基于“崗課證賽”融合的課程改革研究

曾智良

（廈門興才職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 廈門361024）

隨著制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，高職院校技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)也需隨之應(yīng)變；結(jié)合2019年提出的《國(guó)家職業(yè)教育實(shí)施方案》提出“建立 1+X”證書制度，2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》要求，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才已成為重要的改革方向[1-3]。基于此目標(biāo)，應(yīng)將技術(shù)技能型人才培養(yǎng)教學(xué)模式改革要求與企業(yè)崗位需求相結(jié)合，才能滿足制造業(yè)改革需要。本文針對(duì)所開(kāi)設(shè)的“數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)”實(shí)踐課程，提出采用“崗證課賽”融合模式開(kāi)展課程改革，將崗位實(shí)際操作能力為重點(diǎn)；考取職業(yè)資格證書所需求的專業(yè)技能、素養(yǎng)、知識(shí)為考核標(biāo)準(zhǔn)；以參加各級(jí)各類技能比賽為平臺(tái)；以全方位、遞進(jìn)式的教學(xué)任務(wù)安排為核心；實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的基于工作過(guò)程要求的實(shí)踐技術(shù)技能培養(yǎng)[4-5]。通過(guò)該課程改革的實(shí)施表明，采用該模式提高了學(xué)生的操作技能，數(shù)控考證通過(guò)率，在就業(yè)推薦過(guò)程中，企業(yè)認(rèn)可率較高達(dá)到預(yù)期改革效果。

1 改革背景及存在的主要問(wèn)題

在當(dāng)前職業(yè)院校課程設(shè)置過(guò)程中，實(shí)踐課程課時(shí)數(shù)要求占總課時(shí)數(shù)的一半以上，希望以此提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。但是在實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，因?qū)W(xué)生的學(xué)情較不了解，教師實(shí)踐教學(xué)方法陳舊，理論與實(shí)踐融合度不高，無(wú)法相互貫通。導(dǎo)致教授實(shí)踐較為獨(dú)立，學(xué)生所學(xué)技能只是為了操作而學(xué)，學(xué)生掌握多項(xiàng)技能卻無(wú)法靈活應(yīng)用，沒(méi)有與現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)崗位需求相結(jié)合。而隨著對(duì)工科類技術(shù)技能要求因改革升級(jí)，在技能要求、知識(shí)融合度、靈活性提出要求更高，這就要求學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)技能，相互貫通，達(dá)到企業(yè)的崗位要求[5-7]。

基于由上述存在的問(wèn)題表明，對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行改革是關(guān)鍵，如何讓學(xué)生做好理論知識(shí)與實(shí)踐技能的融合成為重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)。提出采用“崗證課賽”融合模式開(kāi)展課程改革，將企業(yè)所涉及到的崗位實(shí)際操作技能作授課重點(diǎn)；結(jié)合該專業(yè)所能考取職業(yè)資格證書，取證應(yīng)掌握的專業(yè)技能、素養(yǎng)、知識(shí)為考核標(biāo)準(zhǔn)；在實(shí)踐過(guò)程中，有梯度的選擇優(yōu)秀學(xué)生參加各類技能比賽，作為實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，從而形成一套融合的課程改革方案。

2 課程改革目標(biāo)、內(nèi)容、方法

2.1 課程改革目標(biāo)

以崗位實(shí)際技能需求出發(fā)，制定課程培訓(xùn)方案，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相互融合的切合點(diǎn)；通過(guò)不同形式的技能競(jìng)賽作為實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，所學(xué)也是職業(yè)技能證書培訓(xùn)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)取證促進(jìn)就業(yè)的效果，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、職業(yè)素養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)自信心。

2.2 改革內(nèi)容

改變教學(xué)內(nèi)容，以企業(yè)實(shí)際崗位技能要求為教學(xué)內(nèi)容；改變教學(xué)模式，通過(guò)理論與實(shí)踐技能相結(jié)合，以實(shí)際操作任務(wù)為融合點(diǎn)。

2.3 實(shí)踐教學(xué)改革方法

行動(dòng)法：以我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，開(kāi)展崗證課賽實(shí)踐教學(xué)課程，通過(guò)邊研究邊改革邊試點(diǎn)邊完善，在開(kāi)課前期已經(jīng)成熟掌握企業(yè)崗位技能需求，掌握職業(yè)技能證書考證要點(diǎn)，職業(yè)技能比賽內(nèi)容的情況下，三者融合制定課程教學(xué)任務(wù)，保證課程改革的順利進(jìn)行。

比較分析法：分時(shí)期對(duì)學(xué)生掌握情況加以比較，實(shí)行答辯、實(shí)操訓(xùn)練、成果分享等形式檢查改革成效，對(duì)不理想的部分及時(shí)調(diào)整。

3 實(shí)踐化知識(shí)融合課程改革實(shí)施

3.1 “崗課證賽”重組，服務(wù)課程，重構(gòu)體系

數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的重要實(shí)踐課程，以教授數(shù)控機(jī)床實(shí)操技能為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生操作技能、零件工藝分析、仿真加工能力。在本次課程改革過(guò)程中，對(duì)數(shù)控技術(shù)行業(yè)的多家企業(yè)深入調(diào)研顯示，要求在崗技術(shù)人員具有編程能力、機(jī)床操作能力、加工工藝分析和仿真分析能力；數(shù)控專業(yè)學(xué)生可考取數(shù)控車工中級(jí)和數(shù)控加工中心中級(jí)職業(yè)資格證書，所考核的要求包括仿真加工、編程和熟練實(shí)操能力；職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)要求中提到要求比賽學(xué)生能夠獨(dú)立操作機(jī)床，分析零件加工工藝、裝夾方法、繪圖設(shè)計(jì)等能力?；谏鲜鲆螅瑢?duì)本課程將上述要求進(jìn)行整合，重構(gòu)課程項(xiàng)目體系，由簡(jiǎn)入繁，逐級(jí)遞進(jìn)的方式展開(kāi)課程。在完成該課程任務(wù)的學(xué)習(xí)后，既可考取證書，又可參賽，較為接近崗位要求。數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例，如表1。

表1 以數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

3.2 工學(xué)結(jié)合，實(shí)操演示，熟練掌握

數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，做到工學(xué)結(jié)合，實(shí)操過(guò)程先進(jìn)行方法、步驟的教授，又將工作中的加工案例作為重點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)如果掌握該方法，就能把實(shí)物做出來(lái)，所學(xué)有所用。因有的學(xué)生是剛接觸機(jī)床，對(duì)操作還是排斥和害怕的心理，要求指導(dǎo)教師實(shí)操演練多遍，認(rèn)真講解每個(gè)步驟；采用輪番式的訓(xùn)練方法，直至學(xué)生熟練掌握該技能。

3.3 證賽互補(bǔ)，課賽互促，多級(jí)考核

完成實(shí)訓(xùn)課程后，選拔較為優(yōu)秀的學(xué)生，參加各類技能比賽檢驗(yàn)本課程的教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)水平提升的手段；組織學(xué)生考取數(shù)控車工或數(shù)控銑工職業(yè)技能證書，檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的成效；通過(guò)技能鑒定與技能大賽，為學(xué)生搭建提升技能和就業(yè)服務(wù)平臺(tái)，拓展學(xué)生的就業(yè)空間。同時(shí)，將考證與比賽過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)反饋到后續(xù)的課程當(dāng)中，做出一定的改進(jìn)從而保證后續(xù)實(shí)訓(xùn)的補(bǔ)充與促進(jìn)。在實(shí)訓(xùn)結(jié)束過(guò)程中，采用多級(jí)考核方式，包括證書的考取、參加比賽成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)操考核等方式多方面進(jìn)行，保證學(xué)生技能的真正掌握。

4 “崗課證賽”融通課改模式的實(shí)施效果

通過(guò)建立“崗課證賽”融通的課程改革模式，以社會(huì)服務(wù)人才需求出發(fā)，更加接近制造業(yè)改革發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)所學(xué)與崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的要求。經(jīng)過(guò)課程改革實(shí)踐表明，采用該模式取得如下效果：

（1）經(jīng)過(guò)調(diào)查，學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式，表示認(rèn)可，絕大部分學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)零件的加工，能夠更清晰的了解自己所學(xué)，對(duì)本行業(yè)的認(rèn)識(shí)；提高了自己對(duì)技能的掌握程度，有效提升就業(yè)自信心。

（2）在職業(yè)資格證書的通過(guò)率方面，學(xué)生參與數(shù)控車床中級(jí)工資格考試，通過(guò)率達(dá)到85%以上。

（3）學(xué)生參加數(shù)控技術(shù)相關(guān)的職業(yè)技能大賽，復(fù)雜零件多軸加工項(xiàng)目和工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)項(xiàng)目，表現(xiàn)良好，能夠認(rèn)真完成比賽，獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。

（4）通過(guò)本次課程的改革，對(duì)教師采用多樣課程改革模式創(chuàng)新有所促進(jìn)，采用多種形式的教學(xué)方式，更能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5 結(jié)束語(yǔ)

本文以數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)作為教改課程，應(yīng)用“崗課證賽”融合模式進(jìn)行重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)實(shí)踐表明，該模式充分將崗位知識(shí)和技能要求有效銜接，理論教學(xué)和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課程教學(xué)與職業(yè)資格考證有機(jī)結(jié)合，達(dá)到預(yù)期的改革效果，對(duì)其他科目的開(kāi)展也有借鑒意義。