教材插圖在高三生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

李世龍

《2018年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（生物）》明確要求：“能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容?！边@在高考試題中，就表現(xiàn)為圖表題出現(xiàn)次數(shù)較多，且占了較大分值。這些題中的圖有些直接取自于教材，有些源于教材而又高于教材，是對(duì)教材內(nèi)容和圖表的變換、深化和拓展。

培養(yǎng)和提高學(xué)生的識(shí)圖、辯圖、析圖及用圖的能力是課堂教學(xué)的目標(biāo)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力。然而在一線教學(xué)中，很多教師備課時(shí)以文字為主，課堂上通過(guò)單一的語(yǔ)言形式展開(kāi)，課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，教學(xué)效果不明顯，也浪費(fèi)了這些重要的教學(xué)資源。所以，教師要敢用插圖，會(huì)用插圖，善用插圖，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教材插圖在高三生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略

1. 將插圖融入平時(shí)的教學(xué)中，運(yùn)用插圖教學(xué)

教材的每章節(jié)內(nèi)容都配套了大量插圖，甚至有些內(nèi)容是以圖代文。教師在備課時(shí)應(yīng)把這一教學(xué)資源充分融入教學(xué)，并在課堂上以各種形式體現(xiàn)出來(lái)，如直接引用、分析講解、變式延伸、一圖多拆、多圖合一等。特別要注意指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析圖的方法，即插圖與教材哪部分內(nèi)容是一體的;把圖的類型、圖中的符號(hào)、箭頭、結(jié)構(gòu)名稱、文字、切面等內(nèi)容一一說(shuō)清楚。這樣，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中形成關(guān)注、解讀和應(yīng)用插圖的習(xí)慣，能更準(zhǔn)確、更高效地理解相關(guān)生物學(xué)知識(shí)。

例題1：看圖1回答：①科學(xué)家依據(jù)___________________將細(xì)胞分為原核細(xì)胞和真核細(xì)胞，屬于原核細(xì)胞的是_________（填標(biāo)號(hào)）;②圖中能進(jìn)行光合作用的是_____（填標(biāo)號(hào)）， A、B所示細(xì)胞都有的細(xì)胞器是____________;③地球上最基本的生命系統(tǒng)是________ ____________，圖中能表示生命系統(tǒng)個(gè)體層次的是______（填標(biāo)號(hào)）。

例題1考查了學(xué)生對(duì)兩方面內(nèi)容的掌握情況：一是真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的區(qū)別和統(tǒng)一性，二是生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。這些圖都是人教版《必修1》中的插圖，將第1章第2節(jié)“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”問(wèn)題探討中的插圖和細(xì)菌、藍(lán)藻細(xì)胞模式圖組合起來(lái)。如果學(xué)生平時(shí)能關(guān)注教材中的插圖，多看多思考其蘊(yùn)藏的知識(shí)，那么問(wèn)題的解決就易如反掌了。

2. 對(duì)教材原有插圖進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，更為直接展示知識(shí)內(nèi)容，方便學(xué)生理解

換個(gè)角度去看事物，也許會(huì)對(duì)事物的理解會(huì)茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗，如將人教版《必修3》第28頁(yè)的圖2-11（如圖2所示）調(diào)整為圖3。

調(diào)整后，該知識(shí)內(nèi)容中的“分級(jí)調(diào)節(jié)”就一目了然，能減少學(xué)生把“腺體名稱、三種激素的名稱及產(chǎn)生部位”互相混淆的情況。

二、教材插圖變式在高三生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略

高考題中的一些圖類似于教材中的插圖，所以有人說(shuō)“高考題是課后或教材圖表的變式訓(xùn)練”。要提高學(xué)生用圖能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于所掌握的知識(shí)對(duì)教材插圖進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生從不同角度來(lái)認(rèn)知，以自己的理解去體會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵。

1. 引導(dǎo)學(xué)生將教材插圖轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)式圖

簡(jiǎn)式圖能簡(jiǎn)單明了地把流程、過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)，但沒(méi)有直接顯示具體內(nèi)容，所以很多題目從這點(diǎn)入手，配以簡(jiǎn)式圖，考查學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握情況。

例題2：圖4為人體和人體細(xì)胞內(nèi)某些信息傳遞機(jī)制的模式圖。下列敘述中，不正確的是（ ?????）。

A. 如果該圖表示細(xì)胞中遺傳信息的表達(dá)過(guò)程，則d過(guò)程發(fā)生在核糖體上。

B. 如果a是抗原，b是吞噬細(xì)胞和T細(xì)胞，c為B細(xì)胞，則該過(guò)程屬于體液過(guò)程。

C. 如果該圖表示反射弧，則其中的信息是以局部電流的形式傳導(dǎo)的。

D. 如圖中a為下丘腦，b為垂體，c為腎小管和集合管，則d和e為同一種物質(zhì)。

如果教師能在復(fù)習(xí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將圖“讀簡(jiǎn)”“做簡(jiǎn)”，再將簡(jiǎn)圖添繁、加繁，那學(xué)生在這樣的轉(zhuǎn)變過(guò)程就能深入理解相關(guān)內(nèi)容，如再遇到該內(nèi)容的考查，問(wèn)題自然迎刃而解。

2. 引導(dǎo)學(xué)生將教材中的插圖進(jìn)行變式

在復(fù)習(xí)“細(xì)胞周期”的內(nèi)容時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能全面地理解“細(xì)胞周期”的概念，特別是DNA的變化和時(shí)期的關(guān)系。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試將教材中的扇形圖變式為直線圖、坐標(biāo)圖、直方圖，具體見(jiàn)圖5。

這樣，學(xué)生可從多個(gè)角度去理解內(nèi)容，把握知識(shí)內(nèi)容的外延，拓展思維面，碰到考查這一考點(diǎn)的題目時(shí)，不再束手無(wú)策。

高中生物教材中插圖這一重要資源，是生物教學(xué)中不可缺少的部分，插圖教學(xué)是課堂教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)中如能注重研究、應(yīng)用，挖掘出插圖除了“展示”以外的功能，不僅有利于學(xué)生識(shí)記生物知識(shí)內(nèi)容，理解和掌握較為抽象的知識(shí)和生理過(guò)程，更能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力，使知識(shí)來(lái)源于生活，又回歸于生活。

責(zé)任編輯 黃博彥