有樂(lè)趣，不卡殼

案例中的教師不僅能發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)西瓜蟲(chóng)的興趣，滿足孩子玩的要求，而且能組織孩子一起討論關(guān)于西瓜蟲(chóng)的一些問(wèn)題，有著敏銳的課程意識(shí)。但是在推進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，看起來(lái)教師是跟隨著孩子腳步的，其實(shí)時(shí)時(shí)處處都有教師主導(dǎo)的影子。教師忽略了對(duì)孩子興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的關(guān)注，從成人的角度要求孩子去有目的地做探究計(jì)劃，刻板地觀察和記錄，卻忽略了孩子探究的樂(lè)趣，這可能是活動(dòng)卡殼的主要原因。

如果是我，可能會(huì)這樣來(lái)思考和推進(jìn)這一活動(dòng)。

第一，組織討論，鏈接孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)孩子思考。

在孩子們偶然發(fā)現(xiàn)西瓜蟲(chóng)后，我也會(huì)像案例中的教師一樣組織孩子們討論，討論的內(nèi)容可以是比較多元開(kāi)放的。比如，西瓜蟲(chóng)有什么好玩的地方？我們?nèi)说纳眢w能像西瓜蟲(chóng)一樣蜷成球嗎，為什么西瓜蟲(chóng)能這樣做？你還在其他地方發(fā)現(xiàn)過(guò)、玩過(guò)西瓜蟲(chóng)嗎？關(guān)于西瓜蟲(chóng)，你想知道些什么？

第二，分析梳理孩子們有關(guān)西瓜蟲(chóng)的問(wèn)題。

組織討論時(shí)，孩子們一定會(huì)提很多問(wèn)題，教師不是僅僅記錄下這些問(wèn)題，還要做一定的分析與梳理。這種分析和梳理需要建立在教師自身對(duì)西瓜蟲(chóng)相關(guān)知識(shí)的一定程度的了解以及對(duì)該年齡段孩子解決相關(guān)問(wèn)題的能力水平的判斷的基礎(chǔ)之上。

案例中的教師列舉了她所在中班的孩子們所提的問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題，我是這樣分析的。

關(guān)于“西瓜蟲(chóng)住哪里”的問(wèn)題，查詢(xún)資料可發(fā)現(xiàn)西瓜蟲(chóng)喜歡棲息于朽木、腐葉、石塊之下，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)在房屋、庭院內(nèi)。因?yàn)橹熬褪呛⒆幼约喊l(fā)現(xiàn)了西瓜蟲(chóng)，所以，孩子通過(guò)尋找、觀察、比較，是能夠自己解決這個(gè)問(wèn)題的。探究這一問(wèn)題的價(jià)值，更多的在于同伴間可以相互交流，交流后再去驗(yàn)證，并繼續(xù)發(fā)現(xiàn)，從而體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。

關(guān)于“西瓜蟲(chóng)吃什么”的問(wèn)題，由于西瓜蟲(chóng)本身體型小，食量也小，又是晝伏夜出、不喜陽(yáng)光的，所以孩子很少有機(jī)會(huì)能觀察到西瓜蟲(chóng)吃東西?？梢?jiàn)，這個(gè)問(wèn)題靠孩子日常觀察可能是難以解決的。再者，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)發(fā)現(xiàn)，西瓜蟲(chóng)的飼養(yǎng)要求對(duì)中班孩子來(lái)說(shuō)過(guò)于復(fù)雜和專(zhuān)業(yè)。而且，由于西瓜蟲(chóng)是雜食性的，即使通過(guò)飼養(yǎng)，孩子恐怕也不能真正了解和發(fā)現(xiàn)它們吃什么、不吃什么。所以，我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題可以暫時(shí)擱置，如果孩子們又一次提出并非常熱衷，可以組織孩子們討論，說(shuō)說(shuō)他們各自的觀點(diǎn)和理由，或者通過(guò)科普類(lèi)繪本、視頻讓孩子有所了解。

關(guān)于西瓜蟲(chóng)身體結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，由于西瓜蟲(chóng)本身個(gè)頭很小，不易觀察，教師可以在孩子們觀察、探究的過(guò)程中，用拍照、拍視頻的方式來(lái)幫助他們。同時(shí)，也可利用繪本以及網(wǎng)上搜索到的一些圖片、視頻作為輔助。

關(guān)于西瓜蟲(chóng)如何蜷成球的問(wèn)題，正好是孩子們興趣的焦點(diǎn)，因而也是一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題。既然孩子們都覺(jué)得讓西瓜蟲(chóng)蜷起來(lái)很好玩，那就放手讓他們玩，與此同時(shí)引導(dǎo)他們觀察和思考?？梢宰尯⒆佑谜Z(yǔ)言描述，用身體動(dòng)作模仿，或者用繪畫(huà)表征。接著，可以引導(dǎo)孩子思考（也許孩子自己就會(huì)提出類(lèi)似的問(wèn)題）：西瓜蟲(chóng)為什么會(huì)蜷成球？是癢了還是害怕了？可引導(dǎo)孩子通過(guò)多種方法來(lái)尋找答案，驗(yàn)證自己的猜想。

第三，孩子們的問(wèn)題讓他們自己解決。

面對(duì)孩子們提出的問(wèn)題，案例中的教師似乎急于讓孩子們通過(guò)一些預(yù)設(shè)的方法和策略得到答案，而孩子們依然只滿足于玩。其實(shí)，孩子只有在充分玩的過(guò)程中才能有所發(fā)現(xiàn)。

教師可以和孩子們一起用圖文并茂的方式把他們提出的問(wèn)題呈現(xiàn)在班級(jí)的墻面上。不一定要求孩子每次探究都目的明確，很有邏輯。不如讓孩子們玩一段時(shí)間后，再回顧之前的問(wèn)題來(lái)說(shuō)說(shuō)各自的發(fā)現(xiàn)。其實(shí)，孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，他們或許會(huì)有不同的關(guān)注點(diǎn)、不同的思考，由此就會(huì)產(chǎn)生碰撞，引發(fā)后續(xù)的探究。這才是屬于孩子自己的有目的的探究，而非按教師設(shè)定的計(jì)劃來(lái)進(jìn)行探究。根據(jù)孩子們每次的交流，教師可組織他們?cè)趩?wèn)題墻上做簡(jiǎn)單記錄，以展示他們的發(fā)現(xiàn)。這樣也能讓孩子清晰地看到整個(gè)探究活動(dòng)怎樣在推進(jìn)，從而找到新的探究點(diǎn)。

案例中的教師非常強(qiáng)調(diào)讓孩子做計(jì)劃和記錄。做計(jì)劃和記錄的好處不用多說(shuō)，但是把做計(jì)劃和記錄當(dāng)作規(guī)定任務(wù)布置給中班孩子并要求他們執(zhí)行是否合適呢？我看到過(guò)很多教師要求孩子做計(jì)劃，但孩子其實(shí)就是隨便畫(huà)了一張圖，因?yàn)槟暧椎暮⒆硬⒉焕斫庥?jì)劃的意思。有的教師一開(kāi)展活動(dòng)就要求孩子記錄，搞得有些孩子很厭煩甚至很怕做記錄。有的孩子手部小肌肉動(dòng)作發(fā)育尚不完善，用筆都還不太熟練，而有的孩子喜歡寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，為什么不讓孩子自己選擇呢？比如，探究西瓜蟲(chóng)住哪里，可以請(qǐng)?jiān)敢猱?huà)的孩子把自己是在哪里發(fā)現(xiàn)西瓜蟲(chóng)的畫(huà)下來(lái)。把這些記錄收集在一起，并讓孩子們自己來(lái)介紹，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)西瓜蟲(chóng)在許多地方都出現(xiàn)過(guò)。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)孩子一起來(lái)發(fā)現(xiàn)這些地方有怎樣的共同點(diǎn)，如有遮擋、陰暗、潮濕、沒(méi)有陽(yáng)光，等等。

做計(jì)劃在中班階段可以和“有什么問(wèn)題”以及“打算玩什么”結(jié)合起來(lái)。比如，你今天準(zhǔn)備對(duì)哪一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究（去看看××說(shuō)的水池邊的大樹(shù)下西瓜蟲(chóng)更多是不是真的，等等），或是你準(zhǔn)備怎么玩（讓西瓜蟲(chóng)走獨(dú)木橋，讓西瓜蟲(chóng)蜷起來(lái)，等等），這是讓孩子們?nèi)ニ伎甲约阂墒裁?。這樣的計(jì)劃，孩子自然是樂(lè)意去做的。當(dāng)然，中班的孩子極有可能被其他事物吸引而忘了之前的計(jì)劃，因此，活動(dòng)后引導(dǎo)孩子們交流就顯現(xiàn)出其價(jià)值了。也許孩子在忘記原有計(jì)劃的同時(shí)，又有了新的發(fā)現(xiàn)，解決了其他問(wèn)題，這種“意外的收獲”也是令人欣喜的。

第四，引導(dǎo)孩子尊重生命。

孩子們主動(dòng)要求把西瓜蟲(chóng)帶回活動(dòng)室甚至飼養(yǎng)起來(lái)。在經(jīng)歷了失敗（西瓜蟲(chóng)死了）后，可引導(dǎo)孩子思考：西瓜蟲(chóng)喜歡生活在哪里？我們給它安排的這個(gè)地方是它喜歡的嗎？通過(guò)這樣的討論，教師可以引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)：每種動(dòng)物都有自己的生活習(xí)慣，我們好心的飼養(yǎng)事實(shí)上可能是對(duì)它們的傷害，把它們放歸自然，才是對(duì)它們最好的愛(ài)護(hù)。這種尊重生命的理念，在日常自然角的探索活動(dòng)中也是需要讓孩子逐漸認(rèn)識(shí)和接受的。在孩子玩西瓜蟲(chóng)時(shí)要和孩子一起討論：怎樣做到不傷害它們，也不被它們傷害。這是在任何一個(gè)動(dòng)物類(lèi)探究活動(dòng)中都必須重視的。

（江蘇太倉(cāng)市南園幼兒園 陸永芬）