雙管齊下 共生共育

權娜

教育部發(fā)布的《加強中小學勞動教育的意見》中指出，勞動教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是實施素質教育的重要內容，是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。但是勞動教育落實到實踐層面，存在很多的薄弱環(huán)節(jié)。高中學校在高考的指揮棒下，學校對勞動教育的弱化，學生對勞動觀念的淡化，家庭對勞動意識的軟化，都在制約著勞動教育的開展。如何讓學生強化勞動觀念，明白勞動的意義，如何溝通學校和家庭，讓勞動教育落到實處？針對這些問題，筆者認為，既承擔著學科教學，又承擔著班級管理的班主任在其中發(fā)揮著至關重要的作用。筆者既是一名語文教師，同時也是一名班主任，現在以自己的教育實踐為例，談談自己在加強勞動教育的貫徹落實方面所進行的嘗試。

1 語文教學中傳承勞動之美

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調，要堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。教育部長陳寶生強調，教育系統要全面貫徹黨的教育方針，抓緊做好頂層設計，深入推進勞動教育。而新的《普通高中語文課程標準》（2017年版）強調，普通高中語文課程，要堅持立德樹人，增強文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。因此，高中語文課程不能忽視學科的育人功能，在教學中要自覺踐行黨的教育方針，不斷強化勞動教育。

首先，作為語文教師要深入學習勞動教育的時代內涵。我國的教育一直在圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”作為教育的核心，而在培養(yǎng)人才的過程中，一直沒有忽視對勞動教育的重視。俄國教育家烏申斯基指出，勞動是人類存在的基礎和手段，是一個人在體格、智慧和道德上臻于完善的源泉。習總書記在2013年“三愛教育”中也強調要愛學習，愛勞動，愛祖國，并且強調愛勞動是立身之本。而當下，我國更是強調“五育”共舉，全面發(fā)展素質教育。但是，在勞動教育的落實層面，高中學校，大多存在勞動課程形同虛設，學科教學只關注知識傳授的問題，廣大青少年由于缺乏勞動實踐，對于勞動的理解，也往往狹隘的理解為體力勞動，使得很多青少年產生輕視勞動，拒絕勞動，唯知識、唯書本的傾向。因此，作為教師要深入學習教育的方針政策，領會價值內涵，并在教學中貫徹和更新。

其次，要將“傳承勞動之美”融入到語文教學目標中，并且以學習任務群的方式貫徹落實。語文課程目標要求傳承中華文化，體會中華文化的核心思想理念和人文精神，增強文化自信。其實，作為勤勞勇敢的中國人，我們文化基因中一直流淌著熱愛勞動，尊重勞動的血脈。例如，《詩經 大雅》中提到“夙興夜寐，灑掃庭內”，《左傳》中提到“民生在勤，勤則不匱”，《周易》中提出“天行健，君子以自強不息”，孔子主張“發(fā)憤忘食，樂以忘憂”。勞動精神是中國優(yōu)秀傳統文化中的重要思想。毛澤東主席說：中華民族以刻苦耐勞著稱于世。我們弘揚中華優(yōu)秀傳統文化，就要明確的肯定勞動之美的情感價值目標。蘇霍姆林斯基說，人在勞動中創(chuàng)造自己并理解勞動的美。因此，要努力讓學生在文學作品中感受勞動之美。

普通高中語文課程的內容是按照學習任務群的方式展開的，應該在學習任務群中增加勞動之美的學習專題。例如，我在高二階段，重新整合課本資源和讀本資源，將《景泰藍制作》、《葡萄月令》、《品質》、《老王》等文本，整合在一起，開設了“勞動之美”的專題研討。借由《葡萄月令》等文本體悟勞動的快樂充實，借由《品質》、《老王》等文本感受勞動者的光芒，借由《景泰藍的制作》等文本學習勞動的本質就是精益求精的工匠精神。在整合教學資源的過程中，學生能夠更為直觀和系統的感受勞動精神的具體體現。

最后，要積極開發(fā)關于“勞動之美”的校本課程，班本課程。魯迅先生說，“我們自古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，雖是等于為帝王將相寫家譜的正史，也掩不住他們的光輝，這就是中國的脊梁。”而中國的脊梁中，埋頭苦干的精神，拼命硬干的精神就是勞動的內核。因此，要在語文文本學習中，開發(fā)相關資源，讓這些豐富的精神內涵聚合起來，給學生更為豐富的感知。例如，我在高二進行唐詩宋詞教學中，讓學生搜集關于勞動的詩詞，形成“勞動者之歌”的學習小報。例如，白居易的《觀刈麥》、范成大《夏日田園雜興》、陶淵明《歸園田居》、崔道融《田上》、翁卷《鄉(xiāng)村四月》等。在誦讀經典古詩詞中，學生逐漸感知到，自古以來，辛勤勞動是生活的保障，勞動是一切幸福的來源。在進行閱讀教學時，我又將孫犁《荷花淀》、馮驥才《刷子李》、路遙《平凡的世界》等經典文本整合在一起，形成“勞動與勞動精神”的專題研討。在學生的自主學習中，勤勞儉樸是勞動之美的體現，身先士卒，敢為人先是勞動之美的體現，艱苦奮斗亦是勞動之美的體現，一絲不茍、精益求精更是勞動之美的體現。課程設置的具體化、精細化，傳承化，都會無形中涵養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)。

當然，如果勞動教育只是停留在理論層面，課程教學層面，仍然不能扭轉輕視勞動的困局。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭Z文學科要發(fā)揮“語文也是生活”的優(yōu)勢，讓課堂和生活實踐緊密結合。語文學科可以豐富語文學習的形式，增加社會調查，社會實踐，公益活動的次數，這也是我今后在語文教學中要著力加強的方面。

2 班級管理中強化勞動教育

與學生相處時間最長的當屬班主任，班主任的角色定位在加強勞動教育中發(fā)揮著至關重要的地位。蘇霍姆林斯基說，沒有孤立的智育和德育，也沒有孤立的勞動教育。因此，班主任依托自己的身份，可以更好的將勞動教育從理論層面落實到行動中。我在班級管理中，通過主題班會，主題活動，家校平臺等形式，不斷強化勞動觀念，培養(yǎng)學生的勞動習慣。勞動教育也成為班級管理的特色，班級普遍形成了以“刻苦耐勞為榮，以好逸惡勞為恥”的班風。

首先，利用主題班會的形式，強化學生的勞動意識，培養(yǎng)勞動習慣。我在高二階段，利用一個月的時間開展了“勞動教育活動月”的系列化主題班會。第一次圍繞“塑造正確的勞動品質”，帶領學生明確勞動與自我的關系。讓學生明白，不僅僅參與體力活是勞動，學習過程中的腳踏實地，刻苦鉆研也是勞動的品質，與人相處中的誠實守信，樂于助人也是勞動的品質，日常生活中的親歷親為，吃苦耐勞，艱苦樸素也是勞動的品質。相反，學習中的敷衍，相處中的自私自我，日常生活中的逃避，享受是缺乏勞動品質的表現。并且結合班級日常管理，總結班級學生勞動意識缺乏的具體表現，喚醒學生對勞動品質的追求。第二次圍繞“向身邊勞模取取經”，發(fā)現身邊的正能量，讓學生在榜樣學習中重塑勞動習慣。比如，我們班的勞動委員，在班級衛(wèi)生保持上踏實肯干，任勞任怨，在自身學習管理中也安排的井井有條，更是把班級里的每一株盆栽照顧的精心細致。這位學生以勞動為樂，以服務為要，既幫助了他人，又充實了自己，更在勞動中感受到，自己流下的每一滴汗水都值得尊重。同學們在向身邊勞模學習的過程中，明白勞動才是提升幸福感的來源。第三次圍繞“我是生活小達人”，在班級里分享生活小妙招，以及書桌整理，筆記整理的相關技巧，讓學生學會動手，在動手中總結勞動經驗。第四次，圍繞“勞動與自我成長”，讓學生總結勞動心得，總結良好的勞動習慣帶給自己的深刻影響。這樣的系列化主題班會，能讓學生更好的提升勞動素養(yǎng)。

其次，依托家長會、家訪、家長學校等形式，推動和引領家長轉變教育理念，共同推動勞動教育。例如，不少家長反饋，高中孩子學習任務重，在家就什么都不干，洗衣服，做飯等基本的生活自理能力都不會。而家長們也一致認為孩子在讀書階段一心管好學習就行了。殊不知，這樣的家庭習慣一旦養(yǎng)成，孩子就會在各個方面依賴他人，只懂得索取，不懂得付出。我就利用家長會的機會，強調孩子在家自我整理的重要性。《傅雷家書》中說，“整理東西是件瑣碎而麻煩的事，這次倒是給你訓練訓練，希望你有條有理，千萬不可不耐煩而馬虎。這是整理東西的要求，也是對教育的啟示。勞動教育，看似簡單，實則非常必要，人的一生與勞動息息相關，愛勞動的生命才會更有溫度?！薄陡道准視分械慕逃枷敫淖兞瞬簧偌议L的想法，意識到不能因為一時的忽視而影響孩子一生的習慣養(yǎng)成。另外，在家校溝通環(huán)節(jié)，我們班還建立“家校一家親”的班級群，每逢周末和假日的時候，讓家長在群里分享孩子在家的勞動點滴。有的整理房間，有的準備一頓豐盛的晚餐，有的洗衣服，有的修理家用電器。雖然是日常小事，但是一旦匯聚起來，就會讓班級里的孩子形成比較意識，更希望自己積極能干的一面展現在公共空間中。你做的好，我做的要比你更好。大家利用假期，利用周末較量廚藝，較量修理能力，其樂融融。同時，在實干中，也讓學生在勞動中體會到父母的艱辛，體會到勞動成果的來之不易。

最后，在活動實踐中強化勞動教育。古代強調身體力行的勞動，勞動從灑掃庭除，接人待物開始，孔子也說，行有余力，則以學文。這里的行，就是要實踐，要親歷親為。陶行知先生說，“行是知之始，知是行之成。富蘭克林放了風箏才知道電氣可以由一根線從天空引到地下。瓦特燒水，看見蒸汽推動壺蓋便知道蒸汽也能推動機器。”因此，勞動觀念只有在勞動中才能形成。作為班主任，一定要組織豐富的活動實踐，讓學生在勞動中成長，在勞動中感恩，在勞動中體會快樂。例如，我們班開展班級植物領養(yǎng)活動，安排學生定時澆水，修剪，施肥，了解和探索植物的生長規(guī)律;班級以學習小組為單位組織公益活動，各個小組利用周末假期時間，自發(fā)組織環(huán)保登山跑活動，敬老院服務日活動;每學期都定期開展生活技能大比拼、勞動好習慣打卡等活動。讓學生在活動中學會勞動，樂于勞動，善于勞動。李宏亮說，班級活動是班集體成長的必由之路。在活動中，可以滋養(yǎng)師生與班級的價值共識。勞動只有落實到活動中，實踐中，學生才能在彼此關照對比中發(fā)現自己的不足，意識到勞動帶給人的巨大影響。班級活動既增強了班級凝聚力，更能讓勞動的意義在活動中彰顯，而且活動過程中的勞育也推動了智育、美育、德育、體育的共同發(fā)展。

3 雙重身份引領下的價值思考

蘇霍姆林斯基說，在教育作用的完整體系里，哪怕只是忽略了其中的一個環(huán)節(jié)，都會破壞這個有機的統一。總書記指出要培養(yǎng)學生養(yǎng)成勞動習慣，樹立勞動意識，崇尚勞動理念，這是全面育人觀的集中體現。我們要落實總書記全面關心學生發(fā)展的理念，就要將勞動教育貫徹到教育的方方面面。班主任這一特殊的身份，既是學生的學科導師，更是學生的人生導師，應該利用好自己的身份，做到全面育人，全方位育人。

于漪說，我們的教育一定是要教在今天，想在明天，因為我們是在給未來國民素質打基礎。高中生代表著祖國的未來，他們接受的價值觀教育將直接影響和決定著未來社會的價值取向。因此，在進行勞動教育的過程中，要消除學科教學和班級管理之間的壁壘，共生共育，讓勞動教育既有情感熏陶，又有活動支持。

蘇霍姆林斯基曾對孩子們說：“老一輩人可以把一切都傳給你們，可誰也代替不了你們去造就人。這需要勞動。這個世界仿佛是隨著每個人的誕生而重新誕生。你們的世界會變成什么樣，那就是你們的責任。我們的教育是在培養(yǎng)真正的人，勞動可以托起中國夢。因此，我們作為教師，更要擺脫應試教育的慣性力量，多多錘煉學生的勞動品格，成為學生成長道路上真正的領路人。

（作者單位：江蘇省江浦高級中學）