基于融合模式的醫(yī)學影像技術專業(yè)英語教學實踐研究*

杜 娟 楊德武* 白若靖 王俊瑩

隨著醫(yī)學影像設備的不斷發(fā)展，國內(nèi)眾多醫(yī)療機構(gòu)中進口設備配置數(shù)量和性能逐年提升，對影像檢查技術人員提出了新的挑戰(zhàn)[1-2]。依據(jù)人才培養(yǎng)方案和職業(yè)標準內(nèi)容，專業(yè)英語成為醫(yī)學影像技術專業(yè)的一門專業(yè)必修課，其主要培養(yǎng)目標是使學生能夠進行影像技術專業(yè)知識的英文表述，正確操作進口設備的英文操作系統(tǒng)，學會與被檢者進行英文交流等。然而，目前受到師資條件、規(guī)劃教材及實訓設備等因素影響，專業(yè)英語教學中主要存在:教學內(nèi)容與培養(yǎng)目標不匹配，僅注重詞匯的積累和中英互譯能力的培養(yǎng)；教學方法陳舊，講授法、翻轉(zhuǎn)課堂等模式未能從根本上解決能力培養(yǎng)問題，教學效果需要改進；課程評價方式單一，理論考核模式缺乏對學習過程和職業(yè)能力的評價，需建立多元化的課程評價體系[3-4]。本研究以北京衛(wèi)生職業(yè)學院醫(yī)學影像技術專業(yè)英語教學為例，通過與專業(yè)核心課程的知識、技能和素養(yǎng)的融合式教學模式，制定工作過程導向案例議題、探究式教學實施方案和多元的課程評價體系，探討課程融合模式在醫(yī)學影像技術專業(yè)英語教學實踐中的應用價值。

1 課程融合模式研究資料與方法

1.1 研究資料

選取北京衛(wèi)生職業(yè)學院醫(yī)學影像技術專業(yè)三年制的79名專科學生，將其中2016級40名學生納入對照組，2017級39名學生納入觀察組；對照組采用傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，觀察組采用醫(yī)學影像技術專業(yè)英語課程融合教學模式，融合課程以《醫(yī)學影像設備》《醫(yī)學影像檢查技術》和《醫(yī)學影像診斷學》為主要觀察對象。兩組學生的男女比例、前導專業(yè)課成績及授課教師比較均無統(tǒng)計學差異，具有可比性。

1.2 課程融合模式

1.2.1 教學內(nèi)容設計

根據(jù)課程改革實際需要，成立由課程主講教師和專業(yè)核心課程主講教師組成的研究小組，討論制定課程的知識、技能和素養(yǎng)融合式教學模式，教學內(nèi)容包括:①專業(yè)知識層面，教學內(nèi)容涵蓋醫(yī)學影像成像原理、醫(yī)學影像設備、放射物理與防護的英文知識；②專業(yè)技能層面，培養(yǎng)學生對進口影像設備英文系統(tǒng)的識別和操作能力，英文診斷報告和文獻的閱讀能力，醫(yī)患間英文溝通表達能力；③職業(yè)素養(yǎng)層面，進一步培養(yǎng)學生的學習能力、協(xié)作意識和職業(yè)操守[5-6]。

1.2.2 教學模式改革

基于課程融合理念的指導，醫(yī)學影像技術專業(yè)英語教學模式的設置為:①基礎模塊包括醫(yī)患溝通和輻射防護、電磁禁忌，分別采用小組合作學習匯報和主題研討交流的方式組織學生學習；②技能模塊包括數(shù)字X射線攝影(digital radiography，DR)、X射線計算機斷層掃描(X-ray computed tomography，CT)、磁共振成像(magnetic resonance imaging，MRI)等的成像原理、影像設備和檢查技術，主要采用案例分析法培養(yǎng)學生操作英文系統(tǒng)、英文表述成像進程和設備結(jié)構(gòu)的能力；③拓展模塊包括醫(yī)學圖像質(zhì)量及診斷、英文文獻，主要采用探究式學習方法提升學生的學習意識和職業(yè)素養(yǎng)。教學方法從易到難，并注重合作學習和交流分享，激發(fā)學生學習興趣[7-8]。課程融合模式的教學邏輯見圖1。

圖1 課程融合模式教學邏輯

1.2.3 評價體系構(gòu)建

醫(yī)學影像技術專業(yè)英語采用過程性小組評價和終結(jié)性雙重評價相結(jié)合方式，構(gòu)建課程多元評價體系。①過程性小組評價注重小組合作意識的培養(yǎng)和集體學習效果的評估，共同開展主題、案例等內(nèi)容的學習分享，成績納入小組每位同學的評分項；②終結(jié)性雙重評價是指最后的理論與實踐一體考核，由主講教師和專業(yè)教師共同制定并監(jiān)督實施，包括理論考核內(nèi)容的編制、實踐操作考核項目的選定及考評活動的組織實施，評價模式既滿足與專業(yè)課程的有效銜接，又客觀評估課程主講教師的教學效果[9-10]。

1.3 觀察指標

1.3.1 課程成績

包括醫(yī)學影像技術專業(yè)英語和專業(yè)融合課成績，觀察評價教學改革效果及對專業(yè)課程學習的意義。兩組專業(yè)英語采用統(tǒng)一的標準化試卷進行測試；專業(yè)融合課程參照全國衛(wèi)生職業(yè)資格考試模式，采用上機考試形式，考試內(nèi)容選取自標準試題庫。

1.3.2 學生認同度

通過調(diào)查問卷方式，分析學生對課程教學內(nèi)容和職業(yè)崗位應用價值的認同度，對教師教學方法和學習氛圍的認同度，對自身學習效果和成績客觀性的認同度。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS19.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，兩組觀察指標數(shù)據(jù)以均值±標準差表示，進行獨立樣本t檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 課程融合模式研究結(jié)果

本研究面向參與研究的2016級和2017級學生發(fā)放調(diào)查問卷79份，回收問卷79份，問卷回收率100%，其中有效問卷79份，有效問卷率100%。

2.1 兩組學生課程成績比較

考核成績顯示，對照組的醫(yī)學影像技術專業(yè)英語、醫(yī)學影像設備、醫(yī)學影像檢查技術和醫(yī)學影像診斷學課程考核成績分別為(72.62±8.96)分、(75.72±9.85)分、(79.38±10.42)分和(67.18±9.44)分；觀察組為(77.26±10.36)分、(81.23±10.17)分、(85.51±9.17)分和(72.13±7.89)分，觀察組課程考核成績均高于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義(t=2.116，t=2.430，t=2.757，t=2.511；P＜0.05)，見表1。

表1 兩組學生課程成績比較(分，±s)

表1 兩組學生課程成績比較(分，±s)

2.2 兩組學生認同度比較

調(diào)查問卷顯示，對照組學生對課程認同度、教師認同度和學生自身認同度分別為(74.30±12.38)%、(82.35±10.26)%和(77.25±10.36)%；觀察組學生的認同度分別為(81.65±8.54)%、(88.25±7.23)%和(91.40±5.61)%，觀察組學生的認同度均高于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義(t=2.185，t=2.102，t=5.376；P＜0.05)，見表2。

表2 兩組學生認同度比較(%，±s)

表2 兩組學生認同度比較(%，±s)

3 課程融合模式應用效果

本研究中，對照組采用傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，觀察組采用課程融合的教學模式[11]。觀察組的課程教學內(nèi)容從專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)3個層面進行專業(yè)課程融合，基礎模塊、技能模塊和拓展模塊分別采用小組合作學習、主題研討交流、案例分析和探究學習等不同的教學方法，制定課程教學實施方案，并采用過程性小組評價和終結(jié)性雙重評價相結(jié)合方式，構(gòu)建醫(yī)學影像技術專業(yè)英語的課程評價體系。研究結(jié)果顯示，觀察組的課程考核成績均高于對照組，學生認同度均高于對照組。表明課程融合模式在醫(yī)學影像技術專業(yè)英語教學中具有較高的應用價值，可有效地提高學生的課程學習效果和學習興趣，得到了學生較高的認可，并對專業(yè)融合課程學習有積極的促進作用。

近三年的醫(yī)學影像技術專業(yè)畢業(yè)生追蹤調(diào)研數(shù)據(jù)分析顯示，提高學生專業(yè)英語水平是醫(yī)院放射科提出的一項普遍需求?；仡櫡治稣n程教學的發(fā)展進程和相關數(shù)據(jù)，體現(xiàn)在專業(yè)、教師和學生的重視程度不夠以及教學內(nèi)容與職業(yè)標準匹配度不夠，課程定位和教學效果有待進一步提升。

4 結(jié)語

目前，不同領域開展了專業(yè)英語教學的相關研究，在教學方法上提出了不同的創(chuàng)新模式，但在醫(yī)學影像技術專業(yè)英語方面研究較少[12-13]。根據(jù)課程自身和行業(yè)發(fā)展特點，今后將建立課程間的交流合作，推進課程融合教學的多領域?qū)嵺`探索，為提高醫(yī)學影像技術專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎。