職業(yè)高中信息技術(shù)課程中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

付曉艷

（沈陽市藝術(shù)幼兒師范學(xué)校，遼寧 沈陽 110015）

0 引言

受職教教改的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下信息技術(shù)教學(xué)的要求，而翻轉(zhuǎn)課堂適時(shí)的進(jìn)入了職教教改的視野，教師由重復(fù)單向的傳遞融合到與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來的傳遞，學(xué)生由課堂上無所事事到作為課堂主宰，學(xué)習(xí)過程由費(fèi)時(shí)枯燥低效轉(zhuǎn)為活動(dòng)為支撐，激活傳統(tǒng)課堂，獲得更加活躍的課堂，讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)之后，教師再有效的進(jìn)行傳授，學(xué)生內(nèi)力被激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性、自主性得到充分的發(fā)揮，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，可以提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教育改革指出一個(gè)新的探索方向。

1 傳統(tǒng)教學(xué)課程面臨的問題

1.1 教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教育課程教學(xué)，經(jīng)常采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。在傳統(tǒng)的課堂上，教師按照教科書的章節(jié)，通過一些軟件的操作進(jìn)行教學(xué)，然后學(xué)生又通過一些軟件的練習(xí)來進(jìn)一步掌握和熟悉軟件的操作技能。學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，基本是以葫蘆畫瓢，死記硬背，不能真正的領(lǐng)會(huì)其精華，做到舉一反三，融會(huì)貫通。長期的這種教學(xué)會(huì)磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、喪失學(xué)習(xí)興趣。教師沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生，而是一味的灌輸式的教學(xué)，最終培養(yǎng)出的學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受，而不能有機(jī)整合、消化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果是學(xué)生可以順利完成每一個(gè)既定課堂小任務(wù)，但對于完成一個(gè)完整的作品時(shí)就很難構(gòu)建自己的知識(shí)體系，不能靈活的應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，授人以魚不如授人以漁。學(xué)生沒有真正學(xué)到捕魚的能力。

1.2 學(xué)生作品缺乏個(gè)性創(chuàng)作

職業(yè)高中信息技術(shù)教育所學(xué)的知識(shí)偏重于應(yīng)用，不同崗位的要求不同，但共同的特點(diǎn)是需要學(xué)生能夠熟練靈活使用常用軟件，對一些新的軟件或者是升級(jí)的軟件，能很快的掌握。比如在幼兒園，偏重于課件的制作，學(xué)生除了能夠熟練使用軟件，還需要有自己的美的借鑒和對所做課程的整體構(gòu)思。這樣設(shè)計(jì)出來的課件才能有效的把技術(shù)和課程及藝術(shù)美和諧的糅合在一起。但受到課堂有限時(shí)間的限制，以往的教學(xué)主要側(cè)重于制作課件軟件的各項(xiàng)命令功能進(jìn)行講解，學(xué)生也只是跟著老師的節(jié)奏去熟悉軟件的操作，整個(gè)班級(jí)學(xué)生做千篇一律的簡單課件，由于所提交作品的單一性，教師不可能根據(jù)不同的作品進(jìn)行反饋，沒有形成學(xué)習(xí)評價(jià)反饋的閉環(huán)評價(jià)機(jī)制。缺乏一個(gè)完整課件的設(shè)計(jì)、制作與優(yōu)化。更談及不到作品的創(chuàng)新性和個(gè)性化。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是固化的、發(fā)散的、單向的。這樣在后期的實(shí)踐中，很難自主發(fā)揮，創(chuàng)造出個(gè)性化的作品。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂是由美國學(xué)者于2007年正式提出，伴隨著線上教育的興起，翻轉(zhuǎn)課堂迅速遍布全球，成為教育界一項(xiàng)重大變革。2011年進(jìn)入國內(nèi)，幾經(jīng)探索與應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)應(yīng)用于全國很多所學(xué)校和很多專業(yè)。筆者于2018年參加教育部對職業(yè)院校骨干教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通的培訓(xùn)之后，對翻轉(zhuǎn)課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中不斷的嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究，讓學(xué)生通過自主探究明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過互動(dòng)交流推動(dòng)深度知識(shí)構(gòu)建，提升教學(xué)效果。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備

（1）學(xué)情分析。職業(yè)高中的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)知、思維能力較弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣，自信心不足。但他們的動(dòng)手能力強(qiáng)，有強(qiáng)烈的好奇心，利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力較強(qiáng)，更愿意接受新鮮事物，教師從這些方面抓住切入點(diǎn)，依據(jù)“做中學(xué)，做中教”的職教理念，充分滿足學(xué)生的探索要求，鼓勵(lì)學(xué)生作出個(gè)性化作品，這樣才能有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）課前預(yù)習(xí)。課前自學(xué)、借助網(wǎng)絡(luò)觀看微課、交流討論、發(fā)現(xiàn)問題。例如講解文字處理軟件時(shí)，教師提出的任務(wù)是要做手抄報(bào)，不僅需要圖片素材，還需要有很好的文案設(shè)計(jì)，學(xué)生在制作初期，會(huì)因?yàn)閷懽?、美術(shù)設(shè)計(jì)寸步難行。這個(gè)階段就是學(xué)生作品的夭折期，所以老師課前指導(dǎo)的關(guān)鍵不是單純的教會(huì)學(xué)生技術(shù)，應(yīng)該提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生多查閱資料，教師給予適時(shí)的指導(dǎo)，讓他們能通過自我學(xué)習(xí)不斷的提升自我。教師可以將教學(xué)內(nèi)容以視頻的方式傳給學(xué)生，并附著幾個(gè)問題及任務(wù)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師可以利用多種軟件制作生動(dòng)的課件視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師最好以團(tuán)隊(duì)的形式去制作課件，每位老師都有不同的分工，經(jīng)過團(tuán)隊(duì)的協(xié)作、共同商議、取長補(bǔ)短，會(huì)制作出高質(zhì)量的教學(xué)視頻。同時(shí)教師也可以通過教學(xué)積累，不斷的了解學(xué)生需要的課堂教學(xué)，再不斷的優(yōu)化充實(shí)之前的教學(xué)視頻。這就要求教師要不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平，充分做好課前的準(zhǔn)備工作。信息技術(shù)課不僅要求教師有充足的信息技術(shù)知識(shí)，而且還要有綜合的其他學(xué)科知識(shí)，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生用信息技術(shù)去實(shí)現(xiàn)工作需求。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

在課堂上，教師的主要任務(wù)是講解問題，師生互動(dòng)，輔助學(xué)生突破重難點(diǎn)，總結(jié)評價(jià)。教師可以通過游戲、手機(jī)App、微課、微視頻這些互聯(lián)網(wǎng)的便利條件，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。為了更好的優(yōu)化課堂，讓學(xué)生成為真正的課堂主導(dǎo)，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，在特定的情景中，通過小組學(xué)習(xí)討論，發(fā)揮學(xué)生的主體性，有效的轉(zhuǎn)換學(xué)生與教師的角色。在小組討論中，學(xué)生可以互相幫助解決問題，學(xué)生之間也在不斷的轉(zhuǎn)換教與學(xué)的角色，通過不斷的討論、提問、解決，學(xué)生完成了相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，然后教師展示學(xué)生的作品，由學(xué)生進(jìn)行互評，最后由學(xué)生對本課知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。這就是有效的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生不僅可以掌握所學(xué)的知識(shí)，還可以進(jìn)一步完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂的課后拓展

教師在這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是布置作業(yè)，輔導(dǎo)交流，遠(yuǎn)程答疑。學(xué)生要利用各種學(xué)習(xí)課件進(jìn)行課后練習(xí)，鞏固知識(shí)要點(diǎn)和操作技能，教師可布置難度適宜的拓展練習(xí)，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱各種案例，完成具有自己個(gè)性化的案例，最終通過網(wǎng)絡(luò)資源上傳給教師，教師批閱后，給出學(xué)生相應(yīng)的建議，學(xué)生再次完善，完成自己最終的作品。

2.4 翻轉(zhuǎn)課堂的課后評價(jià)總結(jié)

課后總結(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，進(jìn)行課堂評價(jià)和總結(jié)，對翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施具有重要的監(jiān)控和指導(dǎo)作用?？偨Y(jié)過程對信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)的事實(shí)有著直接的影響。

總結(jié)的過程需要學(xué)生和教師共同參與，學(xué)生去總結(jié)評價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果，教師更要總結(jié)和探討教學(xué)方法。同時(shí)，學(xué)生之間也要進(jìn)行互評。在評價(jià)總結(jié)的過程中，進(jìn)一步鞏固信息技術(shù)課程的知識(shí)，進(jìn)一步提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果。

3 結(jié)束語

在信息的時(shí)代，信息技術(shù)課也成為一門不可或缺的新型課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足信息技術(shù)課程的需求。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，學(xué)生的主體性得到最大化的體現(xiàn)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)討論——實(shí)踐——學(xué)習(xí)討論——再實(shí)踐這樣反復(fù)的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對知識(shí)的掌握與理解，和實(shí)踐應(yīng)用更加緊密結(jié)合，拓展了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、自我解決問題的能力，為信息技術(shù)課程教學(xué)提供了新的思路。信息技術(shù)教育的老師應(yīng)該具有更強(qiáng)的變革意識(shí)，繼續(xù)完善與應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，通過總結(jié)反思，不斷挑戰(zhàn)新思路，提升職業(yè)高中信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)操作能力強(qiáng)，技術(shù)專業(yè)精、有創(chuàng)新的職業(yè)精英。