A-STEM課程的設置與實施

楊三毛

STEM教育強調(diào)通過理工科技能訓練和創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實生活問題，培養(yǎng)人的創(chuàng)新實踐能力。自從STEM教育進入我國以來，中國教育界掀起了一場學習研究的熱潮，不斷涌現(xiàn)出各類中小學編程理論及實踐課程。本文針對中小學生認知發(fā)展特點，基于信息技術學科核心素養(yǎng)，對人文領域A-STEM課程的設計和實施進行探究分析。

一、A-STEM課程理念

A-STEM課程是一門綜合性的項目實踐課程，著力培養(yǎng)學生在人文精神引領下發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性解決現(xiàn)實生活問題的實踐能力與素養(yǎng)。課程立足整合科學、技術、工程、數(shù)學領域知識，突出強調(diào)人文藝術與理工科之間的深度融合，是以發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實生活問題為核心內(nèi)容的跨學科實踐課程，是從人文引領對STEM課程的發(fā)展和升級。

二、A-STEM課程目標

在信息技術課堂中，教師不能只是簡單地教授計算機使用技巧，還需培養(yǎng)學生的信息技術學科核心素養(yǎng)，幫助學生從信息社會的原住民成長為信息社會的合格公民。A-STEM課程是一門綜合性的學科課程，著力培養(yǎng)學生在人文精神引領下發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造地解決現(xiàn)實生活問題的能力和素養(yǎng)，將心中構想轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶓w產(chǎn)物。因此，筆者從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三方面，確立A-STEM課程目標。在知識與技能方面，讓學生掌握“編程貓”軟件的基本操作，并通過系統(tǒng)學習掌握各個積木模塊，且能靈活地創(chuàng)作，使計算思維能力得到升華;在過程與方法方面，通過任務驅(qū)動、小組合作探究、自由創(chuàng)作等教學，提高動手能力和解決問題的能力;在情感態(tài)度和價值觀方面，讓學生通過合作自由創(chuàng)作，培養(yǎng)實踐能力，滿足學生的成就感，培養(yǎng)以人文精神為引領的信息技術學科核心素養(yǎng)。

三、A-STEM課程內(nèi)容

面對STEM教育的發(fā)展浪潮，根據(jù)《深圳市龍崗區(qū)A-STEM課程建設的指導意見》，結合學校學生的編程能力基礎，筆者針對龍崗區(qū)引進的“編程貓”平臺進行了課程設計改進，分層構建校本A-STEM課程內(nèi)容，具體見課程內(nèi)容表。

四、A-STEM課程基本教學環(huán)節(jié)

A-STEM課程基本教學環(huán)節(jié)主要包括討論環(huán)節(jié)、制作環(huán)節(jié)、分享評價環(huán)節(jié)。其中，討論環(huán)節(jié)中要根據(jù)學生基礎能力進行分組，然后讓各小組進行自由討論;制作環(huán)節(jié)中小組合作制作作品，注意突出作品的創(chuàng)新性和把控制作時間;分享評價環(huán)節(jié)中要通過對作品的反思優(yōu)化，完善作品。

經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，學生通過對編程的學習、思考和反思，輕松地學會使用變量，能夠在對不同角色搭建腳本中理解模塊化編程思路，有的學生樂于編寫游戲;有的學生樂于編寫與故事相關的程序，主動學習其他學科知識;有的學生為了使故事更有趣味性，主動探究人的心理特征。

責任編輯 黃博彥

實習編輯 龔 晶