運(yùn)用ESA理論二次開發(fā)高中英語聽說課

陳立

ESA教學(xué)由英國(guó)英語教育專家Jeremy Harmer（2005）提出，指的是課堂語言教學(xué)的三個(gè)基本要素，即參與、學(xué)習(xí)和激活?！皡⑴c”指引導(dǎo)學(xué)生參與不同的語言活動(dòng)，如游戲、音樂、討論、戲劇等?！皩W(xué)習(xí)”指讓學(xué)生通過課堂活動(dòng)和練習(xí)掌握語音知識(shí)，如發(fā)音、語法和詞匯。“激活”意味著學(xué)生可以通過練習(xí)和課堂活動(dòng)自由而實(shí)際地使用語言。Harmer認(rèn)為，無論教授什么內(nèi)容，教學(xué)中應(yīng)該有這三個(gè)要素，但它們的順序可以靈活控制。在此基礎(chǔ)上，他提出了三種不同的教學(xué)模式，即：直線型、反彈型和雜拼型。

為了實(shí)施ESA理論并提高聽說課程的有效性，筆者選擇了人教版教材Book 7 Unit 1 “Living Well”的Using Language作為教學(xué)研究課。本節(jié)課的聽力材料講述了一位盲人和同伴一起攀登珠穆朗瑪峰的故事，主要訓(xùn)練學(xué)生抓取信息的能力。

筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)的班級(jí)進(jìn)行分組。52名B班學(xué)生被確定為實(shí)驗(yàn)組，A班50名學(xué)生屬于對(duì)照組。兩組在年齡和表現(xiàn)方面沒有顯著差異，具有可比性。筆者根據(jù)書本的教學(xué)流程對(duì)對(duì)照組進(jìn)行教學(xué)，然后根據(jù)ESA理論對(duì)實(shí)驗(yàn)組開展了聽說教學(xué)。

一、投入階段（Engage）

1. 設(shè)計(jì)第一次教學(xué)實(shí)踐的第一稿

在開發(fā)之前，根據(jù)教科書的原始設(shè)計(jì)進(jìn)行warm up.

（1）Greetings

（2）Discuss these questions in pairs： What kind of difficulty do you think weak-sighted or blind people would have climbing a mountain？Make a list.

這種warm up比較傳統(tǒng)，并不能真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題，也缺乏了語言語境材料的真實(shí)性。因此，筆者使用ESA理論重新創(chuàng)建。

2. 二次開發(fā)后的導(dǎo)入部分

（1）Show a photo of Teachers kid， whose birthday is coming.

（2）Let the students enjoy a speech by Stacey Kramer.

（3）Introduce Emily to the students and set the main task in this lesson： whether Emily also considers her disability as a gift.

筆者首先展示自己的小孩照片，說他的生日快到了，學(xué)生自然聯(lián)想到禮物（為全文感情主線），接著播放一個(gè)視頻，Stacey把腫瘤看成是上天賜予的禮物，讓她有更積極更堅(jiān)強(qiáng)的生活態(tài)度。然后筆者把聽力文本中的男生Barry Minto改成女生Emily（為后面扮演Emily給學(xué)生做采訪做準(zhǔn)備），引出本節(jié)課的任務(wù)。

二、學(xué)習(xí)階段（Study）

1. 第一次教學(xué)實(shí)踐

⑴ Barry Minto has just made a successful climb of Mount Kilimanjaro in Africa.

Listen to him being interviewed on the radio and write down why Barry and his team did the climb and why Joan，the interviewer，describes Barrys plan for next climbing as“amazing”.

Barry and his team wanted to

Joan thinks Barrys plan is amazing because _________________________

⑵Listen again and complete the notes below：

實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對(duì)第一步的聽力練習(xí)感到吃力，全班的答對(duì)率僅為55.4%。第二步的單純獲取信息不能促進(jìn)師生互動(dòng)，語言的交際性原則也沒有體現(xiàn)，全班獲取信息的正確率只有66.8%。第三步的操作不能引發(fā)學(xué)生的積極討論。

2. 大范圍修改教學(xué)設(shè)計(jì)初稿

Step I Listening（A self-introduction of Emily）

1）Guide students to predict the topics to be mentioned in the self-introduction.

2）Guide students through the skills of listening for key information and guide them to pay attention to the language signals and discourse markers.

3）Play the record twice with different focuses.

4）Check the answers and introduce the function of language signals and discourse markers.

Step II Speaking（An interview with Emily）

1）Guide the students to put forward correct questions based on the notes on the learners sheet.

2）Guide the students to prepare some functional items of expressing wishes and congratulations.

3）Teacher plays the role of Emily and answers the questions given by the students.

4）Check the answers.

Step Ⅲ Speaking（Opening questions）

Guide the students to discuss：

1） Does Emily consider her disease a gift？ Whats your reason？

2） What can we learn from her？

這個(gè)部分對(duì)教材進(jìn)行重組整合，教學(xué)活動(dòng)仿照高考Part B Role play. 每一個(gè)教學(xué)步驟都對(duì)應(yīng)ESA理論的三要素中的一種或者多種，甚至有些活動(dòng)中兩個(gè)要素界限模糊，如剛開始的對(duì)聽力內(nèi)容的預(yù)測(cè)就包括A+S，聽力預(yù)測(cè)把學(xué)生帶入聽力主題，幫助學(xué)生抓住材料要點(diǎn)，激發(fā)對(duì)已知知識(shí)的聯(lián)想、對(duì)比、分析、綜合、推理和判斷能力，同時(shí)也提供機(jī)會(huì)給學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)。

在聽的部分，對(duì)學(xué)生的聽的技能指導(dǎo)充分（S），讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過關(guān)注語篇信號(hào)詞和標(biāo)記詞獲取重要信息（A）。

說的部分最大的亮點(diǎn)是教師扮演盲人Emily，由學(xué)生進(jìn)行采訪。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被極大地激發(fā)（A），都積極舉手發(fā)言。通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生速記重要信息的能力和用語言進(jìn)行交際的能力也得到相應(yīng)提高。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了原創(chuàng)意識(shí)和創(chuàng)新思維。

課堂結(jié)束后筆者批改了學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在第一個(gè)任務(wù)中，全班的答對(duì)率為79.4%。在第二個(gè)任務(wù)中，全班的獲取信息正確率為87.8%.

三、激活階段（Activate）

1. 第一次教學(xué)實(shí)踐直接使用了教材設(shè)計(jì)

Discuss in pairs. In what ways do you think the sighted climbers gave assistance to their weak-sighted or blind companions？Do you think the weak-sighted or blind climbers could have climbed the mountain without them？

實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)一般，只是簡(jiǎn)單地回答了Yes或者No，沒有進(jìn)一步的細(xì)節(jié)闡述，究其原因，之前的學(xué)習(xí)活動(dòng)鋪墊工作不足，學(xué)生沒有一定的詞匯積累和情感共鳴，無話可說。

2. 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)“說”的活動(dòng)

Step IV：Making a speech（My new definition of gift）

1）Guide students through the speaking task， useful structures and a standard of evaluation.

2）After the individuals preparation， ask representatives to perform their speeches.

3）Guide students to make comments.

Conclusion：Present some pictures of the students and sum up the lesson， helping the students to have a new understanding of gift.

Homework：Write a letter to Emily

1）What you know about her. （based on the notes in class）

2）What you can learn from her.

3）Some encouragement and best wishes to her.（Words： about 100）

開展演講活動(dòng)可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的語言知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生活用語言技能，真正達(dá)到用英語表達(dá)自己的想法的目的。因?yàn)橛星懊娴膶W(xué)習(xí)活動(dòng)鋪墊，學(xué)生們也有一定的詞匯積累和情感共鳴，積極回答問題，勇于表達(dá)自己的想法。這個(gè)活動(dòng)也重視對(duì)學(xué)生的情感教育和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生懂得向殘障人士學(xué)習(xí)，把生活和學(xué)習(xí)上的困難看成是一份珍貴的禮物，顛覆了“禮物”傳統(tǒng)的意義，傳遞了正確的價(jià)值觀。

本節(jié)課的作業(yè)是給Emily寫一封信，這種激活方式是課堂的延伸，創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的情景，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)和語言技能，達(dá)到自由、有效交流的目的。

ESA模型將真實(shí)的溝通場(chǎng)景融入課堂教學(xué)中，使教學(xué)活動(dòng)具有情境化，面向任務(wù)和溝通。實(shí)踐證明，在聽說課中運(yùn)用此教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生交流和生生交流，提高了學(xué)生使用語言的綜合能力。

責(zé)任編輯 魏文琦