微課在語文教學中的運用芻論

李發(fā)明

摘 要：新課程改革的不斷深入對當下的語文教學提出了更多要求，要求教師對現(xiàn)有的教學方法、教學內(nèi)容、教學模式進行創(chuàng)新和調(diào)整。微課在語文教學中的有效運用，能夠?qū)⒄Z文知識以更加生動、形象的方式呈現(xiàn)出來，可以吸引學生注意力，引導學生積極主動地展開對語文知識的探索。在語文課堂教學中合理運用微課，教師應科學進行微課設計，有效構(gòu)建教學情境，開展小組合作學習，使學生能夠更好地利用微課進行語文知識的學習。

關鍵詞：微課;初中語文;課堂教學;運用

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）36-0098-02

信息科技快速發(fā)展為語文課程教學的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，在此情況下，教師必須要與時俱進地更新語文教學觀念，對微課教學模式進行全面的分析和研究，在掌握微課的教學特點和要求之后，采取有效的方法和手段將微課和語文課堂教學進行有機結(jié)合，利用學生喜聞樂見的方式來引導學生進行自主學習和探究。另外，教師還必須要加強對學生個體的關注，及時根據(jù)課堂教學反饋情況利用微課對學生進行教學和指導。本文對微課在語文課堂教學中的運用措施進行論述。

一、語文課堂教學中微課教學的優(yōu)勢

微課是指運用信息技術(shù)，按照認知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，其核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻，還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，具有教學時間較短、教學內(nèi)容較少、資源容量較小、資源情境化，主題突出、內(nèi)容具體、多樣傳播、反饋及時、針對性強等特點，受到廣大師生的喜愛。微課與傳統(tǒng)的初中語文教學存在一定差異，但從本質(zhì)看，微課教學是信息技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，也是傳統(tǒng)課程教學的發(fā)展和傳承。

在語文課堂教學中，教師根據(jù)實際教學需求引入微課教學，不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂教學對時間和空間的限制，還能夠全面激活學生的語文思維和學習潛能，使課堂教學能夠取得較為理想的教學成效。另外，在引入微視頻之后，教師能夠參考不同層次學生的情況進行微視頻的制作，并通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送給學生。這樣，學生就能夠根據(jù)自身的知識掌握程度和理解能力，通過反復觀看微課的學習方式掌握相關知識點。這樣，不僅能夠提升學生的學習效率和復習效率，而且能有效實現(xiàn)初中語文課堂教學的拓展和延伸。因此，在語文課堂教學前，教師必須要以培養(yǎng)學生的語文思維、語文能力、語文素質(zhì)為主，科學進行微課教學方案的設計。在教學開始之前，教師可以結(jié)合教學目標為學生設置預習微視頻，并通過QQ、微信發(fā)送給學生，讓學生結(jié)合微課進行課前預習，并通過自己思考和探究的方式解決預習中出現(xiàn)的問題。而在課堂教學中，教師可以通過學生的預習情況制定教學重點和難點，充分利用微視頻的形式對字、詞、句、段進行講解和分析，在加深學生對相關知識點的理解和感知的同時，有效培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

二、微課在語文課堂教學中的運用措施

1.科學設計微課

在開展初中語文教學之前，教師需要對微課教學進行全面的了解，在掌握語文教學目標和教學內(nèi)容之后，有針對性地進行微視頻的設計。教師可以參考優(yōu)秀教學案例，利用錄像機、錄音機、手機等設備錄制課堂教學微視頻，直觀地對相關知識點進行分析和講解。教師也可以借鑒其他的優(yōu)秀微視頻，結(jié)合本班學生的具體情況進行微視頻的創(chuàng)新和調(diào)整，在其中增加一些學生感興趣的內(nèi)容和素材。在進行教學內(nèi)容的選擇時，教師要結(jié)合該階段學生的認知和理解程度，科學地控制教學難度，避免難度過低而無法達到教學效果或難度過高而無法完成教學任務的現(xiàn)象出現(xiàn)。此外，教師還必須要合理控制微視頻的時間。在進行疑點、難點、重點內(nèi)容確定之后，將各種素材制作成5分鐘～15分鐘的教學視頻，視頻的時間最長不可超過20分鐘，最短不能少于2分鐘。這樣，學生就能夠根據(jù)自身情況有針對性地進行觀看，而教師在課堂上也能夠靈活地進行微視頻的切換。

2.有效構(gòu)建教學情境

初中階段的學生已經(jīng)具備一定的語文基礎和思考能力，但在進行具有一定難度的語文知識學習時，僅憑教師的課堂分析和講解，學生很難全面掌握相關知識點，更別提靈活地進行知識點的應用了。基于此，教師應根據(jù)本堂課的具體教學需求和微課特點，結(jié)合教學主題為學生構(gòu)建集生動性、趣味性、娛樂性、直觀性為一體的教學情境，并結(jié)合教學內(nèi)容提出一些具有探究意義的問題，引導學生在相關場景下進行具體分析和思考。在這個過程中，教師可以結(jié)合學生的學習進度進行微視頻的播放，引導學生及時地將動態(tài)視頻和靜態(tài)文字進行融合，這樣才能夠使學生對相關知識點有更深層次的理解。

例如，在《范進中舉》的教學中，教師首先利用多媒體設備播放關于范進中舉的視頻或繪本，引導學生用自己的話來總結(jié)故事梗概。然后再講解一些與吳敬梓、《儒林外史》有關的知識，引導學生結(jié)合寫作背景進行學習。在這個過程中，教師可讓學生思考“范進中舉前是怎樣的”“范進為何發(fā)瘋”“范進中舉后，人們的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化”等，引導學生結(jié)合課文和視頻來回答上面的問題。利用微視頻向?qū)W生展示中舉前后張鄉(xiāng)紳、鄉(xiāng)鄰、胡屠戶等人的變化，通過對比分析的方式加深學生對人物性格的理解。這樣，不僅能夠讓學生更好地掌握本文的重點內(nèi)容，同時也能夠使學生更好地了解封建科舉制的黑暗和作者對封建科舉制迫害知識分子的批判。

3.開展小組合作學習

在課堂教學中，教師不僅要引導學生掌握相關的知識，同時還要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。受各方面因素的影響，班級中學生的語文水平和理解能力常存在較大的差異。在具體教學過程中，如果統(tǒng)一開展教學，往往很難兼顧不同層次的學生，還有可能使學生對語文學習產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。為此，教師可在利用微課教學時引入小組合作學習教學模式，將6～8個學習水平不同的學生劃分為一個語文合作學習小組，讓學生在觀看微視頻后通過小組合作學習的方式來解決學習過程中出現(xiàn)的問題。

例如，在《孔乙己》一課的教學中，教師可以讓學生在課前了解一些與中國封建科舉制度以及作者魯迅有關的知識，還可以搜集一些與封建科舉制有關的人物故事，并在課堂上進行講述，教師可對表現(xiàn)較好的學生或小組進行鼓勵和表揚。然后，教師再播放電視劇《孔乙己》的片段，引導學生對視頻中的人物進行觀察，以此來加深學生對人物形象的感知。然后，教師再引導學生對課文進行閱讀，鼓勵學生結(jié)合寫作背景對重點段落進行分析，并利用多媒體向?qū)W生展示孔乙己的6個生活片段，引導學生從不同層次和角度進行分析和思考。在課堂教學完成之后，教師可以利用微視頻對本章節(jié)知識進行系統(tǒng)的梳理，結(jié)合學生的課堂學習情況對一些易錯、重點的知識進行匯總，讓學生自主進行觀看和復習，并在小組中進行相關的交流和探究。

三、結(jié)束語

總之，在初中階段的語文教學中引入微課，不僅能夠使學生對枯燥而單調(diào)的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能夠有效解決傳統(tǒng)語文教學過程中存在的相關問題。因此，教師要對當下的語文教材進行全面分析和了解，在掌握教學重點和難點之后，有效利用微課進行課堂教學設計，結(jié)合學生的認知規(guī)律和理解能力為學生構(gòu)建微課教學情境，引導學生身臨其境地進行問題的思考和分析。另外，教師也可以引入小組學習模式，并利用微課教學手段引導學生主動地進行交流和實踐，促進學生語文素養(yǎng)的不斷提升。

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