信息數(shù)字化時(shí)代對漢語語言學(xué)習(xí)的積極作用

姜 英

（甘肅省涼州區(qū)會(huì)館巷小學(xué)，甘肅 武威 733000）

0 引言

信息數(shù)字化時(shí)代來臨，語文課堂也產(chǎn)生了較大的改變，出現(xiàn)了多媒體、電子書包等一系列新型教學(xué)設(shè)備，教師也習(xí)慣在課堂上運(yùn)用各種信息設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)。在對學(xué)生開展語言教學(xué)時(shí)，教師需要利用一些生活場景帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語表達(dá)，為學(xué)生營造利用交流的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠清晰、準(zhǔn)確、恰當(dāng)、簡潔的表達(dá)自己的想法。因此，信息技術(shù)與語言教學(xué)的結(jié)合是大勢所趨。

1 充分挖掘各類資源

在信息技術(shù)已經(jīng)與當(dāng)代人生活與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的今天，公眾對于信息技術(shù)的最大印象是其能夠最大限度的為用戶提供各類資源，只要搜索詞準(zhǔn)確，使用者可以快速獲得大量有效的信息。在開展語言教學(xué)的過程中，教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)能夠明確一些詞匯的含義，但在如何使用這些詞匯等方面，學(xué)生總是出錯(cuò)，往往出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，使得學(xué)生的表達(dá)變得啼笑皆非。這與教師開展語言教學(xué)時(shí)缺乏對學(xué)生的語言訓(xùn)練與相應(yīng)的舉例引導(dǎo)是分不開的。在以往的語言課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一個(gè)詞匯或句型，在練習(xí)的過程中只能借助于教師自己的語言儲(chǔ)備來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的造句練習(xí)，教師個(gè)人的語言能力也比較有限，這種教學(xué)顯然不能實(shí)現(xiàn)最大化的運(yùn)用語言資源的目的。而在利用信息技術(shù)的過程中，教師與學(xué)生仿若發(fā)現(xiàn)了新大陸，在互聯(lián)網(wǎng)上有許多幫助學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的資源，教師可以在日常教學(xué)的過程中為學(xué)生搜集一些能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，或者在師生共同努力下自主創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)站，網(wǎng)站中包含認(rèn)識(shí)成語、易混淆的詞語、口語對話、情境對話、作文表達(dá)等方面。教師鼓勵(lì)學(xué)生與教師共同搜集一些有利于語言學(xué)習(xí)的資源，與教師共同完善這個(gè)網(wǎng)站，并在語言學(xué)習(xí)的過程中使用這個(gè)網(wǎng)站來進(jìn)行口語訓(xùn)練，提升自己的語言水平，并接受及時(shí)的反饋。利用信息技術(shù)來挖掘語言資源不僅有利于教師開展日常的語言教學(xué)，也可以幫助學(xué)生在生活中進(jìn)行語言訓(xùn)練。教師應(yīng)重視信息技術(shù)在語言教學(xué)中的使用，利用信息技術(shù)挖掘有效的語言資源，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉漢語，學(xué)會(huì)正確使用漢語表達(dá)。

2 營造語言學(xué)習(xí)情境

在語言學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生交流的基礎(chǔ)，而開口交流則是學(xué)生深入學(xué)習(xí)與提升語言能力的關(guān)鍵。在語言學(xué)習(xí)課堂上，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在面對教師的引導(dǎo)時(shí)容易出現(xiàn)害羞情緒，不愿意開口表達(dá)或者在表達(dá)中難以克服心理因素，而出現(xiàn)不自信、講話唯唯諾諾、聲音較小的情況。教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生年齡較小，缺乏社會(huì)閱歷，難以在交流中充分發(fā)揮自主性，因此，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言天賦，發(fā)揮學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在語言課堂開口交流，教師不妨運(yùn)用信息技術(shù)來營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師應(yīng)通過多媒體技術(shù)等來營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上跟隨語言情境開口交流，師生之間、學(xué)生之間展開互動(dòng)。在語言教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何禮貌的提出建議、表達(dá)不滿時(shí)不妨運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一個(gè)生活中的場景：“在電影院中，觀眾都被大屏幕上的精彩劇情吸引，全神貫注的觀看電影，此時(shí)卻有一位觀眾拿起了手中的薯片，嘴里同時(shí)發(fā)出清脆的咀嚼聲，吸引了周圍觀眾的注意。此時(shí)，有一位觀眾不滿道‘看電影的時(shí)候就不要大聲吃東西了，做個(gè)有素質(zhì)的人吧！’”此時(shí)，多媒體放映停止，教師向?qū)W生提問：“大家認(rèn)為在電影院發(fā)出大聲的咀嚼聲對嗎？”學(xué)生齊聲回答不對，教師接著提問：“那么這位提出意見的觀眾的做法正確嗎？”有的學(xué)生回答正確，因?yàn)槌詵|西的觀眾確實(shí)干擾了別人。有的學(xué)生則回答不正確，因?yàn)樘岢鼋ㄗh者原本可以采用更加溫和的表達(dá)方式使對方認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。此時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生普及提出建議、表達(dá)意見的方式，提醒學(xué)生即使對方做的行為不恰當(dāng)，但在進(jìn)行建議時(shí)切忌采用羞辱性的詞匯，而應(yīng)在保持禮貌的前提下有理有據(jù)的提出自己的建議，使聽到建議的人能夠平心靜氣的接受該建議，而不是在過激話語的刺激下產(chǎn)生對抗與爭吵的結(jié)果。利用信息技術(shù)，教師為學(xué)生展現(xiàn)了相應(yīng)的語言環(huán)境，使學(xué)生能夠聯(lián)想到自己在生活中的真實(shí)案例，并激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，讓語文課堂充滿了互動(dòng)的氛圍，學(xué)生也能在語文課上積累生活常識(shí)，提升語文技巧。

3 突出語言學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)

信息技術(shù)因其直觀性與便捷性而備受語文教師的喜愛，在利用信息技術(shù)的過程中，教師認(rèn)識(shí)到不妨運(yùn)用信息技術(shù)在語文課堂語言教學(xué)中標(biāo)注出重難點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)中跳動(dòng)的字體與鮮明的顏色吸引學(xué)生注意力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中會(huì)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代漢語與古代漢語的區(qū)別，在理解詩歌意境的過程中存在許多困難。此時(shí)，教師不妨運(yùn)用信息技術(shù)來展現(xiàn)詩詞中的意境。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生品讀《詠柳》中的詩詞意境時(shí)，不妨利用多媒體設(shè)備來為學(xué)生展現(xiàn)春天花紅柳綠，草長鶯飛的多姿多彩圖畫，并伴隨著悠揚(yáng)的音樂，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，將學(xué)生引入詩意的課堂。同時(shí)，教師利用為學(xué)生播放誦讀錄音與配樂，學(xué)生眼前仿佛浮現(xiàn)出無數(shù)柳條如同一根根柔軟的絲帶紛紛垂下，在春風(fēng)中搖曳的場景。在品讀古詩詞的過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩人唯美的意境描寫，詩情畫意的語言表達(dá)，既使得充滿感染力的場景浮現(xiàn)在讀者眼前，更讓讀者產(chǎn)生身臨其境之感，不僅拍手贊嘆詩人的描寫之絕妙。利用信息技術(shù)，教師將詩詞中一些難以斷句的詩文讀出來，突出重難點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩文的同時(shí)能夠熟悉古代漢語的表達(dá)。教師利用信息技術(shù)將漢語學(xué)習(xí)中的詩詞內(nèi)容做了新的詮釋，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更容易克服由于時(shí)間與文化的變遷所產(chǎn)生的閱讀與理解不暢，能夠在相應(yīng)的意境中打破時(shí)間的界限，與詩人同游，欣賞美景，誦讀詩篇。

4 創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式

在利用信息技術(shù)構(gòu)建語文課堂的過程中，教師經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)原來互聯(lián)網(wǎng)上已經(jīng)存在這么多幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件或設(shè)備。在語言教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行口語訓(xùn)練，抓住生活中一個(gè)個(gè)真實(shí)的場景來學(xué)習(xí)語言，提升自己的口語表達(dá)能力。但在實(shí)踐中，教師也意識(shí)到學(xué)生的口語練習(xí)是難以進(jìn)行有效的檢查與反饋的，教師只能在課堂上根據(jù)一些學(xué)生的發(fā)言來判斷其對漢語表達(dá)的熟練度與水平，但難以方方面面的照顧到每一位學(xué)生。在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，教師完全可以通過運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備或者相應(yīng)軟件來開展課下語言教學(xué)訓(xùn)練，彌補(bǔ)語言課堂中短板，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的語言表達(dá)練習(xí)。教師可以在語言教學(xué)中運(yùn)用微課帶領(lǐng)學(xué)生在課堂開始之前熟悉語言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生加入到漢語學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生熟悉相關(guān)漢語的讀音與釋義，以幫助學(xué)生提早熟悉相關(guān)漢語的使用。同時(shí)，教師也不應(yīng)忽視微課在學(xué)生日常生活中的運(yùn)用，教師不妨為學(xué)生錄制一些以語言練習(xí)為目的的微課內(nèi)容，來督促學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，在微課內(nèi)容中設(shè)置一些語言情境，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些情境設(shè)計(jì)相應(yīng)的對話，對話內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)生對語言情境的理解及語言運(yùn)用水平的高低。此外，針對一些方言口音較重的地區(qū)，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的普通話訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中通過手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)涉筆及時(shí)向?qū)W生上交自己的語言訓(xùn)練作業(yè)，教師則通過信息設(shè)備在互聯(lián)網(wǎng)的另一端窗口檢查學(xué)生的語言訓(xùn)練成果，并及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行反饋，使學(xué)生在日常生活中也保持語言訓(xùn)練的習(xí)慣。語言能夠直接體現(xiàn)學(xué)生的人文素養(yǎng)與語文功底，教師應(yīng)關(guān)注信息技術(shù)為學(xué)生語言訓(xùn)練提供的機(jī)會(huì)創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生漢語語言能力的提高。

5 結(jié)束語

信息技術(shù)是當(dāng)前生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面不可忽視的內(nèi)容，在教學(xué)中，教師需要肯定信息技術(shù)的推動(dòng)作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，接受信息技術(shù)為語文課堂帶來的改變。教師需關(guān)注學(xué)生的語言能力，利用信息技術(shù)營造利用口語表達(dá)的課堂，利用各種信息設(shè)備為學(xué)生的課下練習(xí)創(chuàng)造條件，關(guān)注學(xué)生自主性，鼓勵(lì)學(xué)生將語言學(xué)習(xí)拓展到學(xué)習(xí)與生活的方方面面，逐步提升學(xué)生的語言能力。