兒童建構(gòu)游戲的呼應(yīng)之旅

朱水蓮

中班下學(xué)期，筆者作為插班教師來到中二班。幼兒園為了讓這個(gè)班級(jí)的孩子擁有更多的游戲場(chǎng)地，將角落里的一塊空間設(shè)計(jì)成一個(gè)小二層，分隔出了上下兩個(gè)活動(dòng)區(qū)。原任教師習(xí)慣將底層作為積木區(qū)使用，主要原因是這塊獨(dú)立的空間和其他安靜的區(qū)域有一定的距離，易于展示幼兒建構(gòu)的作品，也不影響其他活動(dòng)。積木區(qū)的柜子靠墻擺放，里面擺放著單元積木以及恐龍、汽車玩具等輔助材料，墻上張貼著幾張真實(shí)的建筑作品圖。積木區(qū)的游戲采用提前插卡選擇的方式，每次最多可以有四個(gè)孩子進(jìn)入。選擇在積木區(qū)游戲的男孩比較多。教師期待孩子能夠根據(jù)自己的興趣，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用積木表征自己的想法，搭建出不同的作品，也期待輔助材料能夠激發(fā)孩子的興趣，引發(fā)搭建主題的產(chǎn)生。由于小二層底層的層高較低，教師很難在里面停留，所以教師容易忽略對(duì)這里的幼兒游戲的觀察。而事實(shí)上，這個(gè)區(qū)域處于“自然生長(zhǎng)”的狀態(tài)，幼兒需要教師更多的指導(dǎo)和支持。

一、酒店初現(xiàn)雛形

一天，我路過積木區(qū)，小虎熱情地招呼我：“老師，看！這是我搭的！”于是，我鉆進(jìn)積木區(qū)坐下來觀察。幾個(gè)男孩或跪或趴地忙碌著。我熱情地問小虎：“你搭的是什么？”小虎說：“我在搭恐龍的家?！迸赃叺膶帉幷诖钜淮狈孔樱脙筛p倍塊積木做支撐，上面用最長(zhǎng)的四倍塊長(zhǎng)積木蓋頂（見圖1）。成成用6塊不一樣的積木搭了一個(gè)停車場(chǎng)和一個(gè)家。瑞瑞用小方塊積木碼好“停車場(chǎng)”，并停放進(jìn)了各種玩具汽車。

小虎試圖用兩個(gè)小曲面和一長(zhǎng)一短兩根長(zhǎng)條積木圍合成一個(gè)圈。雖然已經(jīng)是中班下學(xué)期，但小虎的建構(gòu)還處于簡(jiǎn)單的圍合和堆砌的水平。小虎將長(zhǎng)條積木的兩端勉強(qiáng)接上，卻總留有縫隙，于是他嘗試將其他小塊的積木塞到有缺口的縫隙里，這說明他具有整體的概念。我看他搭的“家”總是不整齊，就建議說：“你的積木不是一樣長(zhǎng)的，所以很難搭整齊哦！你試試用寧寧那樣的長(zhǎng)條積木吧！”小虎看看寧寧的積木說：“那我去找一樣的?！彼焦褡永镎襾砣L(zhǎng)條積木。我感覺到小虎缺乏有關(guān)圍合一個(gè)正方形需要幾塊積木的經(jīng)驗(yàn)。只見小虎蹲在地上思考了一下，又向?qū)帉幰艘桓L(zhǎng)條積木，可他用四根長(zhǎng)條積木還是拼不出一個(gè)完全圍合的正方形，總留有一條縫隙。小虎想了想，又用原來的方法，把一塊小的長(zhǎng)方形積木立在縫隙里（見圖2）。我納悶：“真奇怪，為什么就不能圍合整齊呢？”旁邊的寧寧看了一會(huì)兒，指著其中一根長(zhǎng)條積木說：“這一根短，跟其他的不一樣?！蔽液托』⑼ㄟ^仔細(xì)觀察才發(fā)現(xiàn)，四根積木不是完全一樣長(zhǎng)、一樣寬的。

小虎、寧寧繼續(xù)搭，他們對(duì)初具規(guī)模的建筑感到滿意。這時(shí)，海寶說：“哎呀！我要開車走了！我要去酒店吃飯了！”寧寧似乎不想讓海寶走，就說：“這里就是酒店呀！”海寶一聽來了興致：“啊？這里就是酒店??？是五星級(jí)的嗎？”寧寧連連點(diǎn)頭。旁邊的孩子紛紛過來圍觀，一起叫著：“五星級(jí)大酒店，五星級(jí)大酒店！”現(xiàn)在的孩子有很多旅行的經(jīng)驗(yàn)，自然也了解酒店的星級(jí)。雖然海寶總是對(duì)建筑物提出這樣或那樣的意見，但是他的意見推動(dòng)了游戲的發(fā)展，也讓“建筑物”越來越豐富。

二、五星級(jí)酒店變大了

孩子們因?yàn)楹献魍瓿傻淖髌酚辛艘欢ㄒ?guī)模而歡呼，他們非常希望自己的作品能夠得到關(guān)注。海寶說：“五星級(jí)酒店都是很高的！”我建議孩子們把酒店搭得更高些（見圖3）。小虎沿用老方法把積木一塊一塊地垂直往上搭。寧寧說：“你這樣搭，客人都沒有地方站了。”他讓小虎把一樣長(zhǎng)的積木統(tǒng)統(tǒng)找來，繼續(xù)在原有的底座上探索兩塊積木之間的距離以及最上面積木的長(zhǎng)度是否合適，用層層“搭橋”的方法不斷增加“酒店”的高度。成成舉著自己發(fā)現(xiàn)的大岔路積木說：“這個(gè)可以當(dāng)門！”海寶接過成成的“門”放在酒店邊上，一邊打開一邊說：“這個(gè)門是自動(dòng)的，車子一來就會(huì)打開?！比鹑鹨恢痹陉P(guān)注五星級(jí)酒店搭建的進(jìn)程，不時(shí)幫忙遞一些積木。酒店搭建完成時(shí)，他希望自己的建筑能夠成為五星級(jí)酒店的附屬設(shè)施：“我這個(gè)是小的五星級(jí)酒店。這個(gè)大的五星級(jí)酒店是住人的，小的是吃飯用的?！彼€用積木搭了一條路來連接大酒店和小酒店。一直關(guān)注這里的琪琪和嘉嘉拿著積塑拼插成的“照相機(jī)”給“五星級(jí)酒店”拍照（見圖4）。得到兩位“攝影師”的夸贊，在積木區(qū)的孩子信心大增，大家決定不拆這棟“五星級(jí)酒店”和旁邊的附屬小樓，以便全班孩子觀看。

三、老師，我們還需要些積木

午餐后，全班孩子都過來欣賞“五星級(jí)大酒店”。瑞瑞激動(dòng)地說：“老師，我們還需要些積木，我們能搭得更高?！蔽野l(fā)現(xiàn)積木區(qū)的積木數(shù)量不夠，很多積木都是小而不規(guī)整的，相同形狀的積木數(shù)量也不夠，不利于孩子開展建構(gòu)游戲。于是，我和其他教師一起到別的園區(qū)運(yùn)來一些閑置的積木，并將其清洗消毒和暴曬。

新的積木放在了午睡室的中間，孩子們有了更大的活動(dòng)空間，他們能夠站起來進(jìn)行建構(gòu)，作品自然向空中發(fā)展。孩子們重新搭了一座三層的酒店。坤坤、凱凱、寧寧還用四倍塊長(zhǎng)條積木搭了一座高架橋，他們開著“汽車”說：“先開上高架，然后就到‘五星級(jí)酒店了！”（見圖5）

進(jìn)入新積木區(qū)的孩子越來越多，有的自己搭，有的合作搭（見圖6）。大家對(duì)自己的“五星級(jí)酒店”很滿意，都不愿意拆掉，從而影響了午睡室的通行。這該怎么辦呢？凱凱說：“畫一條線，超過線的地方就不能搭了，要拆掉。”瑞瑞說：“我們要先把積木收起來，畫一個(gè)地方出來?！蔽以谖缢抑虚g的地面上畫出一個(gè)范圍，此范圍內(nèi)的積木可以不拆，但多余的積木要放回筐里。孩子們一起收拾積木，不一會(huì)兒，筐裝滿了，但積木還沒有收完。昕昕發(fā)現(xiàn)橋形塊積木和小半圓形積木正好組合起來收拾，他對(duì)積木的結(jié)構(gòu)有了更深入的了解。大家把筐里的積木倒出來，重新分類收拾（見圖7）。通過整理積木，孩子們漸漸發(fā)現(xiàn)積木是可以組合的。

四、我要造一個(gè)最棒的酒店

一向喜歡在生活區(qū)玩的菲菲、洋洋兩個(gè)女孩也到積木區(qū)來玩了。菲菲嘗試用三角形積木合成一個(gè)平面，再用方柱積木往上搭。洋洋看了說：“你這個(gè)是倫敦的五星級(jí)酒店（見圖8），有尖尖的頂?！毖笱蟮綒W洲旅行過，看到過那里的建筑，她和菲菲繼續(xù)建造倫敦的五星級(jí)酒店。歐洲的建筑與中國(guó)的建筑風(fēng)格不太相同，大多數(shù)孩子不了解倫敦的五星級(jí)酒店到底是什么樣的，于是我把從網(wǎng)絡(luò)上搜索來的中國(guó)的和國(guó)外的五星級(jí)酒店圖片給孩子們欣賞（見圖9、圖10）。

陽陽看了這些圖片后很興奮：“我去過的酒店比這個(gè)還高！不信我畫給你看?！奔渭握f：“我要造一個(gè)比你看到過的還高的酒店?！蔽艺f：“想繼續(xù)造酒店的小朋友把自己的想法畫出來，就是你的設(shè)計(jì)圖哦！”為了表示自己要搭建的酒店很高，瑞瑞和洋洋畫了一些白云來襯托。我和孩子們帶著圖紙來到積木區(qū)，請(qǐng)孩子們說一說自己的設(shè)計(jì)需要用什么樣的積木來搭建。

在搭建的過程中，瑞瑞看到海寶建造的酒店說：“你這個(gè)酒店高是高，但是怎么上下樓呢？”海寶立刻拿著積木說：“我知道了，酒店要有電梯。”我說：“光有電梯還不行，還要有樓梯。發(fā)生火災(zāi)的時(shí)候，只能走樓梯?！彼麄円贿呅薷脑O(shè)計(jì)圖，一邊挑選自己需要的積木，用不斷壘加的方式建構(gòu)著樓梯?？墒牵捎谛》e木的數(shù)量有限，樓梯的搭建不得不停下來，他們顯得非常遺憾，用手比畫著，看看還差多少。海寶試圖用兩只手將整個(gè)樓梯往房子處靠攏，結(jié)果差點(diǎn)把房子弄倒，樓梯也差點(diǎn)坍塌。瑞瑞看到身旁有塊積木，就順手將它放在房子和樓梯的交接處，可積木短了點(diǎn)，無法將樓梯和房子連接起來。這時(shí)，海寶找來了一根四倍塊長(zhǎng)條積木試了試，兩人似乎都不滿意，又換了一根雙倍塊長(zhǎng)條積木，長(zhǎng)短剛好。瑞瑞說：“這個(gè)樓梯很特別，上面是滑梯，下面是樓梯?！眱扇斯笮ΑＰ』⒌木频暌苍诮ㄔ熘?，他遷移了第一次建造酒店的經(jīng)驗(yàn)，在酒店的圍墻邊造了一個(gè)停車場(chǎng)。寧寧看后說：“一個(gè)停車場(chǎng)不夠用，要很多停車場(chǎng)才行。”小虎手邊的短積木已經(jīng)不多了，他四下張望。寧寧給他找來了一些拱門形狀的積木，小虎用它們替代原來的短積木，整整齊齊地搭建了很多個(gè)停車位（見圖11）。這一次孩子們的作品雖然體積不大、結(jié)構(gòu)不復(fù)雜，但都體現(xiàn)了各自設(shè)計(jì)圖的特點(diǎn)（見圖12）。我用相機(jī)記錄了孩子們的每一次建構(gòu)過程，并將其展示在學(xué)習(xí)墻上，收錄在成長(zhǎng)檔案中（見圖13）。

五、思考

德國(guó)哲學(xué)家雅思貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！痹谝淮未蔚挠^察中，在一次次的對(duì)話中，我體會(huì)到了與孩子自然和諧共同成長(zhǎng)的狀態(tài)，而這正是教育的魅力所在。

1.在觀察記錄中了解幼兒的需求

中二班的積木區(qū)一直處于“自然生長(zhǎng)”的狀態(tài)，由于層高較低，教師不太方便觀察。我在幼兒的邀請(qǐng)下進(jìn)行了一次觀察，發(fā)現(xiàn)了積木區(qū)設(shè)置中的一些問題：（1）積木不成套。（2）積木數(shù)量不充足。（3）層高較低，作品不能向上延伸。（4）幼兒有關(guān)作品的主題建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)得不到豐富，幼兒建構(gòu)能力發(fā)展滯后。這些問題造成幼兒的需求得不到滿足，是我要解決的。

我對(duì)幼兒游戲過程中興趣點(diǎn)的尋找源于記錄。我通過記筆記、拍照、錄音、收集幼兒的作品等方式，對(duì)幼兒的興趣進(jìn)行解讀，那些源于幼兒的興趣和想法的活動(dòng)也是在幼兒與我的不斷互動(dòng)中逐漸形成的。比如，我通過觀察記錄捕捉到了“五星級(jí)酒店”這個(gè)建構(gòu)主題是幼兒感興趣并為之著迷的。我對(duì)幼兒建構(gòu)的每一個(gè)作品都進(jìn)行了拍攝，了解了每一個(gè)幼兒的空間認(rèn)知能力以及建構(gòu)水平，也體會(huì)到了他們?cè)诿恳淮谓?gòu)中的進(jìn)步。

2.在情感和行動(dòng)上支持幼兒游戲

呼應(yīng)兒童的課程是由幼兒的興趣、想法、發(fā)現(xiàn)以及新奇感所推動(dòng)的，在這個(gè)過程中，幼兒會(huì)專注地探索他們生活中熟悉的內(nèi)容，這也源于他們對(duì)日常事物的觀察研究。幼兒將住酒店的經(jīng)驗(yàn)遷移到建構(gòu)游戲中，游戲的興趣也被激發(fā)，他們不斷產(chǎn)生創(chuàng)意并付諸實(shí)踐。我支持幼兒的游戲點(diǎn)子，參與到搭建五星級(jí)酒店的過程中，就幼兒建構(gòu)的方式和實(shí)際內(nèi)容與他們溝通，避免簡(jiǎn)單的稱贊。幼兒在與同伴及我的互動(dòng)交流中，不斷提高建構(gòu)能力，體驗(yàn)到了成功的愉悅。

呼應(yīng)兒童的課程要求教師具有深入思考的能力，要求教師能夠意識(shí)到自己為什么選擇或者放棄某個(gè)特定的活動(dòng)以及幼兒從活動(dòng)中可以獲得什么樣的經(jīng)驗(yàn)。比如，我將積木區(qū)調(diào)整到寬敞的午睡室，擴(kuò)大了積木區(qū)的空間，使幼兒能夠站立起來隨意走動(dòng)，建構(gòu)的作品更高更大了。雖然空間增加，材料增多，想玩的人都可以來，但是空間分配和材料分配仍需要大家協(xié)商。又如，在建構(gòu)主題方面，我嘗試從幼兒的角度去理解他們的認(rèn)知沖突，并提供更多的中外酒店的圖片給予支持，這些具體的行動(dòng)都在支持幼兒獲得更加豐富的經(jīng)驗(yàn)。

3.在解決問題的過程中促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展

積木區(qū)游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有極大的價(jià)值，幼兒用積木建構(gòu)、創(chuàng)造，呈現(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)，在解決問題的過程中進(jìn)行多方面的學(xué)習(xí)。比如，幼兒在建構(gòu)以及分類整理的過程中，充分感受到材料的質(zhì)地、大小、空間關(guān)系以及相對(duì)性等概念。幼兒不斷探索發(fā)現(xiàn)材料的特性并解決構(gòu)造中的問題，思維也變得越來越靈活;幼兒在與同伴交流建構(gòu)意圖并對(duì)別人的作品發(fā)表看法的過程中，能用詞語和越來越長(zhǎng)的句子表達(dá)自己的意思，會(huì)回答問題、提出問題，主動(dòng)加入到別人的談話中;幼兒在繪制酒店設(shè)計(jì)圖時(shí)，用畫圖表征自己的思維并用語言加以解釋，用簡(jiǎn)單的閱讀技巧去了解別人的圖示所代表的意思;幼兒在獨(dú)立建構(gòu)以及互相合作的過程中既展現(xiàn)自我的能力，也感受到同伴互相幫助的快樂。幼兒在搭建出理想中的酒店作品后，更是充滿了自豪感和滿足感，這種情緒體驗(yàn)促進(jìn)了其社會(huì)性的發(fā)展;幼兒不斷向高處建構(gòu)，在有限的空間中不僅要完成并保護(hù)自己的作品，還要顧及別人的作品，在此過程中，他們的大肌肉動(dòng)作和小肌肉動(dòng)作同時(shí)得到發(fā)展。

4.在游戲延伸中尋找課程生長(zhǎng)的契機(jī)

教師通過觀察記錄，解讀幼兒在參與這些活動(dòng)的過程中所表現(xiàn)出來的新的興趣和觀點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)開展下一步的活動(dòng)。比如，從幼兒對(duì)倫敦酒店的質(zhì)疑以及與幼兒的互動(dòng)交流中，我意識(shí)到要借助圖片和設(shè)計(jì)圖拓寬幼兒的思路，讓幼兒有計(jì)劃地建構(gòu)。在積木區(qū)游戲中，教師需要不斷豐富幼兒對(duì)建筑以及周圍事物的認(rèn)識(shí);需要了解幼兒的想法并支持幼兒豐富建構(gòu)主題，借助設(shè)計(jì)圖或游戲計(jì)劃增強(qiáng)目的性，嘗試分工合作;需要對(duì)單元積木及材料進(jìn)行分析研究，以便引導(dǎo)幼兒分享建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)和技巧，不斷積累建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn);需要將幼兒的作品拍攝成照片或視頻布置在積木區(qū)，并在游戲回顧環(huán)節(jié)進(jìn)行討論;需要在幼兒生發(fā)出更加宏大的建構(gòu)主題時(shí)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用大型積木在戶外空曠的場(chǎng)地上建構(gòu)，并針對(duì)建構(gòu)主題適時(shí)開展相關(guān)的參觀、繪畫等活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒相互交流經(jīng)驗(yàn)以及不斷延伸和拓展游戲情節(jié)。

在這兒童建構(gòu)游戲的呼應(yīng)之旅中，我聆聽兒童的心聲，判斷兒童的興趣，關(guān)注兒童的最近發(fā)展區(qū)，鼓勵(lì)兒童對(duì)身邊的材料進(jìn)行研究，與兒童一起建構(gòu)對(duì)世界的理解，展示了兒童是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者的形象。追隨兒童的道路，任重道遠(yuǎn)，且行且思索。