能力；鼓勵(lì)教師參加職業(yè)資格鑒定考核，考取高級(jí)以上職業(yè)資格證書(shū)。鼓勵(lì)教師參加各類職業(yè)技能大賽，指導(dǎo)學(xué)生參加各類職業(yè)技能大賽，指導(dǎo)專業(yè)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，對(duì)相關(guān)工作給予相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)；通過(guò)定期輪崗的方式參與合作企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、職業(yè)培訓(xùn)等，使專業(yè)教師具備雙師素質(zhì)，提高社會(huì)服務(wù)能力。

山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院與重汽集團(tuán)、小鴨集團(tuán)、吉利汽車等多家知名企業(yè)有著密切的合作關(guān)系，每年安排專任教師到合作企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，提高其實(shí)踐教學(xué)能力；為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)科研項(xiàng)目和校本教材，同時(shí)讓專業(yè)教師帶著教學(xué)任務(wù)下車間，在實(shí)踐中解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，更好地按照企業(yè)的綜合需求培養(yǎng)學(xué)生[4]。

［1］張紅鳳，呂杰.新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換及實(shí)現(xiàn)路徑［N］.光明日?qǐng)?bào)，2018-09-06.

［2］王帥，周開(kāi)發(fā).面向智能制造的綜合技能型人才培養(yǎng)模式探索［J］.教育科學(xué)，2017（11）：289-290.

［3］閆智勇，姜大源，吳全全.1+X證書(shū)制度的治理意蘊(yùn)及誤區(qū)規(guī)避［J］.教育與職業(yè)，2019（15）：5-12.

［4］吳小平.示范性特色專業(yè)文化建設(shè)研究——以汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)為例［J］.學(xué)理論，2016（11）：196-197.

G712；F127

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.24.021

2095－6835（2019）24－0053－03

王紅（1972—），工學(xué)碩士，副教授，研究方向?yàn)殡姎庾詣?dòng)化技術(shù)。林影麗（1973—），工學(xué)碩士，副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)電一體化技術(shù)。高婷婷（1987—），工學(xué)碩士，助理講師，研究方向?yàn)殡姎庾詣?dòng)化技術(shù)。

山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：2019204）

〔編輯：嚴(yán)麗琴〕