慕課在大學英語教學中的應用與實踐

張吾楊

隨著當前互聯(lián)網科學技術的快速發(fā)展，尤其是信息化社會的到來，改變了我國社會各領域的發(fā)展方式。大學教育作為當前高等教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，其教學模式和教學方式在很大程度上也發(fā)生變哈。本文通過對慕課的內涵及其應用實踐中存在的優(yōu)勢進行深入分析，將傳統(tǒng)英語教學模式與慕課進行比較，進而發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)大學英語教學模式在發(fā)展中存在的弊端，進一步分析慕課在大學英語教學中的應用與實踐，并提出相應的應用策略，更好地發(fā)揮慕課在大學英語教學中的優(yōu)勢，實現(xiàn)兩者的有機融合。

與傳統(tǒng)的教學模式相比，慕課這種新型的教學模式有較大的優(yōu)勢，尤其是在當前提倡素質教育的社會背景下，新課程改革的深入發(fā)展在一定程度上要求傳統(tǒng)教學模式要發(fā)生變化。慕課這種教學模式其更多依賴互聯(lián)網信息技術的發(fā)展，以一種開放式、在線式的課堂呈現(xiàn)給學生，在很大程度上能夠激發(fā)學生學習的積極性、主動性與參與性。

1 慕課的內涵及其發(fā)展優(yōu)勢

慕課作為當下“互聯(lián)網+”與教育發(fā)展相結合的新興產物，更是作為一種大規(guī)模開放的在線課程的形式存在。從理論本質上來講，慕課是基于連通主義理論、網絡化學習的開放教育學而發(fā)展起來的，在這種發(fā)展理念下，學生能夠在循序漸進的過程中掌握課堂知識。與此同時，鑒于慕課教學模式的特殊性，以及其與互聯(lián)網技術之間發(fā)展的緊密性連接，慕課與傳統(tǒng)教學模式相比，涵蓋了多元化的教學學科如數(shù)學、統(tǒng)計學、工程學、人文社會科學等等眾多領域。在這種授課方式下，其更多體現(xiàn)的是一種將地區(qū)分布廣的授課者與學習者通過共同話題來連接起來的方式方法。

在傳統(tǒng)的大學英語教學模式下，教師過多地依賴于教學大綱、課本教材等，并且將這種教學材料作為 課堂教學的主要參考，在教學目標的指導下讓學生接收課堂知識。與慕課相比較而言，傳統(tǒng)教學模式往往忽視學生在課堂中的主體地位，易出現(xiàn)教師與學生互動較少，學生缺乏學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，導致最終很難培養(yǎng)學生的英語運用能力。慕課這種新型教學模式的出現(xiàn)，通過將互聯(lián)網信息技術與教學內容相結合，在課堂教學活動中充分發(fā)揮互聯(lián)網信息技術的優(yōu)勢，能夠最大程度實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的整合。與此同時，這種新的教學模式能夠為學生提供更加多元化、多樣化的學習環(huán)境，教學形式和教學活動也更有針對性和靈活性。此外，在慕課教學模式的應用下，教師更多承擔教學活動的組織者、引導者、評價者的角色，通過高效率的課程知識講授以及學生積極有效的學習，容易實現(xiàn)慕課教學與大學英語教學的有機融合，提高大學英語教學水平和質量。

2 傳統(tǒng)大學英語教學模式發(fā)展的弊端

傳統(tǒng)大學英語教學模式下易出現(xiàn)教師與學生互動僵化或者缺少師生互動的現(xiàn)象，這嚴重影響大學英語教學目標的實現(xiàn)、教學水平的提高。在課程教學中，英語作為一種語言類的新學科，不僅需要學生掌握一定的英語知識，更多地需要培養(yǎng)學生的語言運用能力和語言學習能力。在傳統(tǒng)大學英語教學模式下，教師更多地注重學生對課本教材知識、英語單詞、英文語句等知識的掌握，進而忽視對學生英語運用能力和表達能力的培養(yǎng)。與此同時，在傳統(tǒng)大學英語教學中，課堂教學往往受到時間、地點、教材以及等其他因素的影響，在教學方式上也大多采用傳統(tǒng)填鴨式的教學形式，無法與時俱進。慕課在大學英語教學中的運用與實踐，能夠在很大程度上打破時間、空間等因素對英語教學的限制，進一步豐富大學英語教學活動形式，并通過多樣化的教學活動實現(xiàn)師生之間的雙向互動，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用。

在傳統(tǒng)的大學英語教學模式下，教師大多在教學活動中占據主體地位，整個教學形式呈現(xiàn)單一化的特點。受傳統(tǒng)應式思想的影響，英語教師的課程講授內容往往取之教材、用之學生，缺乏多樣性和有趣性。同時，受教學時間的限制，學生在上課之后往往面臨繁重的作業(yè)任務，教師也將課堂的大部分時間用于課文單詞、語法、語句的講授，繁重的教學任務使得學生的主動性很難得到發(fā)揮，教師也很難掌握學生對知識的掌握程度，對課文相關的專業(yè)知識拓展時間相對較少。以上這些弊端都會影響教師整體教學能力的提升，以及對學生語言運用能力的額培養(yǎng)。慕課這種新興教學形式的出現(xiàn)，教師的角色定位也發(fā)生變化，不僅僅是知識的灌輸者，而是成為課堂教學學習的引導者、帶動者?；谀秸n形式的大學英語教學需要學生提前對網絡課堂的內容做好預習工作，并通過小組合作的形式來解決學生在預習中出現(xiàn)的困惑。

3 慕課在大學英語教學中的應用與實踐

在當前互聯(lián)網信息快速發(fā)展的時代背景下，大學生似乎更容易適應現(xiàn)代化的思維來參與到教學實踐活動中。隨著智能手機以及無線網絡的覆蓋使用，互聯(lián)網成為大學生獲取信息的重要來源，并且近乎所有的社會活動、人際交流、生活行為能都受到互聯(lián)網的影響，并且可以根據自己的需求在互聯(lián)網的信息海洋中找到解決方法。鑒于當前互聯(lián)網多面性、多功能性的特點凸顯，慕課這種以互聯(lián)網平臺為載體的教學方式，在很大程度上能夠受到學生的歡迎。與傳統(tǒng)大學英語教學模式相比，慕課更有助于培養(yǎng)學生的多線思維以及較好的語言運用能力。在這種情況下，慕課在大學英語教學中的運用與實踐可以從以下方面做起：

教師在進行慕課講授之前，需要對大學生英語教學的知識體系進行全面梳理。由于慕課這種教學模式需要教師自己根據課堂教學目標和教學內容制定相應的教學視頻，讓學生通過網上視頻的方式來進行知識的預習、學習，這在一定程度上對制作的教學視頻有新的要求，如在講授英語語法時，教師需要對之前所學的語法知識進行梳理銜接，讓學生的知識學習保持連貫性。與此同時，教師在進行內容體系梳理時，不能單純地運用自己的教學經驗進行整理，需要加入更多的專業(yè)技能，如可以將英語課堂教學進行模塊劃分，讓學生進行模塊化專業(yè)學習。教師可以將課堂分為口語模塊、聽力模塊以及寫作模塊，學生可以在不同的學習模塊中制定具體的學習目標，進而進行有針對性的學習。

教師在利用慕課進行教學時，要充分利用慕課平臺優(yōu)秀的英語教學資源，并在此基礎上根據學生的實際情況進行選擇。與傳統(tǒng)大學英語教學模式相比，雖然慕課這種新型教學模式的出現(xiàn)在很大程度上能夠 實現(xiàn)教育資源的共享，拓寬學生的學習渠道。但教師在運用慕課資源進行課堂教學時，要按照選定的教學內容及時準確調整先是課堂的教學思路，最大程度地保障學生在網絡課堂和現(xiàn)實課堂中學習連貫性。鑒于慕課這種新生事物的發(fā)展時間和發(fā)展歷程尚且短暫，還沒有形成系統(tǒng)化的教學體系。學校和教師可以從現(xiàn)有的慕課教學資源中尋找適合學生學習的資源，將英語專業(yè)的課程學習進行專業(yè)化、網絡化、信息化。學生在面對網絡上的慕課資源選擇時，要充分考慮自身的發(fā)展特點以及慕課教學資源的知識價值，確保進行有質量的慕課學習。與此同時，在進行大學生慕課教學活動中，還需要創(chuàng)建校內英語專業(yè)慕課技術團隊，在充分研究教學內容的基礎上，通過慕課教育教學應有的實現(xiàn)形式來提高大學生英語教學質量，提升大學生對英語知識的學習能力和語言運用能力。

教師在慕課具體教學活動的實施過程中，要實現(xiàn)教學任務布置、網絡+實體教學相結合的教學模式。在慕課實施的初級階段，教師要向大學生講解慕課教學模式的基本流程、內容的選擇以及學習方向 ，讓學生在正確了解的基礎上充分利用慕課資源。如學生可以根據教師在課堂中提出的關鍵詞進行搜索，尋找適合的學習內容，并在相應的練習模塊中檢驗所學知識，并給一定的學習反饋。教師在使用慕課教學資源時，要充分關注大學生對學習資源的運用效率和內容選擇的準確性，同時根據教學經驗對現(xiàn)有的資源進行調整。在慕課教學模式下，教師要充分凸顯學生的主體地位，讓學生發(fā)揮學習積極性、主觀能動性。對此，教師可以根據每個學生的實際情況劃分學習小組，實現(xiàn)互動實踐教學的想學習模式。處于不同學習階段和學習程度的學生可以在學習小組內實現(xiàn)有效的溝通，在交流合作中實現(xiàn)學習目標和自我提升。教師也可以根據學生日常在學習小組中的表現(xiàn)進行記錄，及時關注了解學生的實際發(fā)展情況以及對英語知識的掌握程度，并及時調整教學計劃。

4 結束語

綜上所述，與傳統(tǒng)大學英語教學模式相比，慕課新教學模式的出現(xiàn)在很大程度上有助于提升大學生英語知識學習能力，激發(fā)大學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在大學英語課堂中充分發(fā)揮主體作用。在當前新教學模式發(fā)展的背景下，教師更應該緊跟時代發(fā)展潮流，將慕課這種新的教學模式運用和實踐到課堂教學活動中，更好地培養(yǎng)學生的英語運用能力。

（作者單位：長春科技學院）