基于社會媒體“企業(yè)微信”教師自建教學平臺*
——以《計算材料學》課程為例

吳 南，于宜博，王家佳，何思淵，于 金①

（1.喬治華盛頓大學 工程與應用科學學院計算機系，美國 華盛頓 DC20052；2.上海市世界外國語中學，上海 200233；3.河海大學 力學與材料學院，江蘇 南京 211100；4.東南大學 材料科學與工程學院，江蘇 南京 211189）

一、引言

“以學習者為中心”和“以信息化引領教育理念和模式”正在被越來越多的教師所重視和采納，因此，師生關系正從主客體關系向雙主體關系轉變，學習方式也從灌輸被動學習向主動求知學習轉變，相應地在線教學平臺肩負著保障新型教學模式有效實施的重任，至關重要。但是，目前高校教學平臺普遍使用率不高，很多教師只是簡單地把課件拷貝給學生。導致這一現(xiàn)實的主要原因之一是教學平臺與教學需求不匹配，例如沒有跟上移動學習模式發(fā)展、界面不夠友好、缺乏實時互動、忽視對教學資源的版權保護[1][2]。值得欣慰的是，已有不少高校正在順應網(wǎng)絡時代發(fā)展需求，全方位打造信息化教學和學習環(huán)境[3][4]。但在這個過程中，如果教師能夠結合自己任教課程的特點自建教學平臺，既是教師信息化教學能力的體現(xiàn)，也對正在建設和升級的高校教學平臺有補充借鑒價值。

相比于各個高校公用教學平臺建設，教師借用社會媒體自建教學平臺，在技術難度要求、研發(fā)維護成本、學生接受程度、可持續(xù)發(fā)展等方面都有明顯優(yōu)勢。微信系列中的企業(yè)微信正是一個集管理功能、教育及文化建設功能于一體的優(yōu)秀平臺。本文以《計算材料學》課程為例，基于企業(yè)微信在自建教學平臺方面進行了積極探索和實踐，初步實現(xiàn)了教學各環(huán)節(jié)的數(shù)字化、信息化。

二、基于企業(yè)微信的教學平臺的發(fā)展現(xiàn)狀

在各種社會媒體中，微信的用戶基礎最好、功能最全面，尤其是它的系列平臺如微信公眾號、企業(yè)微信（前身微信企業(yè)號），本身就自帶豐富的教育功能。目前已經(jīng)有不少教師基于微信公眾號輔助自己的課程教學[5-8]。但是，微信公眾號的屬性是一種以資訊傳達為主的公眾應用，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在信息發(fā)布功能強大，對所有人只要關注該微信公眾號就完全開放，因此它并不適合用做教學平臺。

要說最適合做教學平臺的，應當非企業(yè)微信莫屬。企業(yè)微信雖然名字中有“企業(yè)”二字（它網(wǎng)站上自用的英文名更貼切，WeChat Work），但由于其功能非常強大，擁有內部管理高效、文化建設豐富、內容保密可控、內部溝通便利等優(yōu)勢，已經(jīng)在企事業(yè)單位獲得越來越多的應用。但遺憾的是，目前教師關注和使用企業(yè)微信為教學服務的文獻報導還不多。李肖霞等[9]基于企業(yè)微信搭建課程欄目并設計制作發(fā)布課程資源，實現(xiàn)了混合式學習模式設計與實施。侯瑤[10]以企業(yè)微信為教學實施平臺，實現(xiàn)了《教育技術學導論》的學習環(huán)境、學習資源、學習過程以及學習評價等課程設計，并進行了實證分析。吳肖等[11]以《大學物理設計性實驗》課程為例，將企業(yè)微信創(chuàng)造性地應用于設計性實驗教學中，成為了教師教學管理和學生移動學習的工具。翁曉梅[12]遵從“內容與設計”移動語言學習的應用模式，基于企業(yè)微信實現(xiàn)了英語課堂小班化教學管理與應用分析。翟亞娟等[13]構建了基于企業(yè)微信的混合式教學模式，以“新生研討課”為例，探討了混合式教學模式的應用實踐，并對效果進行了分析。宋小飛等[14]進行了微信企業(yè)號在高校儀器共享平臺管理中的實踐與探索。鐘石根等[15]借力企業(yè)微信進行了建設智慧校園的積極探索。卞立紅等[16]基于企業(yè)微信實現(xiàn)了《生物化學》課程教學平臺的構建。

目前雖然相關的教學實踐尚處于起步階段，但我們看到，這些已有文獻正在創(chuàng)造性地基于企業(yè)微信建成各具特色的教學平臺或其他校園應用，也給了我們很多借鑒和啟示。企業(yè)微信功能強大，適用于自建教學平臺，不僅在高等教育中，也在中等、初等、學前以及社會教育中都具有推廣應用價值。

三、《計算材料學》課程特點及其教學平臺設計框架

1.《計算材料學》課程特點

《計算材料學》課程是東南大學材料科學與工程學院博士生必修課，也是碩士生和本科生的選修課。該課程通過在計算機上做實驗，對材料的結構、熱力學性質、電子結構、力學性能等進行研究。材料計算涉及材料、物理、化學、數(shù)學以及計算機等各學科交叉，相關的基礎理論和算法內容豐富，特別是要求具備量子力學、固體物理及密度泛函理論相關知識。

因為學生生源和學習背景不同以及研究的課題也不同，帶來上課學生的基礎知識和學習目標差異都很大的問題，因此傳統(tǒng)教學模式不再適合本課程教學。為了給學生創(chuàng)設自主學習的良好環(huán)境，充分調動學生學習的主動性和積極性，我們度身自建了一個教學平臺。

2.教學平臺設計框架

圖1 《計算材料學》課程教學平臺設計框架

在梳理和分析課程的教學體系、教學內容和教學方法基礎上，筆者對教學平臺框架進行了精心設計，并在幾年的教學實踐中不斷優(yōu)化。《計算材料學》課程教學平臺由傳統(tǒng)版塊和線上版塊構成，其設計框架如圖1所示。傳統(tǒng)版塊表面看沒有什么特別之處，但卻是該課程的根基；而線上版塊則是新教學理念的一種具體實現(xiàn)形式。

圖1 中模塊D、E、G 和I 由企業(yè)微信構建，模塊F為普通微信群，模塊H 為騰訊文檔協(xié)作編輯器（可多人協(xié)作的在線文檔）。該教學平臺創(chuàng)建的后臺設計具體過程是：①登入企業(yè)微信并注冊，企業(yè)名稱填寫課程名稱《計算材料學》；②登入企業(yè)微信“計算材料學”，在頁面上“我的企業(yè)—企業(yè)信息”中上傳課程LOGO；③在頁面上“通訊錄”中添加人員信息，完成模塊D“線上通訊錄”的創(chuàng)建；④在頁面上“應用管理—應用—自建—創(chuàng)建應用”中，創(chuàng)建模塊E—“公告* 通知”；⑤在頁面上“應用管理—應用—添加第三方應用”中，搜索“騰訊樂享”并用其創(chuàng)建模塊G“云盤* 課件* 資料”；⑥基于普通微信群創(chuàng)建模塊F“班級交流群”；⑦利用了普通微信中的小程序“騰訊文檔”編輯器創(chuàng)建模塊H“線上作業(yè)本”；⑧教師視課程需要，可以選擇創(chuàng)建模塊I“其他待添加功能”。

學生使用教學平臺，在手機上或者電腦上都可以登錄。具體方法是：①點擊手機端“微信—通訊錄—計算材料學”，即進入教學平臺；②微信電腦版同樣可以進入教學平臺；③學生如果愿意也可以安裝企業(yè)微信App?？梢园l(fā)現(xiàn)《計算材料學》教學平臺與普通微信是無縫對接的，普通微信、企業(yè)微信和騰訊文檔編輯器都是騰訊產品，功能互補，相互兼容，使用非常方便。

四、教學平臺資源建設

圖2 線上通訊錄模塊手機界面

教學平臺資源建設是核心任務，涉及面廣，時間周期長，任務繁雜，應持之以恒。下面介紹本課程教學平臺部分模塊的資源建設情況。

1.線上通訊錄

借助多人協(xié)作工具騰訊文檔編輯器，添加“在線收集表”并設計空表格，將它分享到學院年級大群，邀請上課學生填寫。將收集的學生基本信息整理到從企業(yè)微信下載的通訊錄模板中，一次批量導入。然后邀請上課學生關注本課程教學平臺的企業(yè)微信名片即可。這樣建成“線上通訊錄”模塊，其手機界面見圖2。

2.公告*通知

公告* 通知模塊是利用企業(yè)微信中的自建應用建成，教師可以在后臺或者手機上發(fā)送公告和通知，見圖3。該模塊充分利用了微信的優(yōu)勢，通過教師的主動推送，把課程學習內容和要求具體化、實時地向學生傳達。和在普通微信群發(fā)通知相比，公告* 通知模塊獨立，保證了通知不會被遺漏或覆蓋，也方便查找歷史記錄。

3.云盤*課件*資料

云盤* 課件* 資料模塊是在企業(yè)微信中添加第三方應用“騰訊樂享”建成，見圖4?？山⒍鄠€文件夾便于文件管理，可以上傳、在線閱讀或下載，方便學生閱讀觀看該模塊中的各類學習資源，如課件PPT及上課安排、教學音頻視頻、材料計算實踐指導書、圖書教材講義電子版、軟件與教程、推薦學習資料、歷屆分享，學生也可上傳分享學習資料。各文件夾由教師在后臺上傳管理，學生可以在手機上或者電腦微信上閱讀觀看該模塊學習資料。

4.線上作業(yè)本

線上作業(yè)本利用普通微信的小程序騰訊文檔編輯器，具有多人協(xié)作功能，可用于布置任務及提交作業(yè)，其手機界面見圖5，應要求學生在電腦上編輯，這樣更為方便。教師在學期初制作好作業(yè)本模板后，復制副本分享給每位學生。該線上作業(yè)本不僅各學生可以編輯，教師也可以審閱并提出修改意見，學生可以在教師批改作業(yè)后進一步修改完善，多次循環(huán)。

線上作業(yè)本使得不是僅僅學生提交作業(yè)或報告，然后教師批改或給個分數(shù)即結束，而是轉變成教師要有對各個學生的具體指導和要求，師生共同完成作業(yè)和報告。這對教師的教學素質和責任心提出了更高的要求。

5.其他模塊

班級交流群模塊利用普通微信群即可，隨時可以交流和答疑。另外，企業(yè)微信作為管理工具，其功能相當強大，可以很容易實現(xiàn)點名、投票、考試測驗、組織活動、文檔協(xié)作撰寫、BBS 等功能。教師可以根據(jù)自身課程特點進行功能和模塊的設計選擇。

圖3 公告＊通知模塊的手機界面

圖4 云盤＊課件＊資料模塊的手機界面

圖5 線上作業(yè)本模塊的手機界面

然而筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，教學平臺的功能和模塊并不是越多越好。特別是學生自控能力不足，課堂上不宜全體學生掏出手機次數(shù)過多，容易造成失控。本課程教學平臺曾經(jīng)歷了“簡單—復雜—回歸簡單”的過程。在教學平臺功能設計時要舍得去繁化簡，僅使用最基本的模塊即可，合適的才是最好的。

五、總結與思考

從2016 年開始，經(jīng)過探索實踐，初步建成了滿足本課程各方面需求的教學平臺，它構建簡單、使用方便、功能豐富且界面友好，能夠實現(xiàn)線上與線下、課堂內與課堂外的教學融為一體，拓展了學習時間和空間，豐富了學習內容和形式。幾年來的建設過程，筆者總結了以下幾點體會：

（1）教師自建教學平臺值得鼓勵、支持、引導和規(guī)范。高校教學平臺建設是一個系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的。教師自建教學平臺能為學校的教學大平臺建設注入源源不斷的活力。而且教師獨立擁有一個屬于自己的教學平臺，也有利于形成獨特的教育思想并在課程教學中付諸實踐。

（2）教師完全可以借用社會媒體自建教學平臺。如企業(yè)微信，對教師而言開發(fā)和維護成本可以忽略不計，而且低門檻無需復雜的編程技術；對學生而言它無縫嵌入在普通微信中，容易接受。相比于各個高校公用教學平臺建設，自建教學平臺更具能呈現(xiàn)教師個人和課程的特色。

（3）該教學平臺有效拓展了課程的教學時空。例如，①第一次上課前，教師就可以提前向學生介紹課程安排、教學內容、學習方式和考核內容；②極大地方便了每周明確布置課前任務、課后任務及其要求；③要求學生上課前先自學而不是初略的預習，有助于實現(xiàn)翻轉教學、線上線上混合教學；④該教學平臺能夠與學生個別交流和分享，為個性化教學提供了極大便利。⑤“線上作業(yè)本”改變了教師僅僅是作業(yè)評判人的定位，將作業(yè)完成轉變成師生合作的過程。

（4）該教學平臺具有一定的版權保護功能，教師可以分別設置各文檔是保密還是開放以及對誰開放，限在線觀看還是允許下載，當然也可以設置成允許下載傳播。該功能保護了教師版權利益，體現(xiàn)了對知識的尊重。