喂小動物

楊芳

托班孩子很喜歡各種小動物。幾個(gè)月來，我通過繪本、故事、兒歌、音樂等活動讓孩子們初步了解了一些常見小動物的食性，孩子們很感興趣。于是，我在班里創(chuàng)設(shè)了“喂小動物”的游戲環(huán)境，試圖讓孩子們通過看看、貼貼、說說，鞏固對小動物食物喜好的認(rèn)識，萌發(fā)初步的對應(yīng)、判斷、分類的前科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)鼓勵(lì)孩子們開口說話，學(xué)說短句，并發(fā)展手指小肌肉動作的靈活性。

一、初始游戲

環(huán)境與材料：

在墻上張貼小貓、小狗、小青蛙、熊貓、小羊等動物圖卡及紙制餐盤，籃筐里放置小動物喜歡吃的食物圖卡若干，固體膠，創(chuàng)設(shè)“喂小動物”的游戲環(huán)境。

預(yù)設(shè)玩法：

找到不同的動物喜歡吃的食物圖卡，用固體膠粘貼到墻上與這個(gè)動物對應(yīng)的盤子里（如，小貓對應(yīng)小魚，小羊?qū)?yīng)青草等），邊操作邊開口表達(dá)，學(xué)說短句，如“小貓，請你吃小魚”等。

游戲中的孩子：

（一）綠綠的小草

早上，瓜瓜來到剛開設(shè)的“喂小動物”游戲區(qū)域，首先吸引她的是各種漂亮的圖卡。她拿起一張張圖卡，一邊看一邊自言自語：“小魚，小草，蟲子……”我坐到瓜瓜旁邊，也一邊拿圖卡一邊自言自語：“綠綠的小草，長長的蟲子，紅紅的小魚……”瓜瓜拿著紅色的小魚圖卡，興奮地說：“我也找到了紅色的小魚，這里還有藍(lán)色的小魚?！蔽艺f：“嗯，幫老師找一找綠綠的小草。”“老師，給你綠綠的小草?！惫瞎线呎f邊把小草圖卡遞給我……我倆就這樣找找、說說，一直玩到游戲結(jié)束。

（二）小狗要吃肉骨頭

格格和兜兜來到“喂小動物”游戲區(qū)域。格格是班級里年齡偏大的孩子，她拿起圖卡，直接用固體膠涂一涂，貼到盤子里給動物喂食。兜兜用同樣的方法給青蛙喂蟲子，給小貓喂魚，又在與小狗對應(yīng)的盤子里貼了小草。格格看見了，把小草從盤子里取下：“小狗不吃小草，它吃肉骨頭！”兜兜好像明白過來了，她也找來骨頭喂給小狗。過了一會兒，看到格格在給熊貓喂竹子，兜兜也在籃子里找到竹子圖卡，仔細(xì)地看著。我問兜兜：“認(rèn)識這是什么嗎？”她搖頭。格格大聲地說：“這是竹子，熊貓喜歡吃竹子?！庇谑?，兜兜把手中的竹子也喂給了熊貓，并說：“熊貓，請你吃竹子。”

（三）黏黏的固體膠

貝貝今天一個(gè)人在玩“喂小動物”游戲，她找到骨頭圖卡，發(fā)現(xiàn)這張圖卡和其他許多圖卡粘在了一起。她一張一張地撕開圖卡，手指被卡片上的固體膠弄得黏黏的。她皺皺眉頭，放下圖卡，去了別的游戲區(qū)域。

分析：

在觀察孩子初始游戲的過程中，我感受到了“喂小動物”游戲?qū)τ诤⒆訉W(xué)習(xí)成長的價(jià)值，也看到為了更好地推進(jìn)游戲而需要改進(jìn)的方面。

1.在游戲氛圍中孩子非常投入和專注。

在近20分鐘的游戲時(shí)間里，才2歲5個(gè)月的瓜瓜一直沉浸在“玩卡片—指認(rèn)卡片上的物品—學(xué)說短句”的游戲中。盡管瓜瓜沒有按照教師的預(yù)設(shè)玩法去喂小動物，但這就是孩子的自主游戲;盡管瓜瓜是在教師的陪伴下游戲，但她的專注力令人刮目相看，這說明有趣的游戲環(huán)境與材料能提升孩子的專注力。

2.自主游戲非常有利于孩子同伴間的模仿和學(xué)習(xí)。

在游戲中，兜兜兩次接受了格格的正確信息，從同伴處獲得了小狗不吃草、熊貓吃竹子的新經(jīng)驗(yàn)，并明白了不能隨便給動物喂食的道理。在兜兜從盲目喂食到正確喂食的變化過程中，教師欣喜地看到了兜兜判斷、對應(yīng)等前科學(xué)素養(yǎng)的萌發(fā)，這也說明同伴是孩子互相學(xué)習(xí)與模仿的對象。

3.自主游戲能夠滿足孩子在生活中難以滿足的心理需要。

教師看到，正處于自我意識萌芽階段的孩子們給小兔、小貓、小狗、小羊、熊貓喂食，“從被別人照顧”變成“我去照顧別人”，表現(xiàn)出了十足的自豪感，初步體驗(yàn)到了照顧別人的快樂，滿足了照顧他人的心理需要。

當(dāng)然，教師也從游戲中看出了一些問題，比如托班孩子受年齡與生活經(jīng)驗(yàn)的限制，對小動物食性的認(rèn)知水平存在差異，有的孩子需要教師、同伴的幫助與支持，有的孩子則需要教師追隨他們的游戲水平增加有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，讓游戲?qū)λ麄儽３治ΑＡ硗?，因?yàn)檫@個(gè)游戲開展了較長一段時(shí)間，固體膠的反復(fù)使用污染了圖卡，給孩子游戲造成了困擾。這些都需要教師在后續(xù)活動時(shí)加以優(yōu)化、調(diào)整。

環(huán)境與材料調(diào)整的思考：

1.提供有關(guān)動物食性的圖書、圖片、兒歌，讓孩子們看看、說說、唱唱，豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

2.增加有一定挑戰(zhàn)性的材料。增加一些動物（小猴、小兔、小象）以及它們喜歡吃的食物圖卡，讓孩子嘗試給一種動物喂食多種它喜歡吃的食物（如，小兔子——青草、蘿卜、蘑菇，小象——樹葉、青草、香蕉等），給不同動物喂食同樣的食物（如，小猴和小象——香蕉、蘋果、桃子等，兔子和小象——青菜、樹葉等），讓孩子初步感知?jiǎng)游锸承缘亩鄻有耘c分類的多維性。

3.把所有的動物圖卡都變成可自如取放的，孩子可以選擇自己喜歡的動物圖卡貼上墻，然后給它喂食，使孩子的游戲更自主。

4.用寶貼膠替換固體膠，讓孩子嘗試使用另一種粘貼材料。

二、第一次調(diào)整后的游戲

游戲中的孩子：

（一）小兔還喜歡吃青菜

瓜瓜和恒恒先后來到了剛調(diào)整過的“喂小動物”游戲區(qū)域玩。瓜瓜先找到新增加的小兔貼到墻上，然后在籃子里翻找到一張?zhí)}卜圖卡，她撕下一點(diǎn)寶貼膠貼在蘿卜圖卡背面，再把蘿卜圖卡貼在小兔的盤子里，說：“小兔，請你吃蘿卜?！焙愫隳昧艘粡埱嗖藞D卡也貼到小兔的盤子里，瓜瓜伸手就要把青菜圖卡拿下，恒恒急得大聲念“小兔子白又白……愛吃蘿卜愛吃菜”的兒歌。瓜瓜停下了手，想了想，點(diǎn)點(diǎn)頭說：“小兔還喜歡吃蘑菇?！庇谑?，她又在籃子里翻找蘑菇圖卡，一時(shí)沒有找到，便開始玩起了其他新投放的圖卡。

（二）小象也喜歡吃香蕉

嘉嘉找到猴子圖卡貼到墻上準(zhǔn)備給它喂食，他一邊說“猴子喜歡吃香蕉”一邊往盤子里貼了一張香蕉圖卡。田田說：“猴子還喜歡吃桃子?！北阗N上桃子圖卡……他們就這樣互動著往猴子的盤子里貼。田田看了看盤子里的圖卡，大聲地說：“它們都是水果?！毙π砹?，把一張香蕉圖卡貼到小象的盤子里。嘉嘉一邊說“不對不對，小象喜歡吃樹葉”，一邊把香蕉圖卡拿了下來。笑笑大聲說：“巧虎說的，小象也喜歡吃香蕉！”見他倆相持不下，我說：“嘉嘉，去看看墻上動物們的食物圖片吧。”嘉嘉找到教師提供的圖片上的小象，看到了小象的食物里有香蕉，大聲說：“小象也喜歡吃香蕉?！彼材闷鹣憬秷D卡，貼到了小象的盤子里。悠悠則在一旁專心地把籃子里和散落到地上的食物圖卡分成幾堆：蘋果一堆、蘑菇一堆……

分析：

從活動中可以看出，調(diào)整環(huán)境和材料之后，孩子們的游戲和學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出新的狀態(tài)。

1.開始出現(xiàn)分類的前科學(xué)素養(yǎng)。

新增加了幾種精心選擇的動物與它們的食物圖卡后，孩子們在給動物喂食的過程中打破了以前動物與食物一一對應(yīng)的思維定勢，嘗試了按動物喜好進(jìn)行分類的多種食物對應(yīng)，小兔喜歡吃蘿卜，還喜歡吃青菜、蘑菇;嘗試了按食物種類分類對應(yīng)，小猴喜歡吃水果，香蕉、蘋果、桃子都是水果，都可以喂給小猴;嘗試了給不同的動物喂同樣的食物，小猴和小象都喜歡吃同樣的食物——香蕉……這些都說明，基于孩子游戲行為觀察的環(huán)境調(diào)整與材料投放，能激發(fā)孩子游戲的興趣，促進(jìn)孩子游戲水平的提高。

2.合作游戲開始萌芽。

在給小猴喂食的時(shí)候，嘉嘉與田田兩人互動著你一張我一張貼水果圖卡的場景和諧自然。雖然從理論上說托班孩子處在平行游戲的階段，但開放的游戲環(huán)境和足夠的材料，給了孩子們一起玩的條件，自然而然地產(chǎn)生了合作游戲的萌芽。

因?yàn)樵黾恿艘恍﹦游飯D卡與食物圖卡，原來放置圖卡的籃子就顯得“擁擠”了，孩子們常常把圖卡翻得到處都是;由于圖卡太多也太混亂，不少孩子在尋找圖卡時(shí)常常忘記自己的目的，直接玩起了圖卡。托班孩子正處于秩序敏感階段，如悠悠按照自己的秩序把圖卡分類堆放，孩子們已經(jīng)出現(xiàn)了按物品分類的行動圖式，但此時(shí)教師沒有給予相應(yīng)的材料方面的支持。

環(huán)境與材料調(diào)整的思考：

用有許多小格子的分類籃替換原來的大籃子，每個(gè)格子貼一種物品的標(biāo)識圖，按物品種類把圖卡分別放到不同的格子里，引導(dǎo)孩子按標(biāo)識圖拿取和收放圖卡，促進(jìn)孩子分類意識與秩序感的發(fā)展。

三、第二次調(diào)整后的游戲

游戲中的孩子：

（一）它們有小房間了

嘟嘟和諾諾來到“喂小動物”的游戲區(qū)，馬上發(fā)現(xiàn)了籃子的不同：“它們有小房間了?！薄疤O果住在一個(gè)房間里?！薄斑@是蘑菇的房間，和蘋果的房間是挨著的?！薄麄兛纯?、說說，過了好一會兒，才想起來給動物喂食。

（二）小羊吃飽了

貝貝來了，她也發(fā)現(xiàn)了籃子的不同。她不停地從同一個(gè)“房間”里拿青草喂小羊。很快，小羊的盤子里裝滿了?！靶⊙虺燥柫?！”她滿意地拍拍手。接著，她看看旁邊的熊貓圖卡，又很快找到有竹子標(biāo)識的房間，開始拿竹子給熊貓喂食。

（三）小蘿卜請回家

游戲結(jié)束的音樂響起，孩子們開始收放材料了。貝貝把小羊食物盤里所有的青草取下來，一把抓著放到了有青草標(biāo)識的房間里;嘟嘟自由地拿取動物食物盤里的各種食物圖卡，手里拿不下了，回到籃子旁一把放進(jìn)去，食物圖卡被混亂地放進(jìn)了好幾個(gè)小房間里;諾諾默默地把嘟嘟放亂的圖卡按照標(biāo)識分類放進(jìn)小房間里。

分析：

1.有標(biāo)識的分類籃不僅激發(fā)了孩子的興趣，而且利于孩子操作。

材料本身的呈現(xiàn)方式會直接引發(fā)孩子的好奇與探索。有標(biāo)識的分類籃的出現(xiàn)，讓孩子們好奇與驚喜，嘟嘟和諾諾在看看、說說中認(rèn)識有標(biāo)識的分類籃，體驗(yàn)不同的圖卡住在不同房間的有趣。貝貝在給小羊、熊貓喂食的時(shí)候，能有目的地看標(biāo)識，準(zhǔn)確地找到青草、竹子，分別喂給小羊和熊貓，從她拿、貼的動作節(jié)奏和完成后拍手的動作來看，游戲體驗(yàn)非常愉快。

2.按標(biāo)識分類整理的水平存在差異。

貝貝在游戲結(jié)束時(shí)的收放材料環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了較高的水平，他一次把一種圖卡全部取下，并根據(jù)標(biāo)識一次性放進(jìn)一個(gè)小房間;嘟嘟還停留在以前的經(jīng)驗(yàn)里，自由拿取圖卡，一把混放進(jìn)房間里，還沒有分類意識;諾諾幫嘟嘟整理了混放的圖卡，說明他已經(jīng)理解了標(biāo)識的意思，而且將物品按照他內(nèi)心認(rèn)可的排列方式呈現(xiàn)，這預(yù)示著他已經(jīng)進(jìn)入了秩序敏感期與完美敏感期。

四、回顧與思考

“喂小動物”游戲以對應(yīng)粘貼各種食物圖片為主要形式，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容隱含在豐富的游戲環(huán)境與有趣的游戲情景中，符合托班孩子的年齡特點(diǎn)和興趣愛好。孩子們很喜歡這個(gè)游戲，并在游戲與探索中有所發(fā)現(xiàn)，獲得了經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了相關(guān)能力。

孩子是游戲的主體，他們的游戲始終處在動態(tài)發(fā)展之中，因此游戲環(huán)境與材料也要隨之調(diào)整。我基于對托班孩子游戲行為的觀察與分析，追隨他們的興趣與發(fā)展水平，不斷調(diào)整游戲環(huán)境和材料，從而使孩子與環(huán)境材料良性互動，不但保持了游戲的吸引力，也刺激了孩子的探索欲望，促進(jìn)了孩子游戲水平與學(xué)習(xí)能力的提高。