基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體技術(shù)教學(xué)分析

張 鵬

（臨洮縣玉井鎮(zhèn)曹家?guī)X小學(xué)，甘肅 定西 730500）

0 引言

小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中占了重要的位置，同時(shí)小組合作式教學(xué)能夠結(jié)合多媒體技術(shù)教學(xué)，幫助學(xué)生們找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)階段基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上所存在的一些具體的問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生們能夠在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到自己最適合的學(xué)習(xí)方法，提升自己的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生們能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)的考試中取得好成績(jī)。

1 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題

在現(xiàn)階段的教學(xué)體系之中，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的教師們能夠?qū)Ｐ牡剡M(jìn)行課堂上的教學(xué)，但是學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果總是呈現(xiàn)出日漸下滑的趨勢(shì)，其根本原因還是在于學(xué)生自己，他們的一些舉措使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師們的教學(xué)成果并不能體現(xiàn)出來(lái)，并且還會(huì)使之前打下的基礎(chǔ)受到?jīng)_擊。除此之外，最為重要的就是當(dāng)代的小學(xué)生們不僅在解決問(wèn)題的方面欠缺能力，最主要的是他們?cè)谔岢鰡?wèn)題的方面同樣存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。提出問(wèn)題是學(xué)生們解決問(wèn)題的關(guān)鍵一步，同時(shí)也是解決問(wèn)題的前提條件，只有提出了較為合適易解決的問(wèn)題，學(xué)生們才能更加容易的掌握解決問(wèn)題的能力，掌握了提出問(wèn)題的能力，才能夠更好地理解應(yīng)用題的出題意圖，更加清楚的理解問(wèn)題的根本，整理出正確的解題思路，形成良好的數(shù)學(xué)思維，因?yàn)樵趹?yīng)用題的題目中，每一個(gè)信息量和重要詞匯之間都是有聯(lián)系的，只要更夠找到其中的一種邏輯，將它們串聯(lián)起來(lái)就能夠很快地解答問(wèn)題。

并且，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力較差，在課堂上都是以老師為中心，去看待和解決問(wèn)題，不能在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)權(quán)，這樣的情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，變得不積極，教師們也缺乏一定的教學(xué)能力，他們往往不會(huì)注意到班級(jí)同學(xué)中，不同學(xué)生存在著不同的學(xué)習(xí)能力，需要進(jìn)行差異化教學(xué)，針對(duì)這些問(wèn)題，新課改明確要求數(shù)學(xué)教師們必須采取相應(yīng)的措施解決這些問(wèn)題。

2 如何將小組合作式教學(xué)與多媒體技術(shù)有效結(jié)合

2.1 微視頻在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

隨著信息化時(shí)代的進(jìn)入，線上教學(xué)的方式也備受關(guān)注，小學(xué)數(shù)學(xué)老師們將復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行拆分，制作成幾個(gè)小的微視頻，重點(diǎn)講解數(shù)形結(jié)合在解題過(guò)程中的重要性和思維，讓學(xué)生們?cè)谡n外時(shí)間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，這種微視頻與數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)中相對(duì)困難的問(wèn)題具體化，直觀化，達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果。在課堂的教學(xué)中，多媒體也可以被應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合PPT或者演示動(dòng)畫，向?qū)W生們具體講解數(shù)形結(jié)合的解題思路，同時(shí)也可以將這些教學(xué)課件發(fā)送給學(xué)生的家長(zhǎng)，學(xué)生們可以在課后繼續(xù)溫習(xí)課堂上的知識(shí)，對(duì)于圖形題，教師們可以通過(guò)多媒體將有關(guān)的圖形展示，分層次地進(jìn)行講解，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)掌握的目的。

2.2 采取幫扶和帶動(dòng)學(xué)習(xí)的措施

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們往往更加重視學(xué)生們的理論知識(shí)教學(xué)，但是只是從理論知識(shí)方面來(lái)提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)楝F(xiàn)階段的小學(xué)生們因?yàn)樵趯?shí)踐能力上的欠缺，導(dǎo)致其在解題過(guò)程中遇到實(shí)踐性比較強(qiáng)的科目，就會(huì)產(chǎn)生不理解的地方，所以，學(xué)生們應(yīng)該重視其對(duì)實(shí)踐能力，教師們也應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，提高對(duì)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐的能力。

2.3 在小組合作中融入數(shù)形結(jié)合的思想

數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)量關(guān)系具體化，是小學(xué)的學(xué)生們?cè)诮忸}的過(guò)程中一種極其巧妙的方法，數(shù)形結(jié)合能夠?qū)⒕唧w的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化、簡(jiǎn)單化。在中考數(shù)學(xué)中，大部分分值較重的題目都能夠利用數(shù)形結(jié)合的方法進(jìn)行解決，數(shù)形結(jié)合的解題方法能夠幫助學(xué)生認(rèn)清問(wèn)題和概念的本質(zhì)特征，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們?cè)诶脭?shù)形結(jié)合的方法時(shí)，從問(wèn)題的本質(zhì)出發(fā)，可以創(chuàng)造出一些較為新穎的解題方法。數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法可以將生硬的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、趣味化。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中與函數(shù)有關(guān)的代數(shù)題和幾何題，利用數(shù)形結(jié)合的方法能夠便于學(xué)生理解，解題思路更加清晰和富有邏輯性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師們可以將一些較難的題目分成幾個(gè)部分，將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)這些分組分配任務(wù)，老師們可以加強(qiáng)題目中的數(shù)形結(jié)合思想，讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到數(shù)形結(jié)合在小組合作中的重要性。

2.4 在小組合作教學(xué)中融入競(jìng)爭(zhēng)的方法

在小學(xué)生的年紀(jì)，他們都非常想急于證明自己，基本上每個(gè)同學(xué)都具有強(qiáng)烈的求勝欲，這時(shí)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師們就可以采取各個(gè)小組之間競(jìng)爭(zhēng)的方式，來(lái)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，老師們可以應(yīng)用一些教學(xué)手段，比如：提出一些與課堂知識(shí)有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓每個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行課下思考，討論，得出一個(gè)正確的解答方法，然后推薦一位同學(xué)代表整個(gè)小組進(jìn)行問(wèn)題的回答講解，每個(gè)小組的代表講解完之后，由教師權(quán)衡各個(gè)小組解決方法的利弊，從而作出合理正確的評(píng)價(jià)，并對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)分，將每次的分?jǐn)?shù)進(jìn)行積累，一周清算一次，并在周末給得分最高的小組進(jìn)行一些小獎(jiǎng)勵(lì)，鼓舞他們的信心，同時(shí)對(duì)靠后的小組也予以一定的鼓舞，讓他們找出自己小組失敗的原因，從而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自我檢討反省能力。

2.5 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)階段教育事業(yè)的發(fā)展，作為當(dāng)代的小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，需要將課堂上的教學(xué)中心轉(zhuǎn)向?qū)W生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師為中心，這樣往往會(huì)忽略學(xué)生們的想法，從而導(dǎo)致他們的問(wèn)題不能夠得到及時(shí)地解決，學(xué)生們的問(wèn)題日積月累，越來(lái)越多，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中也不能跟上老師的學(xué)習(xí)邏輯，所以，他們會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且對(duì)于數(shù)學(xué)這一類邏輯性較強(qiáng)的科目來(lái)說(shuō)，課堂的效率是極其重要的，一旦在課堂上有一絲思想上的懈怠，是不能掌握老師所講知識(shí)理論的。除此之外，學(xué)習(xí)興趣的喪失，還會(huì)產(chǎn)生一系列的連鎖反應(yīng)，比如，在沒(méi)有得到正確的解決辦法時(shí)，學(xué)生們是不能準(zhǔn)確和按時(shí)完成老師所給的家庭作業(yè)的，因?yàn)樗麄円挥龅讲粫?huì)的問(wèn)題，就會(huì)將責(zé)任推卸給老師，他們認(rèn)為既然老師沒(méi)有講解過(guò)這樣的問(wèn)題，自己不理解也是正常的現(xiàn)象，但是為了按時(shí)完成作業(yè)，他們就會(huì)采取“走捷徑”的方式，就是抄襲作業(yè)，作業(yè)的重復(fù)率反映了一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

3 教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 教師們需要對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行差異性教學(xué)

在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力往往是不同的，有一些學(xué)生天賦較強(qiáng)，能力快速地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，但是有部分學(xué)生理解能力相對(duì)較弱，在遇到問(wèn)題時(shí)需要一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行思考推測(cè)。對(duì)于此類現(xiàn)象，教師們可以在進(jìn)行小組合作式教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行差異教學(xué)，對(duì)理解能力稍微較差的同學(xué)，加以更多的關(guān)注，告訴他們學(xué)習(xí)方法的重要性，要求他們找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，使他們?cè)谡n堂上的聽(tīng)課效率得到提升，進(jìn)而追趕班級(jí)中天賦較強(qiáng)同學(xué)的腳步。并且還可以對(duì)小組內(nèi)部的同學(xué)進(jìn)行劃分，將一個(gè)成績(jī)靠前和一個(gè)成績(jī)靠后的同學(xué)進(jìn)行兩兩搭配，共同學(xué)習(xí)，讓成績(jī)靠后的同學(xué)們能有一個(gè)學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。

3.2 不能過(guò)于依賴多媒體技術(shù)

在一些數(shù)學(xué)課堂上，會(huì)出現(xiàn)一種不好的情況：小學(xué)數(shù)學(xué)教師們過(guò)于依賴多媒體技術(shù)，在整堂課的過(guò)程中都應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們看不到老師在黑板上的具體板書(shū)，只是一味的運(yùn)用多媒體，給學(xué)生們?cè)斐梢环N比較空洞的感覺(jué)。所以，作為當(dāng)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不能過(guò)于依靠多媒體，需要了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上采用多元化的教學(xué)方法，結(jié)合小組合作式教學(xué)，幫助學(xué)生們提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

4 結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)階段教育事業(yè)的不斷發(fā)展，需要教師們?cè)诮虒W(xué)方法上作出一些具體的改變，為了更好地幫助小學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們需要基于小組合作式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)，利用微視頻和微課來(lái)促進(jìn)小組合作式教學(xué)，并且融入數(shù)形結(jié)合和小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，來(lái)幫助學(xué)生們找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，然后，教師們需要注意差異化教學(xué)，需要了解班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及在課堂上不能過(guò)于依靠多媒體技術(shù)。