“兩化融合”視域下高職院校學(xué)生就業(yè)勝任力提升途徑

薛紅波

(無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214121)

一、“兩化融合”對高職院校學(xué)生就業(yè)的影響

黨的十七大首次提出了“促進(jìn)信息化和工業(yè)化融合，走新型工業(yè)化道路”即“兩化融合”的概念。當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢，信息化和工業(yè)化高層次深度融合成為了“中國制造2025”的核心主線，通過工業(yè)化進(jìn)一步引入信息化調(diào)整，實現(xiàn)充分就業(yè)和經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

黨的十八大以來，在國家層面的積極引導(dǎo)以及社會行業(yè)的主動響應(yīng)和共同驅(qū)動下，將“兩化融合”推向更加突出的地位，我國對于信息化與工業(yè)化的融合發(fā)展給予高度重視，同時對于社會多元化的發(fā)展需求做出精準(zhǔn)定位。2018年正值改革開放40周年的歷史性時刻，中國處于社會轉(zhuǎn)型與可持續(xù)發(fā)展的重大進(jìn)程中，信息化與工業(yè)化的融合無疑是社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點工作，這不僅是我國社會走向新型工業(yè)化的大勢所趨，也是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式、逐步實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級、促進(jìn)就業(yè)的有效途徑。我國始終堅定中國特色新型信息化與工業(yè)化、城鎮(zhèn)化與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的道路方向，深層次推動信息化與工業(yè)化的積極融合、城鎮(zhèn)化與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的協(xié)調(diào)發(fā)展，在不斷促進(jìn)社會多元化同步發(fā)展的過程中，逐步實現(xiàn)從“兩化融合”到“兩化深度融合”的跨越式發(fā)展。

習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育工作會議上強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，要努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。高職院校學(xué)生的就業(yè)情況，關(guān)系到社會人力資源優(yōu)勢根本性、具體性舉措能否得以發(fā)揮作用的重大問題。然而，“兩化融合”在推動轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、優(yōu)化升級產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方面所發(fā)揮的政策基礎(chǔ)性與戰(zhàn)略保障性作用，已然成為了我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新動力。在“兩化融合”產(chǎn)業(yè)溢出效應(yīng)、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進(jìn)步的影響下，大學(xué)生就業(yè)面臨著被促進(jìn)和被抑制的雙重效應(yīng)。[1]新興技術(shù)行業(yè)對具備高知識型技能人才的需求量增大，信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用對就業(yè)應(yīng)聘者的素質(zhì)要求也越來越高，同時，“兩化融合”下創(chuàng)新力強(qiáng)的技術(shù)、資本密集型產(chǎn)業(yè)為就業(yè)市場創(chuàng)造了更多從事管理、研發(fā)、咨詢、服務(wù)等的工作崗位。

高職院校學(xué)生因人才培養(yǎng)方案側(cè)重能力應(yīng)用以及自身專業(yè)學(xué)習(xí)積累等的特質(zhì)，在我國社會就業(yè)中處于特殊的地位?！皟苫诤稀睂蜆I(yè)應(yīng)聘者文化知識和專業(yè)能力提出的高要求，促使從業(yè)人員不斷提升崗位技能、強(qiáng)化文化水平，以更好適應(yīng)新崗位，尤其是對于注重職業(yè)實踐技能的學(xué)生群體而言，是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)，可見“兩化融合”對高職院校學(xué)生就業(yè)將產(chǎn)生深刻的影響。

二、高職院校學(xué)生就業(yè)勝任力分析

(一)基于冰山模型的高職院校學(xué)生就業(yè)勝任力模型

根據(jù)美國學(xué)者萊爾.M.斯潘塞和塞尼.M.斯潘塞(Lyle MSpencer，Jr& Signe MSpencer)提出的勝任素質(zhì)冰山模型，勝任素質(zhì)的構(gòu)成要素被劃分為動機(jī)、特質(zhì)、自我概念、知識及技巧。根據(jù)海葉集團(tuán)提出的勝任素質(zhì)冰山模型，勝任素質(zhì)則由知識、技能、社會角色、自我形象、品質(zhì)和動機(jī)等六項要素組成。[2]盡管上述兩者從特質(zhì)角度劃分有所不同，但均將勝任素質(zhì)冰山模型的構(gòu)成要素劃分為隱性和顯性兩大部分，并認(rèn)為隱性勝任素質(zhì)是預(yù)測個體未來績效的重要因素。

高職院校學(xué)生崗位勝任力首先應(yīng)在專業(yè)領(lǐng)域體現(xiàn)出顯性的勝任素質(zhì)(1/8)，包括資質(zhì)、知識、行為和技能，可以通過各種學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能考證來驗證。而代表職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)態(tài)度的隱性勝任素質(zhì)(7/8)，可通過學(xué)生對事務(wù)的處理及人際交往方面的綜合素質(zhì)體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為學(xué)生溝通能力、團(tuán)隊精神、誠信品質(zhì)、競爭能力、敬業(yè)形象、責(zé)任意識、法紀(jì)觀念等。隱性因素培養(yǎng)需要學(xué)生長期在實際事務(wù)處理與人際關(guān)系方面不斷打造，是一個動態(tài)提升過程。

(二)“兩化融合”對高職院校學(xué)生就業(yè)勝任力的素質(zhì)需求問題

1.扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能。專業(yè)基礎(chǔ)知識是大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容和關(guān)鍵積累，是提升學(xué)習(xí)能力、實踐能力和適應(yīng)能力的重要基礎(chǔ)。具備了一定的基礎(chǔ)知識才能為專業(yè)技能的學(xué)習(xí)提供必要支撐，如果沒有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，所學(xué)的職業(yè)技能也不過是花架子和空套路。然而不可否認(rèn)的是，相較于本科院校的學(xué)生，高職院校學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累上普遍較弱，學(xué)校重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和專業(yè)技能，而這也是其區(qū)別其他本科院校學(xué)生的重要特點。

綜合考慮高職院校不同專業(yè)的培養(yǎng)方案以及教學(xué)側(cè)重，在原有專業(yè)基本知識基礎(chǔ)上，應(yīng)更加注重計算機(jī)基礎(chǔ)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用方面的知識積累，擴(kuò)展信息化課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)生技能培訓(xùn)方面注重動手能力及動腦能力相結(jié)合的技能訓(xùn)練內(nèi)容，為“兩化融合”培養(yǎng)“專業(yè)+信息化”的復(fù)合型技能人才。[3]

2.良好的職業(yè)素養(yǎng)與工匠精神。高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)一般包括職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)精神等。職業(yè)素養(yǎng)的高低對個體職業(yè)發(fā)展的高度起決定性作用，高職院校應(yīng)將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

高職院校旨在為社會培養(yǎng)多樣化人才資源，尤其注重對于技術(shù)和技能的傳承與創(chuàng)新，通過培養(yǎng)大批量的高素質(zhì)勞動人員和技術(shù)技能人才來實現(xiàn)促進(jìn)社會就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。良好的職業(yè)素養(yǎng)對于高職院校學(xué)生而言猶如為自身打造的名片，也是社會信息化、工業(yè)化與創(chuàng)新性、可持續(xù)性發(fā)展的必然要求。工匠精神應(yīng)是高素質(zhì)技術(shù)人才的精神呼喚，大國工匠鑄就國家的輝煌事業(yè)，而工匠精神喚醒學(xué)生的靈魂追求?！皟苫诤稀币舐殬I(yè)素養(yǎng)與工匠精神高度對接，進(jìn)一步要求專業(yè)技術(shù)人才按照工匠精神來提升自我，為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與“制造強(qiáng)國”貢獻(xiàn)力量。[4]

3.持續(xù)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。“兩化融合”對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了新要求，創(chuàng)新能力是經(jīng)濟(jì)競爭的核心，我國實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新發(fā)展有賴于具有創(chuàng)新能力的人才。

高職院校學(xué)生在專業(yè)技能實踐方面的培養(yǎng)有著其他類型學(xué)校學(xué)生所不及的獨特優(yōu)勢，然而能否在實踐鍛煉中傳承技藝、追求創(chuàng)新則是關(guān)鍵所在。在如今“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代主旋律中，人人都應(yīng)爭當(dāng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的排頭兵。而作為高素質(zhì)技術(shù)人才的學(xué)生群體，則更應(yīng)該順應(yīng)時代的潮流，在思維、視野、觀念上更加靈活，逐步從傳統(tǒng)操作技術(shù)員轉(zhuǎn)化為有持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的創(chuàng)新實踐型人才。

4.穩(wěn)定的身心素質(zhì)。當(dāng)前，畢業(yè)生“慢就業(yè)”“緩就業(yè)”“短就業(yè)”現(xiàn)象頻發(fā)，“就業(yè)難、難就業(yè)”仍然是高校畢業(yè)生不可避免的頑疾，然而在工作過程中，往往也出現(xiàn)眼高手低、工作態(tài)度差、適應(yīng)能力不強(qiáng)等問題。是否具有穩(wěn)定的身心素質(zhì)，既是高校大學(xué)生素質(zhì)教育的核心問題，也是檢驗畢業(yè)生就業(yè)勝任力的重要標(biāo)準(zhǔn)。

對于高職院校畢業(yè)生而言，更加需要學(xué)生不斷努力增長專業(yè)知識、強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)技能、提升職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，在學(xué)習(xí)和工作過程中，適時調(diào)整心態(tài)，保持良好而穩(wěn)定的心理素質(zhì)，對面臨的工作環(huán)境冷靜分析，既要注重內(nèi)心體驗，也要快速實現(xiàn)從學(xué)校到職場的角色轉(zhuǎn)換。

三、提升高職院校學(xué)生就業(yè)勝任力的途徑

(一)高職院校思想政治教育與勝任力培養(yǎng)相融合

隨著國際政治風(fēng)云變幻和國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級，當(dāng)前政治經(jīng)濟(jì)形勢的不確定性與復(fù)雜性給學(xué)生的思維、視野、信仰發(fā)展帶來了巨大的挑戰(zhàn)與影響，而思想政治教育關(guān)乎青年價值培養(yǎng)與人才成長。將思政教育與勝任力素質(zhì)培養(yǎng)融合不僅能幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，為學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展職業(yè)能力，也能形成教育合力，實現(xiàn)全員全程全方位育人效果。具體教育模式如圖1所示。

圖1 思想政治教育與勝任力培養(yǎng)相融合的教育模式

第一，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。高職院校思政教育應(yīng)對思政授課內(nèi)容做出適時調(diào)整與改革，用豐富的史料、案例、人物事跡調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加職業(yè)素質(zhì)教育的比重。加強(qiáng)形勢政策和軍事理論教育，引導(dǎo)學(xué)生把社會價值和個人理想結(jié)合起來，正確看待眼前利益和長遠(yuǎn)利益，樹立正確的職業(yè)素養(yǎng)和道德觀念。筆者實施的“國防教育全覆蓋校園文化育紅心”項目成效顯著。第二，創(chuàng)新基于勝任力的思想政治理念。在思政教育課程體系中強(qiáng)調(diào)以人為本理念，從而促進(jìn)學(xué)生個性才能發(fā)展，適應(yīng)社會崗位需求；堅持知行統(tǒng)一理念，既要注重理論教學(xué)，更要重視實踐教育和體驗養(yǎng)成教育；注重社會規(guī)范與能力培養(yǎng)相結(jié)合的理念，思政教育承擔(dān)培育社會道德規(guī)范思想的任務(wù)，勝任素質(zhì)教育則培養(yǎng)學(xué)生落實職業(yè)道德規(guī)范的能力。第三，注重思想政治教育在勝任力培養(yǎng)方面的隱性教育。倡導(dǎo)開門辦學(xué)，校企合作辦學(xué)，課上課下都下功夫，校內(nèi)校外都盡責(zé)任，形成高校、企業(yè)、社會協(xié)同效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、時時學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鍛造辨證唯物主義和歷史唯物主義的思維方法，不斷拓展知識視野、國際視野和歷史視野。

(二)發(fā)揮“雙師型”教師職業(yè)勝任力的導(dǎo)向作用

《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求職業(yè)院校全力打造同時具備理論教學(xué)與實踐教學(xué)能力的“雙師型”教師，不僅要有高專業(yè)技能水準(zhǔn)，傳播科學(xué)文化知識，還應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德、相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育，因此，要發(fā)揮教師的職業(yè)勝任力，激發(fā)學(xué)生的就業(yè)熱情與職業(yè)責(zé)任感。在課程實訓(xùn)、技能訓(xùn)練過程中，發(fā)揮教師“工匠精神”的教育引導(dǎo)力，以言傳身教的方式向?qū)W生傳遞耐心、堅韌、專注、細(xì)致的“馬燈精神”“蘆席棚精神”，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、精益求精的工匠精神，成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的“大先生”。在教育教學(xué)過程中，師生之間教學(xué)相長、學(xué)生之間彼此學(xué)習(xí)，使工匠精神通過具體實踐外化為高職學(xué)生技術(shù)技能的提升，內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)勝任素養(yǎng)建設(shè)和職業(yè)技能追求。

(三)校企深度融合完善現(xiàn)代學(xué)徒制模式

在“兩化融合”視域下，企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和管理模式不斷隨之改變、與時俱進(jìn)，根據(jù)企業(yè)相關(guān)崗位對員工的素質(zhì)能力要求，就業(yè)勞動者應(yīng)達(dá)到盡可能高的任職匹配度。企業(yè)在招聘高職院校學(xué)生時更加看重學(xué)生的工作技能、實踐操作能力和崗位溝通能力。以無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，根據(jù)圖2所示，2018年用人單位對學(xué)校人才培養(yǎng)的改進(jìn)建議主要是強(qiáng)化專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，其次便是加強(qiáng)校企合作。企業(yè)作為對人才素質(zhì)培養(yǎng)最有發(fā)言權(quán)的甲方，應(yīng)直接參與到高職院校就業(yè)指導(dǎo)、勝任力模型構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案制定、科研服務(wù)、教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中來，共同推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、頂崗實踐、訂單班培養(yǎng)、實訓(xùn)基地辦學(xué)等人才培養(yǎng)模式，合力培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)生力軍。

圖2 用人單位對學(xué)校人才培養(yǎng)的改進(jìn)建議

基于現(xiàn)代學(xué)徒制，建設(shè)適應(yīng)崗位技能需求的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系。主要建設(shè)路徑如圖3所示：第一，通過對當(dāng)?shù)刂髽I(yè)的篩選調(diào)研，了解行業(yè)對高職學(xué)生的人才需求及學(xué)生職業(yè)勝任力情況，確定具體實施現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)崗位。第二，通過對選定企業(yè)走訪，由企業(yè)技術(shù)工程師與學(xué)校專業(yè)教師共同分析工作崗位任務(wù)，并在工作過程中實行崗位流動制以滿足學(xué)生不同階段的認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律。第三，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制特點，校企共同建立符合人才培養(yǎng)方案制定的課程體系，以企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)、崗位技能標(biāo)準(zhǔn)為主線，設(shè)立專業(yè)理論教學(xué)、實習(xí)實踐考核、畢業(yè)設(shè)計、科技競賽、“1+X”證書培訓(xùn)、職業(yè)素質(zhì)教育、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新課程等課程模塊，既滿足職業(yè)教育改革需要和企業(yè)自身發(fā)展要求，也為學(xué)生的就業(yè)勝任力及職業(yè)生涯發(fā)展提供了核心競爭力。

圖3 現(xiàn)代學(xué)徒制教育課程體系建設(shè)

(四)校園文化建設(shè)與企業(yè)文化融合創(chuàng)新

職業(yè)素養(yǎng)源于企業(yè)文化。企業(yè)文化的主導(dǎo)性主要表現(xiàn)為：物質(zhì)文化，通過設(shè)立獎助學(xué)金、提供生產(chǎn)設(shè)備、校園環(huán)境建設(shè)等，為學(xué)生提供“仿真”職業(yè)環(huán)境；精神文化，通過企業(yè)為校園文化建設(shè)提供智力支持，開辦講座、擔(dān)任校外導(dǎo)師等，增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感；制度文化，通過完善管理團(tuán)隊建設(shè)機(jī)制、人才培養(yǎng)方案建設(shè)、校企資源共享等，縮短高職院校學(xué)生的企業(yè)適應(yīng)期。

高職院校應(yīng)立足于社會、企業(yè)的需求，在校園文化中融入優(yōu)秀的企業(yè)文化，讓學(xué)生在校期間盡早接觸并感受企業(yè)文化和職業(yè)氛圍，樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀，自覺培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)勝任力，更好地適應(yīng)企業(yè)崗位要求，實現(xiàn)由學(xué)生到“職業(yè)人”的充分轉(zhuǎn)變。[5]第一，企業(yè)文化融入新生入學(xué)教育。讓學(xué)生在開學(xué)初期接受企業(yè)文化的熏陶，并結(jié)合專業(yè)認(rèn)識，為新生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和多元的職業(yè)發(fā)展方向。第二，企業(yè)文化融入課堂教學(xué)。課堂教育是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，開展基于工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課、實訓(xùn)課和有利于學(xué)生職業(yè)認(rèn)知及勝任力提升的公共課，將企業(yè)家典型事跡、職業(yè)情景模擬、創(chuàng)業(yè)案例等引入課堂，讓學(xué)生體驗豐富的企業(yè)文化，提高對將來職業(yè)的認(rèn)同和向往。第三，企業(yè)文化融入技能大賽和社會實踐環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在技能培訓(xùn)、實踐操作過程中，充分體驗崗位職責(zé)和規(guī)范要求，自覺培養(yǎng)環(huán)境適應(yīng)能力、分析和解決問題能力、團(tuán)隊合作能力等。第四，企業(yè)文化融入學(xué)生社團(tuán)。學(xué)生社團(tuán)作為培養(yǎng)興趣、發(fā)展?jié)撃?、提高綜合素質(zhì)的“第二課堂”，也是學(xué)生從學(xué)校走向社會的橋梁。通過企業(yè)黨小組、工會組織與學(xué)生社團(tuán)相結(jié)合，將企業(yè)文化的責(zé)任意識、競爭意識、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊精神、敬業(yè)精神逐漸滲透到校園的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)中來。融入企業(yè)文化理念的社團(tuán)活動不僅對學(xué)生的人生觀、價值觀、法紀(jì)觀念和人文精神起到教育和熏陶的作用，同時對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)情感的培養(yǎng)起到事半功倍的效果。

四、結(jié)語

提升高職院校學(xué)生的就業(yè)勝任力對于深化“兩化融合”、助推經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、創(chuàng)造更大的人才紅利具有重要作用。將高職院校思想政治教育與勝任素質(zhì)培養(yǎng)相融合，引導(dǎo)學(xué)生將個人理想與社會需要結(jié)合起來，樹立正確的道德觀念和職業(yè)素養(yǎng)，提高可持續(xù)發(fā)展職業(yè)能力。發(fā)揮“雙師型”教師職業(yè)勝任力的模范作用，將教師“工匠精神”的教育引導(dǎo)力貫穿教育教學(xué)全過程，引領(lǐng)學(xué)生就業(yè)勝任力的形成。校企共同完善現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式，引導(dǎo)高職院校學(xué)生切實走進(jìn)企業(yè)、走入社會，滿足學(xué)生就業(yè)需求與社會人才需求，培養(yǎng)讓企業(yè)滿意的高技能應(yīng)用型人才。加強(qiáng)校企文化融合創(chuàng)新，發(fā)揮勝任素質(zhì)主導(dǎo)性，加強(qiáng)學(xué)生企業(yè)文化認(rèn)同感，更好地為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住”的高就業(yè)勝任力技能人才。