USE模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

林文芳

摘 要：初中英語(yǔ)閱讀課程作為初中英語(yǔ)課程體系的重要組成部分，不僅關(guān)乎到學(xué)生閱讀視野的拓展，而且關(guān)乎到學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，教師必須采取有效的教學(xué)模式去驅(qū)動(dòng)。文章結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀USE課程案例，探討USE模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：USE模式;初中英語(yǔ);閱讀;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）36-0068-02

USE模式中的U是Understanding的縮寫(xiě)，關(guān)注的是語(yǔ)言信息的解碼加工，S是Sharing的縮寫(xiě)，代表的是學(xué)生內(nèi)化文本信息之后，懂得與同伴進(jìn)行交流和溝通，E是Expressing的縮寫(xiě)，代表的是學(xué)生進(jìn)行信息加工之后，以各種方式來(lái)完成任務(wù)，進(jìn)入到信息輸出的狀態(tài)。教師采取上述教學(xué)模式，可以使英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)入更深的層次，是閱讀教學(xué)改革的有效途徑。本文結(jié)合案例對(duì)USE模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

一、USE模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用案例

以仁愛(ài)版九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Saving the Earth的教學(xué)為例，教師首先需要明確的是，九年級(jí)的學(xué)生有著一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，口語(yǔ)實(shí)踐也有著一定的積累，詞匯量比較多，并且有著一定的自主學(xué)習(xí)能力，也掌握了很多有效的閱讀理解技巧。本次教學(xué)的內(nèi)容主要可以分為三個(gè)部分：第一部分，提出噪音對(duì)人類(lèi)是有危害的;第二部分，對(duì)于噪音污染的危害進(jìn)行介紹;第三部分，倡導(dǎo)對(duì)噪音污染采取對(duì)應(yīng)措施。

1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：第一，聯(lián)系上下文，找到文章中的重點(diǎn)單詞和詞組，pollution、be harmful to、have hearing loss、pop music等;第二，引導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，并且學(xué)會(huì)在關(guān)鍵詞提示的基礎(chǔ)上，做到重點(diǎn)語(yǔ)句的復(fù)述;第三，教師通過(guò)設(shè)定問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到問(wèn)題情境中，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)全文內(nèi)容的梳理;第四，學(xué)生通過(guò)其他渠道獲取更多關(guān)于噪音污染的素材，實(shí)現(xiàn)此方面認(rèn)知的提升;第五，學(xué)生能夠理解噪音產(chǎn)生的原因，并且懂得采取對(duì)應(yīng)的措施，樹(shù)立正確的環(huán)保觀念。

2.教學(xué)過(guò)程

第一部分：Understanding理解部分。第一步，教師在課前收集和整理與噪音污染相關(guān)的視頻資料，然后選取其中一個(gè)，圍繞對(duì)應(yīng)的視頻資料來(lái)設(shè)置問(wèn)題。問(wèn)題包括：Do you think the sound will cause harm to the human body？What damage does the sound cause to the human body？What damage does the sound cause to the human body？上述三個(gè)問(wèn)題為遞進(jìn)關(guān)系，并且與即將閱讀的文本內(nèi)容是吻合的，第一個(gè)和第二個(gè)問(wèn)題的回答可以使得學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)的核心單詞表達(dá)技巧，第三個(gè)問(wèn)題的解答可以為后續(xù)閱讀奠定基礎(chǔ)。第二步，進(jìn)入文章閱讀環(huán)節(jié)，并且按照要求填寫(xiě)表格。此時(shí)教師可以針對(duì)閱讀文本設(shè)定一些細(xì)節(jié)性問(wèn)題，如：哪些人會(huì)因?yàn)樵胍粑廴臼ヂ?tīng)力？文章中哪些噪音是我們現(xiàn)實(shí)生活中常常遇到的？汽車(chē)或者機(jī)械設(shè)備造成的聲音污染會(huì)給人什么樣的感受？問(wèn)題引導(dǎo)可以采用競(jìng)爭(zhēng)的方式來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生以小組為單位參與其中，在問(wèn)題提出之后每個(gè)小組可以派人搶答，由此營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使得閱讀的交互性得以提升。第三步，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的快速閱讀，尋找文章中的重難點(diǎn)單詞。此環(huán)節(jié)可以由學(xué)生來(lái)完成，以同桌之間相互探討的方式來(lái)交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生僻詞的理解，為精確閱讀奠定基礎(chǔ)。上述文章中的難點(diǎn)短語(yǔ)主要有：is harmful to、in noisy conditions、it was reported、no better than、making a loud noise等。第四步，進(jìn)入文章精讀的狀態(tài)。教師展現(xiàn)重難點(diǎn)句子，并且據(jù)此設(shè)置對(duì)應(yīng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞實(shí)現(xiàn)對(duì)段落大意的概括，為后續(xù)復(fù)述做好準(zhǔn)備工作。

第二部分：Sharing分享部分。分享環(huán)節(jié)有兩個(gè)步驟。第一步，復(fù)述。在學(xué)生歸納完整篇文章的梗概之后，教師可要求學(xué)生合上書(shū)本，在限定的時(shí)間內(nèi)依照出具的關(guān)鍵詞對(duì)文章的脈絡(luò)進(jìn)行梳理。在復(fù)述的過(guò)程中，教師可讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行。第一個(gè)組員如果難以完成復(fù)述，可以由下一位組員進(jìn)行接力復(fù)述，直到完成復(fù)述任務(wù)，在復(fù)述環(huán)節(jié)結(jié)束之后即可進(jìn)入到討論環(huán)節(jié)。文本的主要信息得到界定后，教師可提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題要求學(xué)生去思考。主要涉及的內(nèi)容為：如果你是污染治理者，你會(huì)采取怎樣的措施去治理噪聲污染？該問(wèn)題的提出主要是針對(duì)文章中第三部分來(lái)進(jìn)行的，是以閱讀拓展為主要目的，讓學(xué)生在這樣的閱讀素材探討的過(guò)程中對(duì)于噪音污染的治理有更深刻的理解，繼而形成更加全面的閱讀認(rèn)知體系。

第三部分：Expressing表達(dá)部分。表達(dá)部分是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是閱讀素質(zhì)培育的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，教師首先要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)于本次閱讀的內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，并且讓小組代表來(lái)講述對(duì)應(yīng)的結(jié)果，此部分主要是以說(shuō)的方式來(lái)進(jìn)行。每個(gè)小組的代表站在講臺(tái)上來(lái)講述本次閱讀的主要內(nèi)容，在說(shuō)的過(guò)程中，小組內(nèi)的交流會(huì)使得實(shí)際的閱讀內(nèi)容交互進(jìn)入到更加頻繁的狀態(tài)。而在上臺(tái)之后，組與組之間的交互也會(huì)朝著更深的方向發(fā)展。這樣，學(xué)生原來(lái)的知識(shí)體系會(huì)與新的知識(shí)體系相互融合，由此達(dá)到更好的閱讀效果。在此過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)小組代表在語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)控制上存在問(wèn)題，教師可以在演講結(jié)束之后進(jìn)行糾正。課堂教學(xué)最后，教師設(shè)定任務(wù)情境：請(qǐng)使用今天閱讀課程中掌握的詞匯向大家介紹什么是聲音污染。教師同樣可以要求學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行。有的小組選擇以出聲音污染知識(shí)板報(bào)的方式進(jìn)行，有的小組選擇以公開(kāi)演講的方式進(jìn)行，有的小組選擇以倡議書(shū)的方式進(jìn)行。整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生都能夠?qū)㈤喿x中學(xué)習(xí)到的各種詞匯運(yùn)用其中，實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)詞匯和句型應(yīng)用素質(zhì)的鍛煉。

二、USE模式在初中英語(yǔ)閱讀課程中的應(yīng)用策略分析

1.尊重學(xué)生主體性，讓學(xué)生去享受閱讀

無(wú)論是文本的理解，還是探討分享，或是表達(dá)，各個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出以學(xué)生為主體。學(xué)生成為驅(qū)動(dòng)實(shí)際課程發(fā)展的重要力量，而教師僅僅是作為參與者和組織者，這是當(dāng)前USE模式融入初中閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性思維。一切都按照教師的劇本來(lái)進(jìn)行，就難以保證實(shí)際教學(xué)的有效性。

2.巧用小組交互法，營(yíng)造良好閱讀氛圍

小組交互在各個(gè)閱讀環(huán)節(jié)都有著很明顯的體現(xiàn)。為了保證實(shí)際交互的質(zhì)量，確保閱讀氛圍的良性發(fā)展，教師還采取了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制。在對(duì)應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)格局中或者任務(wù)情境中，小組交互的質(zhì)量更高。在這樣的良好交互中，閱讀氛圍也更好。

3.關(guān)注歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育

在各個(gè)環(huán)節(jié)教師都注重對(duì)應(yīng)總結(jié)歸納工作的開(kāi)展，學(xué)生進(jìn)入到對(duì)應(yīng)的探討階段，對(duì)重點(diǎn)單詞和詞組的理解會(huì)更加深刻，對(duì)重點(diǎn)句型的掌握會(huì)更加牢固，對(duì)文本相關(guān)知識(shí)體系的構(gòu)建會(huì)朝著更加完善的方向發(fā)展。更為重要的是，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)是在自主引導(dǎo)下完成的。這對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的綜合培育是至關(guān)重要的，而這些都將引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)朝著更理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，USE模式在初中英語(yǔ)閱讀課程中的價(jià)值是不容小覷的。教師要提高英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，就應(yīng)選擇更加有效的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)模式，改革教學(xué)內(nèi)容，重塑教學(xué)格局，確保學(xué)生更樂(lè)于參與到閱讀活動(dòng)中去，并在此基礎(chǔ)上提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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