讓小班幼兒的個別化學(xué)習(xí)好玩且有效

王遠萍

小班幼兒無意注意占主導(dǎo)地位，如何在小班的個別化學(xué)習(xí)活動中吸引幼兒的注意，引導(dǎo)他們較為持久地開展學(xué)習(xí)活動，是教師需要解決的難題。我們嘗試精心選擇材料，用心設(shè)計活動內(nèi)容，讓個別化學(xué)習(xí)活動變得好玩又耐玩，以此引導(dǎo)和支持小班幼兒持久專注地進行活動。我以“運水果的小路”為例，介紹我們的探索過程。

孩子們非常喜歡繪本《愛吃水果的?！分心穷^愛吃水果的牛。于是，我們在活動室里專門設(shè)置了一條為小牛運送水果的路，并投放了凹凸板、毛絨球、毛氈等材料。幼兒可以選取材料鋪設(shè)一條完整小路，并在小路上走走跳跳，摸摸看看，從而感知和體驗各種材質(zhì)帶來的觸覺以及幫助“水果?！钡挠鋹?。

鏡頭一：淺嘗輒止的浩浩

【幼兒表現(xiàn)】

浩浩先按照教師的預(yù)設(shè)選擇毛絨球、塑料紙等材料鋪好了小路，然后在小路上來回走動著。浩浩似乎對毛絨球產(chǎn)生了興趣，他特意走到毛絨球上，用力踩了踩，反復(fù)幾次后忍不住哈哈大笑起來。

他搖搖晃晃地走著，又蹲下身子用手摸摸毛絨球，嘗試用手掌和足底感知毛絨球的性質(zhì)。不過才玩了兩三分鐘，浩浩便穿起鞋子離開了小路，來到疊衣服的淼淼身邊靜靜地旁觀。小路上的另外幾個孩子等浩浩走后，來到小路上摸摸走走，走了幾遍后也陸續(xù)離開了小路。小路變得冷清起來。

【案例分析】

小路由各種材質(zhì)鋪設(shè)而成，但位置固定，不能挪動，不能增減。小路剛剛投放時，因為色彩漂亮、材質(zhì)多樣，引起了孩子們的關(guān)注。孩子們用腳踩、用手摸、用耳聽、用眼看，感受著軟硬不同的材料、變化不定的聲音帶來的不一樣的感官刺激，萌發(fā)了探索的興趣。但是，新奇過后，固定、難以操作擺弄的小路使孩子們的興趣漸漸消退，而活動本身挑戰(zhàn)性不足也讓孩子們更少光顧這里。

【調(diào)整措施】

小班幼兒無意注意及具體形象思維占主導(dǎo)地位。因此，操作材料應(yīng)有助于他們集中注意并激發(fā)他們的思維。任何脫離幼兒年齡特點的環(huán)境和材料都是不適宜的，只有以幼兒為本，把選擇權(quán)還給幼兒，教育才真正有意義有價值。

1.增加互動性，讓材料活起來

經(jīng)過觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對材料是感興趣的，也有探索的愿望，只是不滿足于教師的固定安排。于是，我們將固定的小路調(diào)整為可以隨意變化的小路，將絨線、塑料等不同材料粘貼在板上制成材料板，幼兒可以根據(jù)需要任意將材料板安放在各個框架中，自行建構(gòu)小路。這大大提升了幼兒活動的自主性。

2.增加多樣性，擴大探索空間

為了進一步發(fā)揮幼兒的自主性，我們和孩子一起尋找各種可以鋪設(shè)小路的材料，然后把各種材料堆放在一起，由大家共同篩選出塑料盤子、紙筒、毛絨球、塑料雪花片、吸管、塑料包裝紙、木質(zhì)積木、瓦楞紙等材料，再由教師制成材料板。在尋找、篩選材料的過程中，孩子們感受材料的特性，思考怎樣的材料更好玩，這無形中調(diào)動了他們的積極性，讓他們在之后的探索中更加主動。同時，豐富的材料也進一步拓展了幼兒探索的空間。

鏡頭二：重復(fù)操作的浩浩

讓孩子們共同收集與篩選材料，大大提升了孩子參與活動的熱情。小路又一次熱鬧起來。

【幼兒表現(xiàn)】

材料調(diào)整后，小路被劃分成若干方格。一個格子里可以放置一塊材料板，幼兒可以自由選擇材料板鋪路。浩浩隨手拿起材料筐中的材料板拼搭起來，他不時地停下來研究不同的材料，體驗它們帶來的不同觸感。

過了一會兒，浩浩叫來亮亮一起走小路，他似乎對自己拼搭的小路很滿意，高興地告訴亮亮：“亮亮，你看！我還可以換積木、雪花片、球?！焙坪七呎f邊按照自己的想法拼完拆開，拆開再拼，反反復(fù)復(fù)，百玩不厭。他隨機地重復(fù)拿取材料板，反復(fù)嘗試，并不斷改變拼板樣式和排列順序。他還問亮亮：“你覺得哪條小路最好玩??？”……

【案例分析】

小路的升級改版又一次把浩浩吸引到這里。在整個過程中，浩浩除了開始時與亮亮有簡短的交流外，一直都在不停地擺弄材料板，不時地改變著小路的樣式，并不斷體驗著觸摸各種材料的感受。增加材料的品種，并讓材料可活動、可自主拼搭，提高了幼兒參與活動的積極性，活動持續(xù)的時間也明顯增加。不過浩浩完全沉浸在自己的小世界里拼搭擺弄，無暇顧及給小牛運送水果;同時，他的擺弄也是隨機和無意識的，拿到什么材料板就用什么材料板，未能主動地、有目的地選擇材料。教師提供的材料板由不同材質(zhì)組成，可以暗示幼兒進入更深入的學(xué)習(xí)，只是教師所期待的狀態(tài)并沒有出現(xiàn)。

【調(diào)整措施】

1.增設(shè)任務(wù)卡

我們把小路變?yōu)橛灿驳男÷?、軟軟的小路、軟硬軟硬（ABAB）的小路、軟軟硬硬（AABB）的小路等。幼兒需要在材料架內(nèi)選取相應(yīng)材質(zhì)的材料放到對應(yīng)的格子里。每張任務(wù)卡上呈現(xiàn)鋪小路的要求，并附代表軟硬材料的圖案。

2.把材料化整為零

我們既提供材料板，又提供零散材料，放置在材料架內(nèi)，幼兒可以各取所需。

鏡頭三：創(chuàng)意無限的琪琪

孩子們?yōu)榱私ǔ绍涇浀?、硬硬的或其他的小路，開始思考應(yīng)該選用什么材料，并通過摸一摸、捏一捏等方式主動去了解材料的質(zhì)感，與原先拿到什么材料就用什么材料的狀態(tài)形成反差，學(xué)習(xí)的目的性增強了。另外，將一部分材料化整為零之后，幼兒可操作的機會進一步增加，操作的自主性增強，這不僅滿足了他們反復(fù)擺弄的愿望，也使他們在反復(fù)擺弄的過程中感知和體驗不同材料與身體接觸后所產(chǎn)生的反應(yīng)，幼兒學(xué)習(xí)的效率明顯提高。

【幼兒表現(xiàn)】

浩浩在鋪設(shè)好小路后，推著小推車忙著運送水果。從鋪路到走路，再到運送水果，浩浩的興趣點逐步擴大。有趣的是，浩浩把空空的推車推在硬硬的路上，把裝上水果的推車推在軟軟的路上。浩浩說在硬硬的路上推水果車，水果要碰壞的，所以他在硬硬的路上推車時會小心翼翼，推不動時不會使蠻力，而是停下來換一下角度繼續(xù)前進。

籃子里的任務(wù)卡越來越少。各種路都玩過了，怎么辦？有沒有什么辦法讓小路更好玩呢？只見琪琪去美工區(qū)拿來了白紙和筆，開始在白紙上涂涂畫畫。亮亮不明白是什么意思，琪琪邊畫邊跟他解釋：“這是路和鋪路的材料。你看這個圈圈表示圓形的積木，你去把圓形積木都拿過來鋪在這里……”在琪琪的解釋下，幾個孩子開始按照她的要求取材鋪路。間或，有孩子拿錯材料，他們還會爭論一番誰對誰錯。

【案例分析】

任務(wù)卡的增加，不僅激發(fā)了幼兒進一步探索的樂趣，也增強了幼兒操作的目的性。他們有意識地按照任務(wù)卡上的要求選材、鋪路，甚至按照材料的特性來選擇推車的方式，學(xué)習(xí)活動明顯深入。幼兒熟悉任務(wù)卡，玩遍了任務(wù)卡后，他們遷移剛剛學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗，萌發(fā)了自編任務(wù)卡的想法并付之于行動，在與同伴交流的過程中，解讀自編任務(wù)卡，合作鋪設(shè)出屬于他們自己的小路。

……

“運水果的小路”的活動仍在繼續(xù)。在活動推進的過程中，幼兒既是活動的參與者，也是活動的創(chuàng)造者;而教師則既是活動的支持者，也是活動的推動者。教師始終以幼兒為主體，密切關(guān)注幼兒活動中的需求，“觀察—反思—改進”螺旋式推進，從而使幼兒的個別化學(xué)習(xí)好玩又有效。