張 莉
(西南石油大學馬克思主義學院,四川成都 610500)
在網(wǎng)絡信息技術迅速發(fā)展的當下,世界文化在線上線下呈現(xiàn)多重交融與碰撞,而不受時空局限的海量信息交互給大學生帶來豐富信息的同時,也帶來了多樣化社會思潮的熏染與影響。如何提升大學生辨別真假信息的理性判斷能力,提高其政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)等基本素質,習近平同志在全國高校思想政治工作會議的講話中明確強調,應充分發(fā)揮高校思想政治理論課主渠道主陣地作用。而“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(簡稱“概論”課)作為高校思想政治教育理論課的主干課程,作為一門集政治性、學術性、時政性于一體的課程,在教學過程中卻普遍存在配方陳舊、工藝粗糙、包裝不時尚、價值引領力不夠等問題。加之大學生在以往的學習中已或多或少地學習過“概論”課相關內容,傳統(tǒng)填鴨式的教學方式已無法滿足新時代大學生對知識和信息的需求,也就難以提高學生上課的抬頭率和課堂參與度,從而制約課堂教學效果的提升。因此,如何在有限的教學課時內講授好“概論”課,實現(xiàn)理論講授和價值引領的有機統(tǒng)一,需要創(chuàng)新講授方法,并結合教學重難點和學生的熱點關切創(chuàng)新教學內容。而“問題鏈”教學模式強調將問題導向的教學方法應用于“概論”課教學全過程,實現(xiàn)問題鏈+專題式教學的統(tǒng)一,在有效地創(chuàng)設教學情境中調動學生自主學習的積極性,實現(xiàn)對其價值引導的潤物無聲,提升高?!案耪摗闭n教學的親切度、感染力與實效性。
以問題為導向的教學方法由來已久。美國的神經(jīng)病學教授Barrows早在1969年就在麥克馬斯特大學提出了這一構想,目前也是國際上流行的教學方法。這種教學方法主張以設問和問題解決為導向,鼓勵自主探究和彼此協(xié)作[1]?!皢栴}鏈”教學模式同樣強調問題導向的重要性,其主要特點包括:一是問題設置的邏輯性與串聯(lián)性,即強調問題與問題之間有內在的邏輯關系。只有問題與問題之間存在彼此聯(lián)系,才能有串聯(lián)成問題鏈的可能性與必要性,才能通過不斷設置問題解決問題,從而實現(xiàn)對這一教學主題的深入理解[2]。二是設置問題的情境性、真實性與開放性?!皢栴}鏈”的教學過程需要通過預設一定的教學情境去開展,以提出解決問題的具體方案。這一過程是集情境性、真實性與開放性于一體的。三是問題解決的自主性與合作性?!皢栴}鏈”教學模式依賴于自主學習意識和合作意識的提升,共同著力于“問題鏈”的建構與問題的解決。基于“問題鏈”的內在特質分析,將其運用于“概論”課教學有著重要的現(xiàn)實意義。
第一,創(chuàng)新“概論”課教學內容,創(chuàng)設教學情境。一是在學科教學交叉的理論部分,應重視重難點問題的凝練。高校思想政治理論課五門課程中,存在內容的交叉現(xiàn)象,《中國近現(xiàn)代史綱要》在毛澤東思想部分與“概論”課重合;《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》在社會主義核心價值觀培育等內容上與“概論”有交叉;《形勢與政策》課程的專題內容設計與“概論”課五位一體建設版塊也有一定的內容相交。因此,如何立足于“概論”課教學重難點創(chuàng)新教學內容是關鍵環(huán)節(jié)。如:在新民主主義革命理論章節(jié)的講授中,這部分內容《中國近現(xiàn)代史綱要》課程也要講解,因此,通過問題鏈設置著重講以下四個問題,主要包括:新民主主義革命是在什么樣的條件下形成的?新民主主義革命理論有哪些創(chuàng)新之處?新民主主義革命道路是如何形成的?新民主主義革命的意義和當代啟示是什么?通過層層設問幫助學生進一步理解和把握這部分內容。二是在結合社會熱點問題時創(chuàng)設教學情境。如:在講第十章第四節(jié)如何堅持在發(fā)展中保障和改善民生這一問題時,講授楓橋經(jīng)驗對創(chuàng)新社會治理的借鑒意義,講授包括朝陽群眾、西城大媽、豐臺勸導隊、海淀網(wǎng)友在內的“北京四大神秘組織”在創(chuàng)新社會治理層面的重要案例,引發(fā)學生的共鳴與關注,增強課程的吸引力和說服力。
第二,創(chuàng)新“概論”課教學方法,實現(xiàn)教師和學生“雙主體”地位的確認。在我國高校教育發(fā)展歷程中,如果單純強調“教師主體”地位會導致學生主觀能動性的降低,而一味取悅學生則會弱化教學的實效性[3]?!皢栴}鏈”教學模式強調師生在平等互動中實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展,是對師生“雙主體”地位的再確認,一方面強調在教學過程中給予彼此自主權,在問題探討中尊重彼此的意見,并對問題的解答作出積極貢獻;另一方面,則強調教學的過程是“教”與“學”互為前提、缺一不可的存在,從問題的提煉到問題鏈的設置再到問題的解決都需要彼此的相互配合與協(xié)作。因此,“問題鏈”教學法這一新型教學模式能有效地實現(xiàn)師生雙方的協(xié)同發(fā)展,是新時代高校思想政治理論課教學方法創(chuàng)新的重要選擇。與此同時,在具體的教學實踐中,根據(jù)教學大綱設置討論問題,還能增強學生的“四個自信”。如:在講中國特色社會主義政治道路問題時,通過讓學生討論為什么西方政治選舉有“金錢是政治的母乳”一說,來反觀中國特色社會主義道路選擇的合理性,讓學生在問題討論中自覺樹立成為社會主義事業(yè)的建設者和接班人的目標追求。
第三,確定教學目標,促進科研型教學模式的形成?!皢栴}鏈”教學模式基于對課程教學內容和重難點的把握,通過明確每一章節(jié)的教學目標以及章節(jié)之間的教學邏輯,展開問題的整理與設置。與此同時,還需要緊密結合學生的實際因材施教,充分發(fā)揮教師的教學能動性并提升其教學研究能力。對此,布魯納曾明確指出教師應給學生提供解決問題的各種假設,并協(xié)助學生收集和組織相應的資料來得出結論[4]。因此,這就需要教師教學水平和教學研究能力的提升,需要教師成為研究者,研究課程教學內容,實現(xiàn)課程教學內容與教學方式的創(chuàng)新;研究不同學生的特點和興趣,并以教學研究的態(tài)度開展教學工作,形成研究型教學風格。這有助于思想政治理論課程教師理論分析能力的提升,也有助于迫使思想政治理論課教師不回避社會熱點問題和理論難點問題,幫助其拓展知識結構和知識面,在提升自身理論水平的同時,形成嚴謹?shù)慕虒W科研態(tài)度,在教學與科研相互促進中實現(xiàn)自身的成長。
“概論”課在思想政治教育理論課題體系中學分最高,內容涵蓋面也最廣,是處于重要位置的課程,旨在幫助學生認識和理解中華民族是如何實現(xiàn)站起來、富起來、強起來三大歷史性跨越的。增強學生的理論自信、制度自信、道路自信以及文化自信,能自覺擔負起新時代民族復興的重要責任與使命。這門課程與其他思想政治理論課程一樣并非簡單的理論知識傳授,更重要的是對學生進行正面積極的價值引領。因此,在實際教學過程中,應轉變傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學模式,通過設問和不斷追問來調動學生學習積極性,增強師生的互動與交流。目前,“問題鏈”教學法在實際運用過程中還面臨著需要突破的困境。
第一,問題設置存在形式化、模式化傾向,在一定程度上存在“搭便車”現(xiàn)象,缺少因材施教過程中的有效問題設置。所謂的“有效問題”是指問題設置以課程重難點為導向,帶有課程教學的普遍性,也能回應學生的熱點關切和因材施教地體現(xiàn)問題的個性化。與此同時,問題的設置不是單一教學主體的發(fā)聲,不是自問自答式的問題建構,更重要的是能調動學生參與共同探討解決問題的積極性,并將價值引導貫穿其中,潤物無聲地產(chǎn)生教學效果并引起共鳴。也就意味著問題的設置需要兼具普遍性和個性化雙重特質,針對不同學科的學生要體現(xiàn)出其特殊性原則,這樣才能做到有的放矢和有效引導。
第二,有問題但輕“問題鏈”設置,以“問題鏈”導向的專題設計不足。在實際教學過程中,設問教學法在實際的教學運用中并不少見,但以問題內在邏輯為紐帶的“問題鏈”教學法卻并未普遍運用。從問題到問題鏈除了需要設置有效問題之外,還需要強調問題之間的內在邏輯聯(lián)系,也就意味著課堂教學環(huán)節(jié)的問題不是簡單的羅列,因為羅列的問題中并不一定存在某種關系脈絡,只是問題的集中與堆砌的教學還無法稱其為“問題鏈”教學。碎片化的問題無法幫助學生真正理解和把握課程教學要求,而碎片化的問題也難以形成“問題鏈”專題教學模式,從而無法達到預期的教學目的[5]。
第三,“問題鏈”設置與社會熱點和課程重難點結合度不夠。這就存在有的“問題鏈”設置拘泥于教材體系的問題,就教材講教材,照本宣科式的講解使教學效果并不明顯。同時又存在回應教學重難點較少而過多地去迎合學生感興趣話題的情況,教學課堂輕松活躍,卻又無法達到課程教學的目標要求,學生難以有效運用相應的知識去分析和解決問題。如何找到社會熱點和課程重難點之間的結合點進行設問,是需要重點考慮的問題。比如:在講第十章建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系時,如果就什么是現(xiàn)代化經(jīng)濟體系進行講解,學生學起來會有一定的難度。如果換一種講解方式,從中國經(jīng)濟怎么樣?中國經(jīng)濟有哪些困難?中國經(jīng)濟有什么辦法?通過“問題鏈”層層設問后再講解現(xiàn)代化經(jīng)濟體系建設的必要性和供給側結構性改革,能提高理論的說服力。
第四,學生對教師設置問題的參與度不高。在“概論”課教學的實踐中,對于教師設置的問題,同學參與和回應情況還并不理想,課堂討論的效果也有待進一步改進。“概論”課作為大學生公共課程,一般在大二和大三開設,相比較文科類專業(yè)而言,理工科、藝術類、體育類專業(yè)的學生學習該門課程的積極性相對較難調動。對于這些專業(yè)的同學而言,中學階段并未將政治類課程作為教學主攻課程,加之本身對該課程的興趣度不夠,存在相關知識積累不足和重視不夠的問題。同時,由于教師設置的“問題鏈”本身不夠有效,沒有較好地融合教學內容、社會熱點以及不同專業(yè)學生的不同關切,導致問題設置難以引起共鳴與回應。
針對“問題鏈”在實際教學中面臨的現(xiàn)實困境,找出其主要歸因,是推進這一創(chuàng)新教學模式有效運用的重要前提。一是教材體系向教學體系轉化的效果并不明顯。教材體系強調課程教學內容的理論性和系統(tǒng)性,主要回答“教什么”的問題[6]。2018年新版教材與2015版本教材相比較又有了較大的內容調整,既豐富了教學的內容,又體現(xiàn)了課程對時代發(fā)展的回應,增加了習近平新時代中國特色社會主義思想等內容,全面講解了馬克思主義中國化的重要理論成果。教學體系則是圍繞課程教學目標,立足于教材體系,回應“怎么教”和“如何學”的問題[7]。因此,實現(xiàn)教材體系向教學體系的“有效轉換”是推進“問題鏈”教學的重要環(huán)節(jié)。二是“概論”課教師“教”的創(chuàng)造力有待提升。“概論”課教學的創(chuàng)新依賴于教師創(chuàng)新能力的提升,依賴于教師對學生、對教學環(huán)境的變化所作出的教學內容和方法的調整。目前高校的大學生主要以95后和00后的學生為主,如何提升“概論”課的吸引力需要分析新時代大學生的新變化,需要順應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對課程創(chuàng)新力的新要求。三是“主體-客體”向“主體間性”教育模式的轉化力有待增強。傳統(tǒng)“概論”課教學模式主要以“主體-客體”關系維度為指導,強調教師的主體地位與學生的被動接受信息的客體地位,這種關系維度導致的我講你聽的灌輸式教育已不適應新時代大學生的實際[8]。“主體間性”教育模式則強調雙向互動、平等交流,從傳統(tǒng)“獨白式”轉向“對話式”,教育關系上由“主體-客體”轉向雙主體教育模式,在對話中共同解決理論問題、思想問題和現(xiàn)實問題,這是推進“問題鏈”教學模式的重要理論依據(jù)。然而,在實際的教學過程中,由于存在忽視學生的主體地位的傾向,導致課堂教學還停留在傳統(tǒng)的灌輸式思路上。
基于對“問題鏈”教學模式在“概論”課教學中的實際困境及原因分析,旨在找尋如何更好推進“問題鏈”教學的實施路徑,而把握這一教學模式的主要設計原則是推進這一過程的重要維度。
第一,樹立問題意識,堅持問題導向原則。習近平同志在哲學社會科學工作座談會上指出:“堅持問題導向是馬克思主義的鮮明特點,也是創(chuàng)新的動力源?!盵9]堅持問題導向原則包括兩大維度:一是注重教師問題意識的強化。高校思想政治理論課是對青年學生進行思想政治教育的主渠道,但卻存在吸引力不夠、說服力不足、引導力不強,與青年大學生思想成長匹配度不夠等問題,需要教師直面問題并能自覺地關注新時代大學生思想動態(tài)和學習特征,關注社會思潮動向和學術研究前沿,不斷回應問題和解決問題。這就需要思政課教師不僅熟悉“概論”課教材體系,也熟悉其他四門思想政治理論課的教學內容,有凝練課程“問題鏈”專題的能力。與此同時,還需具備整合社會熱點、學術研究前沿與教學重難點問題的能力,以問題思維為導向,通過“問題鏈”建構推進教材體系向教學體系轉化。二是注重學生問題意識的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學主要是教師講學生聽的灌輸式教學法,加上部分高校還是大班上課,“問題鏈”教學法難以讓所有同學都參與討論,部分學生也形成了只聽不討論的習慣,對本課程的問題意識較為缺乏。在具體的教學中,教師不應僅停留在對“是什么”問題的解釋,更應該去引導學生思考為什么以及如何解決問題。大班教學也可以通過讓所有同學提交發(fā)言大綱的形式將問題討論全面展開。只有讓學生思維“動”起來,問題意識“立”起來,“概論”課教學才能真正“活”起來。
第二,堅持因材施教的原則,設置個性化問題鏈套餐,實現(xiàn)“概論”課教學“問題鏈”建構的共性與個性的統(tǒng)一?!案耪摗闭n教學和其他課程的教學有共性之處,就是需要立足于分析學情基礎上開展教學,分析學情則包括分析學生的專業(yè)背景,分析學生的年齡結構,分析學生對課程的看法等,以了解學生思想成長需要為前提,建構“問題鏈”教學內容,更能提高課程教學的親和力。比如在行業(yè)類高校講“概論”課,就需要將行業(yè)精神融入到“概論”課“問題鏈”教學之中。在講第十章培育和踐行社會主義核心價值觀時,可以將弘揚“苦干實干”“三老四嚴”為核心的石油精神融入其中,可分享石油英模精神接力的故事,這對于石油行業(yè)高校的學生來講能更容易有代入感。而師范院校的老師在講這部分內容的時候把“中國好老師”公益行動計劃里面的感動人物分享給學生就能有同樣的融入感。個性化問題鏈套餐的設置也不能脫離教材重難點內容的共性,所以在共性中融入個性化特質才能更好地因材施教,提升“概論”課的貼近性和親和力。
第三,堅持問題設置理論性與現(xiàn)實性相統(tǒng)一、科學性和學術性相統(tǒng)一的原則,保證問題設計的準確性與思辨性,增強“概論”課的說服力?!案耪摗闭n集政治性、理論性、價值性等于一體,內容十分豐富,對于課程教師而言,科研工作并非是可有可無的存在。由于存在不重視思想政治理論課程學術研究的傾向,科研成果促教學層面還存有短板。馬克思曾說過,理論只要說服人,就能掌握群眾;而理論只要徹底就能說服人[10]534。因此,“概論”課教學在“問題鏈”設置環(huán)節(jié)應堅持“內容為王”的原則,在具體教學過程中“問題鏈”設置應體現(xiàn)課程的科學性與深刻性,并將學術研究前沿的理論問題植根于問題分析的全過程,加強學生對馬克思主義中國化理論成果的思想認同和理論認同。與此同時,課程教學不回避思想交鋒,可以通過問題辯論賽或小組討論等形式,讓學生提出問題并思考,教師則站在學術研究前沿答疑解惑,增強課程問題教學的思辨力和說服力。
“問題鏈”教學模式在具體的實踐應用環(huán)節(jié),可通過問題征集、問題刪選、問題鏈設置及運用等環(huán)節(jié)將其貫穿于“概論”課教學全過程。
第一,立足“問題鏈”設置的重要環(huán)節(jié),實現(xiàn)問題的征集與研討。
這一環(huán)節(jié)是“問題鏈”設置的基礎環(huán)節(jié),是實現(xiàn)“問題-問題鏈”跨越的重要前提和準備。一是問題征集環(huán)節(jié)。緊密結合課程教學內容和學生的實際需要,面向師生征集他們在“概論”課中期待得以解答的關切問題。切記要避免為急于改變教學效果而出現(xiàn)的兩種錯誤偏向,一種是為迎合學生而降低課程理論性與思想性,甚至脫離課程教學體系而表現(xiàn)出教學隨意性,這樣不但難以真正贏得學生對思想政治理論課程的認同,反而偏離了教學方向。另一種則是完全固守教材不融合社會熱點的問題設置,這種教學模式將理論問題與社會現(xiàn)實問題脫離,難以提升學生將所學的理論知識用于分析社會問題的能力,從而也難以獲得學生的認同。二是問題融合環(huán)節(jié)。將征集的問題按照專題進行梳理和整合,完成有效與優(yōu)質問題的提煉,并對無法體現(xiàn)課程教學內容和社會熱點融合度的問題加以刪除。三是問題落實到小組環(huán)節(jié)。將提煉和整理的問題分配給教學班級的學習小組,小組成員協(xié)商選擇本小組感興趣的話題進行認領,每個學習小組有針對性地對本小組所負責解答的問題進行學習和準備,可根據(jù)時政熱點對該問題進行相應調整。四是小組陳述環(huán)節(jié)。根據(jù)專題學習進度,邀請相對應的小組成員代表就小組負責討論解答的問題進行陳述,可采用PPT、視頻錄制、情景劇等不同方式來進行。五是評價總結環(huán)節(jié)。每個小組發(fā)言或陳述后,必須接受其他小組的質疑,該小組成員需要針對多方質疑進行回應,教師就小組同學的表現(xiàn)給予相應的平時成績認定,并計入學生平時成績測評之中。
第二,把握“概論”課“問題鏈”設置的四維度,體現(xiàn)問題鏈設置的邏輯性。
這個環(huán)節(jié)是基于提煉和探討的問題,著手進行“問題鏈”設置,并強調基于邏輯性和層次性的“問題鏈”形成。一是基于“問題鏈”的專題設置階段,形成一級問題鏈。以問題鏈為導向,在“概論”課共設置了包括“如何看待馬克思主義中國化百年流變”,“怎樣認識新民主主義革命理論的獨創(chuàng)性貢獻”在內的十六個專題問題鏈。二是專題問題鏈細分階段,形成二級問題鏈。如“如何看待馬克思主義中國化百年流變”專題,可下設“馬克思主義中國化命題的由來,怎樣理解馬克思主義中國化兩大理論成果的主要內容和關系,如何準確把握毛澤東思想及如何評價毛澤東,怎樣理解習近平新時代中國特色社會主義思想,如何認識新時代這一歷史方位”五大二級問題鏈。三是問題鏈層層推進階段,形成三級、四級問題鏈,開啟“問題項鏈模式”。如在“中國共產(chǎn)黨是如何找到符合中國國情的革命道路這一問題”二級問題鏈下,還可設置“大革命失敗后,中國道路面臨怎樣的選擇:城市中心論還是農(nóng)村包圍城市武裝奪取政權?”四是將十九大精神貫穿于“概論”課“問題鏈”中。如:新時代中國特色社會主義社會的主要矛盾發(fā)生了怎樣的轉變,為什么要實施精準脫貧攻堅戰(zhàn),如何理解健康中國戰(zhàn)略,為什么要把黨的政治建設擺在首位等。
第三,教學實施與教學延伸階段,“問題鏈”教學模式的進一步優(yōu)化。
“問題鏈”形成與確立之后并非一成不變,尤其是“概論”課這種緊跟時政的課程,問題的選擇與整理需要緊跟時政內容的變化,因此,需要在教學實施與教學延伸階段,不斷地推進“問題鏈”教學模式的優(yōu)化。一是教師應在明確教學目標的基礎上,不斷完善“問題鏈”專題設置,形成既相對獨立又完整統(tǒng)一的問題鏈條,并在教學實踐中不斷更新與調整。二是“問題鏈”教學模式需要其他教學方法的協(xié)同配合,以實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。需要教師堅持教材為基礎,問題為導向,案例為支撐,視頻教學為輔助,推進課堂教學方式的創(chuàng)新,并通過落實小組責任制,全方位調動學生參與教學問題討論的積極性,凸顯馬克思主義的理論優(yōu)勢及其對現(xiàn)實問題的解釋力度。三是在教學延伸階段則可通過微課、微電影、辯論賽、論文競賽、實地考察等多種方式,實現(xiàn)對“概論”課“問題鏈”多途徑、多視角的回應與解答,提高學生對課程教學的認同感與興趣度,提升課程教學的實效性。