基于SPOC+課堂派等的高級語言程序設(shè)計線上教學探究

鄭國平

（南通大學信息科學技術(shù)學院，江蘇 南通 226019）

1 選取合適的課程教學資源

為了保證高校能夠正常開展教學工作，減少對高校學生學習生活的影響，中國大學MOOC、學堂在線、智慧樹等平臺為全國高校免費提供了許多MOOC課程。南通大學面向全校學生開設(shè)的四門高級語言程序設(shè)計課程，在眾多的MOOC課程資源[1]中分別選取了與我校課程體系相近的西北工業(yè)大學的《C++程序設(shè)計》、哈爾濱工業(yè)大學的《C語言精髓》、福建農(nóng)林大學的《VisualBasic程序設(shè)計》以及山東工商學院的《Python程序設(shè)計基礎(chǔ)》作為我校相應SPOC課程的參照。

2 選擇合適的在線教學平臺

寒假期間，為了防止學生不能返校影響正常學習，學校及時作出多種預案。對中國大學MOOC、學堂在線、課堂派等平臺的使用提供網(wǎng)絡(luò)培訓，讓老師們熟悉這些平臺的功能，并掌握操作方法。眾所周知，在線教學過程中缺乏的就是師生之間的交互。因此，在選擇在線教學平臺時，不僅需要考慮操作的簡便性，更要考慮師生之間的互動性。經(jīng)過比較，最終選擇課堂派[2]作為線上教學的主要平臺。

課堂派可以一鍵開啟直播，共享電腦屏幕，像在教室里一樣互動教學。直播錄像自動保存，可供學生再次回顧學習。老師可以與學生進行課件互動、試題互動，可以布置、批改作業(yè)，可以進行測試（考試）?；訒r學生可以方便地答題，課堂派實時分析互動答題情況，及時檢驗教學效果。課堂派還提供彈幕功能，學生可以通過彈幕向老師發(fā)送消息。

除課堂派之外老師們還自主使用了騰訊會議和思科的CiscoWebexMeetings，這些平臺和課堂派相比各有所長，可以作為課堂派組織教學的補充手段。

3 基于SPOC+課堂派等的高級語言程序設(shè)計課程在線教學

3.1 課前階段

為了適應在線教學，教師需要重新對每一章的知識點進行細分，提煉出重難點，并圍繞重難點進行教學規(guī)劃。首先，教師根據(jù)教學大綱設(shè)計課程內(nèi)容，準備與制作時長短、內(nèi)容精練的視頻。其次，在中國大學MOOC網(wǎng)站的SPOC教學平臺上發(fā)布課程簡介、課程大綱、考核大綱，使學生對課程教學內(nèi)容以及課程考核成績構(gòu)成有總體的了解。此后，教師提前發(fā)布每個教學周課程的教學視頻、交互式的課件、單元作業(yè)、單元測驗等資源，并對學生提出接下來一周的自主學習任務。學生根據(jù)教師的要求在SPOC平臺上進行自主學習，這是課前階段學生的主要任務。在此過程中學生可以通過平臺提問學習過程中遇到的問題，通過平臺參與教師發(fā)布的或?qū)W生提出的問題討論。另一方面，教師根據(jù)學生的提問和問題討論情況，總結(jié)學生自主學習過程中存在的共同問題，并針對這些問題對接下來的線上課堂教學進行準備。

3.2 課中教學與交互討論階段

利用課堂派直播教學是整個教學活動中的重要組成部分，需要老師精心設(shè)計。根據(jù)高級語言程序設(shè)計課程的特征以及在線課程知識碎片化學習的要求，將直播教學課堂分為理論教學與課堂討論部分。理論部分，教師主要是圍繞課程的重難點開展教學，借助典型示例旁征博引，其次是根據(jù)SPOC平臺中教學單元測試以及章內(nèi)容測試情況分析，對學生理念上難以理解的知識內(nèi)容以及前期收集的學生共性問題進行重點講解。課堂討論部分，教師將知識內(nèi)容設(shè)計成互動式PPT，由此實現(xiàn)師生交互式教學，實時檢驗學生的學習效果。

在SPOC+課堂派等教學模式中，由于學生課前已經(jīng)自學過知識內(nèi)容，課中則帶著問題在聽課，課堂效率將有所提高。同時學生在課堂討論時，目標明確，更注重知識點重難點的學習。

對于高級語言程序設(shè)計課程的學生編程實踐上機課是另一個重要教學環(huán)節(jié)，我們采用了最直接的辦法，通過班級QQ群布置編程實踐任務，發(fā)布實驗教材電子稿。學生利用自備的計算機自主進行編程實驗。實驗過程中當碰到不能解決的問題時，學生直接在QQ課程群中發(fā)起群課堂，教師進入群課堂，觀看學生的共享屏幕，異地實時指導學生上機實踐。學生上機實驗結(jié)果以文件方式上交，我們使用的是面向公眾的免費提供服務的文叔叔網(wǎng)站，學生采用已認證的用戶網(wǎng)頁界面提交的結(jié)果文件，暫存在服務器中，教師異時異地通過已認證的教師網(wǎng)頁界面下載學生結(jié)果。比較多種途徑，這款軟件比較適合高級語言程序設(shè)計課程學生上機文件提交。

上課時與下課時均讓學生打卡簽到，途徑也較多，我們選擇的是騰訊文檔--打卡收集表，打卡鏈接發(fā)到班級QQ群里學生進行打卡，通過事先設(shè)置，打卡收集表中還可包含學生打卡時的地理位置，想了解特殊時期學生當時身處哪個省市比較方便。

3.3 課后作業(yè)反饋階段

課堂教學結(jié)束后，要求學生及時完成教師在SPOC平臺上發(fā)布的每個教學單元的作業(yè)和每章的單元測試，使學生能夠進一步熟悉、鞏固高級語言程序設(shè)計基礎(chǔ)理論知識，同時檢驗學生對知識的掌握程度。此外，針對每章節(jié)教學內(nèi)容的重點、難點，教師還布置一定數(shù)量的課外作業(yè)，通常傾向于程序設(shè)計語言編程能力的培養(yǎng)。一般情況下，對于常量、變量和數(shù)據(jù)類型，基本的輸入、輸出等程序設(shè)計基礎(chǔ)知識，教師可設(shè)置選擇題和填空題；對于選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、數(shù)組、過程等知識，布置程序有關(guān)的如程序改錯、完善程序和編程等操作實踐任務。對學生的作業(yè)完成情況、學生提問問題的積極性進行分析，篩選出學習主動、知識接收能力強的學生。有區(qū)別地為不同學習能力的學生拓展教學任務，鼓勵學生編程解決計算機能實現(xiàn)的簡單應用問題。對于優(yōu)秀學生，教師甚至用教學過程中頻繁使用的MOOC平臺、課堂派平臺以及QQ視頻會議平臺現(xiàn)身說法，帶領(lǐng)學生對基于數(shù)據(jù)庫的計算機信息系統(tǒng)問題進行需求分析、概要設(shè)計、詳細設(shè)計和系統(tǒng)實現(xiàn)。使用全方位的、不同程度的實訓，加強學生對高級程序設(shè)計語言理解與應用，提高學生使用計算機編程解決現(xiàn)實問題的能力。

3.4 教學效果評估

課程結(jié)束后，我們分別對全校的四門高級語言程序設(shè)計課程進行考試成績分析，結(jié)果令人欣慰。不管是理論成績還是實踐成績，都達到了以往的優(yōu)良率，說明教學質(zhì)量得到了保障，SPOC+課堂派等的教學模式探索實施是成功的。雖然這種教學模式是特殊時期的被迫之舉，但與傳統(tǒng)課堂教學方式相比較，學生學習興趣有了顯著的提高，在教學過程中學生更多的時間是在主動學習，教師在學生的學習過程中答疑、指導的作用也有所增強。這種新的探索模式給將學生的學習目標轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾卫盟鶎W的理論知識解決實際問題創(chuàng)造了條件，同時也符合新時代背景下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。

4 期待與展望

特殊時期要把本來以課堂教學為主的高級語言程序設(shè)計課程轉(zhuǎn)化為師生不見面的線上教學，開展基于SPOC+課堂派等的高級語言程序設(shè)計混合模式教學，完成傳統(tǒng)教學的各個環(huán)節(jié)，是一種全新嘗試。通過這種混合教學模式，提高了學生自主學習的主觀能動性，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。

學生無法正常到校上課打破了正常的教學秩序，產(chǎn)生了一定的負面影響，但也給網(wǎng)絡(luò)教學帶來了機遇，注入動力，起到了推波助瀾的作用，使原本做得多、用得少的MOOC課堂以及SPOC、QQ視頻會議、Cisco Webex Meetings等得到了全面的應用，促進了諸多系統(tǒng)的完善、提高、人性化。

經(jīng)過一學期的高級語言程序設(shè)計課程的純粹的線上教學，我們看到了線上教學的異地優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)師生交互的方便性、高效性，看到了未來教育的前景。目前需要做的是：一、各大型教學服務平臺可進一步整合教學資源，增加、完善、人性化各種功能，讓需要由多個平臺完成的線上教學過渡到用一個平臺就能滿足。二、鼓勵傳統(tǒng)的課堂教學型教師，繼續(xù)開展線上教學，進一步積累線上教學經(jīng)驗，把線上教學做得越來越精致，教學效果越來越好。

隨著5G時代的到來，人工智能的進一步發(fā)展以及虛擬現(xiàn)實的廣泛應用，課程線上教學模式在技術(shù)上必將有新的發(fā)展。虛擬現(xiàn)實的應用，將使師生的課堂交互變得更加自動，師生參與教學活動的積極性將得到更大提高。