大數(shù)據(jù)背景下初中課外閱讀行動指導策略研究

劉 波

(福建教育學院， 福州 350001)

“課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分”，新課標將初中課外閱讀置于非常重要的位置，隨著信息化在教育教學中的影響日益加深，以大數(shù)據(jù)為背景的課外閱讀呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢。主要表現(xiàn)在：為初中語文課外閱讀教學提供了諸多便利，諸如閱讀方式的豐富，閱讀速度的提升，閱讀素養(yǎng)的培育等；進而帶來了挑戰(zhàn)和問題，要求初中語文課外閱讀要適應新課程改革的需要。以信息化為手段，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對學生在課外閱讀行動過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行采集、挖掘，加以精準科學的分析，找出問題所在，有針對性地提出行之有效的指導策略，具有重要意義和實踐價值。通過對學生在課外閱讀活動中的參與情況及閱讀水平等數(shù)據(jù)進行分析，可以幫助學生發(fā)掘其自身的薄弱環(huán)節(jié)，避免學習活動的盲目性與隨意性?；诖髷?shù)據(jù)的學生課外閱讀行動研究，能使教師對學生的閱讀現(xiàn)狀、閱讀需求有更加深刻的了解，便于根據(jù)教學需要及時調(diào)整教學策略、教學手段和方法，使閱讀指導更有針對性和可操作性。大數(shù)據(jù)背景下的閱讀活動，能更細致地記錄學生的閱讀過程，促進師生閱讀互動與生生閱讀互動，形成良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升教師教學能力和個人素養(yǎng)。

一、 課外閱讀現(xiàn)狀與問題

新課程標準對于初中語文閱讀教學的要求是：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料?！痹趹嚱逃w制下，師生教與學的目標更多的已經(jīng)異化為獲取更高分數(shù)，在這種情況下，“功利性閱讀”成為學生主要的閱讀行為，它顯然不能達成以上目的。具體現(xiàn)狀及存在的問題有以下幾個方面。

1.課外閱讀范圍定位不清

義務教育語文課程標準已將課外閱讀納入初中語文閱讀教學，屬于“課程”范圍。以大數(shù)據(jù)為背景的語文課外閱讀，強調(diào)的是在遵循新課程理念的原則下，將學生的閱讀活動置于大數(shù)據(jù)背景(充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化媒介)，做到以課堂為主陣地，通過課內(nèi)向課外輻射，達到課內(nèi)外閱讀并重、齊頭并進的效果。

2.課外閱讀內(nèi)容的泛泛與表面化

無論是課內(nèi)還是課外閱讀，都是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑，大數(shù)據(jù)背景下閱讀的信息量大、內(nèi)容多，中學生的社會經(jīng)驗少，心智尚未足夠成熟，甄別閱讀內(nèi)容良莠的敏銳性和能力低，在閱讀中表現(xiàn)出一種碎片化、表面化的閱讀狀態(tài)。教師一定要以語文新課程標準提出的“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”要求為標準，改變這種現(xiàn)象。

3.教師指導作用的欠缺

教師的指導是保證學生的閱讀不偏離正確方向和閱讀有實效性的前提。以大數(shù)據(jù)為背景的課外閱讀，更要發(fā)揮好教師的指導作用，做到既發(fā)揮學生閱讀的自主性，又發(fā)揮教師的指導作用，使學生的閱讀目的更為明確，閱讀內(nèi)容有所篩選，閱讀質(zhì)量得以提高。

4.課外閱讀的評價機制不完善

大數(shù)據(jù)背景下的數(shù)字化閱讀與傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀形成互補。我們?nèi)菀撞僮髟u價傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀質(zhì)量，而對數(shù)字化閱讀質(zhì)量評價卻暫無有效的評價。如何提高學生的閱讀質(zhì)量從而提升學生的閱讀能力，這種閱讀質(zhì)量的科學評價是目前大數(shù)據(jù)背景下課外閱讀所面臨的問題。大數(shù)據(jù)時代，教師要以新課程標準為指導，積極探索閱讀評價機制， 科學引導，通過評價機制促進學生的閱讀活動。

二、大數(shù)據(jù)背景下的初中語文課外閱讀行動指導策略

1.提供閱讀篇目，規(guī)范學生的課外閱讀

為學生提供系統(tǒng)的有梯度的課外閱讀篇目，加強課外閱讀指導的有序性與科學性。大數(shù)據(jù)背景下，應以新課程標準為指導，規(guī)范學生的課外閱讀行為。首先，明晰初中語文課外閱讀的地位并給予足夠的重視，通過課外閱讀教學活動提升學生的閱讀能力和素養(yǎng)。要根據(jù)學生的年齡和認知特點，參考語文教學的進度，提供相應的閱讀書目，規(guī)定閱讀的范圍，提出具體的要求，做到閱讀的有效性。其次，每學期初列出閱讀清單，讓學生以此為標準，結(jié)合自身實際擬定閱讀計劃，確定閱讀進度和書目。寒暑假時間比較長，更要由教師指導學習的課外閱讀任務，引導學生制定閱讀任務，保證既能完成閱讀計劃，又能結(jié)合自身興趣自主閱讀。最后，借助各種社交軟件展開討論和交流，保證閱讀有效果。例如，利用QQ、微信群等開展關于閱讀方面的交流，大家談體會,談感受,談方法。通過這樣的交流，引導學生的閱讀興趣、閱讀方向向更好的方向發(fā)展，最終提高課外閱讀的能力。

2.大數(shù)據(jù)與課外閱讀相結(jié)合，整合課外閱讀平臺

要改變傳統(tǒng)的孤立單一的閱讀模式，把大數(shù)據(jù)與學生的課外閱讀相結(jié)合，變成有梯度的，開放的，可共享與交流的活動。充分發(fā)揮學校書館和班級圖書角的作用，搭建有利于學生自由閱讀的空間或平臺，滿足學生的閱讀需求。首先，從學校的角度來講，要重視圖書館的建設。做到既重視硬件建設，重點建設好電子閱覽室、多媒體影像室；又重視軟件開發(fā)，如各種電子期刊。同時，完善相應的人員管理及制度管理，更好地為學生的課外閱讀服務，把圖書館建成學生閱讀和交流的重要場所。其次，整合學校圖書館的館藏資源平臺。學校應該把紙質(zhì)圖書、報刊與大數(shù)據(jù)下的媒介整合起來，實現(xiàn)館藏資源平臺的多元化，保證信息時代中學生閱讀的便捷性和多元性。最后，有效開展閱讀活動?？梢蚤_展專題閱讀講座、主題讀書活動、閱讀交流會等豐富多彩的課外閱讀活動，在活動中開闊學生的閱讀視野，學生借此交流學習心得體會和研究成果，豐富課外閱讀實踐。

3.以校本為載體，拓展課外閱讀實踐

課外閱讀校本化和校本課程有著異曲同工之妙，即學校將語文課程標準中有關課外閱讀的要求，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校校情、學情的閱讀實踐活動的過程。大數(shù)據(jù)的背景下，學校要豐富圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡等多方面的資源。課外閱讀校本化貼近學生在學校的生活體驗，更易受到學生的喜愛。學校應組織開發(fā)校本課程，創(chuàng)新課外閱讀實踐。如：開展班班有閱讀，班班設立圖書角，各班每周開設一節(jié)校本閱讀課，閱讀詩詞、散文、小說名著等。地點可能放在教室里，也可選在圖書館閱讀、也可以借助信息教室開展網(wǎng)上閱讀交流、記錄閱讀過程，分享閱讀感受。

4.強化語文素養(yǎng)，完善課外閱讀監(jiān)測與評價

為了使學生“會讀書、讀好書”，應利用網(wǎng)絡平臺等有序推動學生廣泛的課外閱讀，深入閱讀，并記錄學生的閱讀過程，對學生的閱讀進行實時監(jiān)測與評價。這是以語文新課程標準為指導，在尊重學生個體閱讀差異，關注學生不同興趣和需要的前提下，針對語文課外閱讀中的優(yōu)劣，提出針對性的閱讀建議和評價。評價的內(nèi)容要有針對性和啟發(fā)性；評價的語言要簡潔明了，重在激勵督促；評價的效果要實，要針對學生閱讀的數(shù)量、內(nèi)容、方式、習慣等進行科學評價。我們要正視學生課外閱讀的現(xiàn)狀，積極面對，探索引導、幫助學生提高閱讀鑒別能力，精選內(nèi)容、掌握方法，利用網(wǎng)絡平臺等有序推動學生廣泛的課外閱讀，并深入閱讀，以提高學生的閱讀能力及語文核心素養(yǎng)。