踐行陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想，打開幼兒創(chuàng)造之門

■文/朱昕朦

陶行知先生在幼兒教育領(lǐng)域中提出了創(chuàng)造教育理念，他指出：“每個(gè)幼兒都具有強(qiáng)大的創(chuàng)造力，其創(chuàng)造潛能是無窮盡的，我們要努力解放幼兒的創(chuàng)造力?！痹谟變航逃?，幼兒的學(xué)習(xí)和思維都處于萌芽階段，對事物的認(rèn)識(shí)有著豐富的想象力。教師在對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造教育時(shí)，應(yīng)通過知行合一的方法，有針對性地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。

提供充足的藝術(shù)條件，解放幼兒的創(chuàng)造力

幼兒在探究事物本質(zhì)的過程中往往會(huì)充滿好奇心，根據(jù)幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師要充分創(chuàng)造藝術(shù)條件，給幼兒提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒能在活動(dòng)中表現(xiàn)自我、發(fā)散思維，讓幼兒充分體現(xiàn)出自身的創(chuàng)造力。

例如，在一次美術(shù)活動(dòng)中，教學(xué)重點(diǎn)是讓幼兒制作百寶袋。首先，為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師帶領(lǐng)幼兒開展“探險(xiǎn)者猜身份”的游戲，然后分三次出示百寶袋，并將百寶袋放在桌上，讓幼兒能夠近距離觀察。在所有的幼兒都觀察和認(rèn)識(shí)了百寶袋后，為了讓幼兒進(jìn)一步了解百寶袋的基本結(jié)構(gòu)，教師對百寶袋進(jìn)行了介紹：“這個(gè)百寶袋是由卡紙組成，然后在袋子上繪制了小動(dòng)物，現(xiàn)在請大家觀察一下，動(dòng)物是怎么藏在袋子上的？”教師分發(fā)材料，讓幼兒自己探索，并引導(dǎo)幼兒將發(fā)現(xiàn)記錄下來。幼兒開始嘗試自己動(dòng)手操作，制作不同的百寶袋，制作完成后，教師組織幼兒進(jìn)行展示，并對自己制作的百寶袋進(jìn)行講解。通過制作百寶袋和講解百寶袋的過程，讓幼兒自主地探索百寶袋的結(jié)構(gòu)和組成形式，并自主制作和繪畫，能有效地解放幼兒的雙手和大腦，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，增強(qiáng)幼兒的表現(xiàn)能力

幼兒有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，他們希望通過自己的表現(xiàn)得到他人的認(rèn)可。教師作為幼兒認(rèn)知的重要影響人物，在教學(xué)中要樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，對幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)要及時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，大膽表現(xiàn)自我。

例如，在科學(xué)探究活動(dòng)“動(dòng)物過冬”中，教師首先讓幼兒收集資料，了解小動(dòng)物到底是怎樣過冬的，然后通過問題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探討：“小動(dòng)物是怎樣過冬的呢，知道的小朋友舉手說一說?！苯處煿膭?lì)幼兒大膽發(fā)言，并讓幼兒分享和體驗(yàn)小動(dòng)物過冬的過程，如遷徙、儲(chǔ)備糧食等。接著教師帶領(lǐng)幼兒主動(dòng)探討、總結(jié)哪些動(dòng)物是需要冬眠、哪些動(dòng)物是不需要冬眠的。在說到烏龜需要冬眠的時(shí)候，有幼兒提出問題：“我家的烏龜為什么就不冬眠呢？”教師借問引導(dǎo)：“為什么書上說烏龜需要冬眠，你說烏龜不需要冬眠呢？小朋友們一起展開討論，烏龜?shù)降仔璨恍枰吣兀俊弊詈蠼處熌贸觥栋倏迫珪?，通過翻閱書籍得出結(jié)論：烏龜是需要冬眠的，并且烏龜?shù)亩咧饕墉h(huán)境和空間的影響，解決了幼兒們心中的疑惑。

在科學(xué)活動(dòng)中，教師要充分尊重幼兒的特點(diǎn)，正確看待幼兒提出的問題，并調(diào)動(dòng)所有幼兒進(jìn)行互動(dòng)、合作和探討，共同發(fā)掘問題、解答疑惑，由此鍛煉和增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力和表現(xiàn)力，充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。

營造創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造力是幼兒的一種天性，幼兒不受習(xí)慣約束的想象力和創(chuàng)造力是他們潛在的能力，而幼兒的創(chuàng)造力強(qiáng)調(diào)了自身發(fā)展的個(gè)體價(jià)值，反映了自我表現(xiàn)和自我完善的心理需求。因此，在教學(xué)中，教師必須抓住幼兒這一鮮明特點(diǎn)，營造創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，挖掘幼兒潛在的創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

例如，在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)梯形”的教學(xué)中，教師首先出示等腰梯形，讓幼兒觀察，并提問幼兒：“你們知道哪些圖形可以拼在一起形成一個(gè)完整的梯形嗎”接著讓幼兒自主思考并展開小組探討。有的幼兒說：“一個(gè)長方形，兩個(gè)三角形；還有的幼兒說全部都用三角形。”面對幼兒不同的猜想，教師引導(dǎo)幼兒大膽操作教具：“你們的想法都很不錯(cuò)，但到底對不對呢，還需要你們自己探索，這里有一些圖形，大家一起來動(dòng)手試一試吧！”教師拿出了等腰梯形、三角形、長方形、圓形等多種教具，讓幼兒大膽擺弄，驗(yàn)證自己的想法是否正確。在幼兒操作的過程中，教師應(yīng)觀察幼兒的操作過程，在所有幼兒都拼完后，組織幼兒分享自己的想法。在這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師通過提出問題，引導(dǎo)幼兒使用教具自主操作，驗(yàn)證自己的想法，解放了幼兒的雙手，提高了幼兒實(shí)際操作的動(dòng)手能力，讓幼兒能在活動(dòng)中大膽的操作和表現(xiàn)，有利于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

幼兒階段是幼兒創(chuàng)造性思維萌芽的開端，教師正確地看待幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，尊重幼兒的行為方式，有針對性地進(jìn)行創(chuàng)造教育，不僅能幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)事物，形成良好的認(rèn)知，還能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，讓幼兒在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中，激發(fā)出自身潛在的創(chuàng)造力，打開幼兒的創(chuàng)造之門，促進(jìn)幼兒全面能力的發(fā)展。