工匠精神視域下職業(yè)教育“三教”改革路徑初探

南京市職教（成人）研究室 宋良玉

自2016年3月5日國務(wù)院總理李克強在第十二屆全國人代會第四次會議上做的政府工作報告中提出“工匠精神”一詞，“工匠精神”便成為制造行業(yè)的熱詞。黨的十九大報告提出：“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。”自此，工匠精神培養(yǎng)便相繼寫入了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）和《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）等文件中，這為職業(yè)教育提出了全新的課題——職業(yè)教育如何培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。筆者認為，如果不厘定工匠精神的本質(zhì)、不厘清工匠精神的內(nèi)涵，職業(yè)教育只是一味地強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，那將是一句空話。筆者嘗試從工匠精神本質(zhì)的厘定和工匠精神內(nèi)涵的厘清著手，找到與其相對應(yīng)的職業(yè)教育“三教（教師、教材、教法）”改革路徑，打開以“三教”改革為切入點實現(xiàn)職業(yè)教育工匠精神培養(yǎng)的全新視窗。

1 工匠精神本質(zhì)的厘定

《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版）對“工匠”的解釋為“手藝工人”，對“手藝”的解釋為“手工業(yè)工人的技術(shù)”?！稘h典》對“工匠”的解釋為“有工藝專長的匠人”，《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版）對“匠人”的解釋為“舊時稱手藝工人”。我們將這幾個詞語的解釋進行整合，那么所謂“工匠”就是指“有工藝專長的手工業(yè)技術(shù)工人”。《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版）對“精神”的解釋為“指人的意識、思維活動和一般心理狀態(tài)”。由此我們可以厘定“工匠精神”即是指“有工藝專長的手工業(yè)技術(shù)工人【工匠→才、技能、技藝→職業(yè)】的意識、思維活動和一般心理狀態(tài)【精神→德→素養(yǎng)】”，由此可見，“工匠精神←→德才兼?zhèn)洹殬I(yè)素養(yǎng)”具有雙向可推演性，這也就是大家通常所講的職業(yè)教育要培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹薄暗录迹ㄋ嚕╇p馨”的職業(yè)人，由此我們可以將工匠精神的本質(zhì)厘定為“德”的范疇，在這樣的語境下去探討職業(yè)教育培育工匠精神的培養(yǎng)才更具有現(xiàn)實意義?！冬F(xiàn)代漢語詞典》（第6版）對“德”的解釋為“道德”“品行”，因此，工匠精神的培養(yǎng)其實就是在職業(yè)教育中有效落實“立德樹人”這一教育的根本任務(wù)。

2 工匠精神內(nèi)涵的厘清

“立德樹人”，通過職業(yè)教育培養(yǎng)受教育者的工匠精神，說起來容易，做起來難，因為口號好喊事難做，那么，事為什么難做？因為不知道從何處下手去做，找不到切入點，要找到職業(yè)教育工匠精神培養(yǎng)的切入點，就必須要厘清工匠精神的內(nèi)涵。

很多參考文獻都對工匠精神進行過闡述，歸納起來主要有以下幾種觀點：一是將工匠精神看成是內(nèi)在精神特質(zhì)和外在技術(shù)表現(xiàn)的凝結(jié)，主要包含精益求精的專業(yè)精神、敬業(yè)樂業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、嚴謹專注的工作品質(zhì)、追求至善的人文精神；二是將工匠精神看成是工匠追求的一種“道技合一”的精神境界；三是將工匠精神看成是一種對工作精益求精、追求完美與極致的精神理念與工作倫理品質(zhì)；等等。筆者梳理一部分文獻中提到的關(guān)于工匠精神的核心詞匯——嚴謹、耐心、愛崗、敬業(yè)、樂業(yè)、專注、細致、執(zhí)著、認真、負責(zé)、踏實、拼搏、創(chuàng)新、盡善盡美、精益求精、追求完美、注重細節(jié)等，不難發(fā)現(xiàn)，人們恨不得將所有形容人的道德品質(zhì)的東西都囊括到工匠精神之中，這就難免會出現(xiàn)“什么都是，那就什么都不是的尷尬局面”，這對職業(yè)教育而言，便無法將職業(yè)教育職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與工匠精神培養(yǎng)有機對接，就更不知該從何下手去培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，從而也只能將工匠精神培養(yǎng)當(dāng)成職業(yè)教育的一個正確的口號喊喊而已。

圖1 2016年5月23日，李克強總理在東風(fēng)商用車重卡新工廠考察

那么，有沒有一個明確的表達，能清晰地界定工匠精神的內(nèi)涵呢？是李克強總理在政府工作報告中提到“工匠精神”，才讓“工匠精神”熱起來、火起來的，那么在習(xí)近平、李克強等國家領(lǐng)導(dǎo)人的意識里到底什么才是“工匠精神”呢？筆者查閱文獻資料發(fā)現(xiàn)，習(xí)近平總書記、李克強總理在多種場合談到工匠精神時都給工匠精神加了一個定語——精益求精。譬如，“勞動者素質(zhì)對一個國家、一個民族發(fā)展至關(guān)重要，技術(shù)工人隊伍是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)，對推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用，要在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路”（中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平2019年9月對我國技能選手在第45屆世界技能大賽上取得佳績做出的重要指示）；“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”（2016年3月5日第十二屆全國人民代表大會第四次會議上李克強總理做的政府工作報告）；“‘中國制造’的品質(zhì)革命，要靠精益求精的工匠精神和工藝創(chuàng)新，其中關(guān)鍵是以客戶為中心”（2016年5月23日，在考察東風(fēng)商用車重卡新工廠時，李克強總理同一個班組的工人研討通過工藝創(chuàng)新提高零部件裝配效率時強調(diào)，圖1）；“培育和弘揚精益求精的工匠精神，引導(dǎo)企業(yè)樹立質(zhì)量為先、信譽至上的經(jīng)營理念”（2016年5月11日李克強總理主持召開被視為“政策風(fēng)向標(biāo)”的國務(wù)院常務(wù)會議時強調(diào)）；“搞企業(yè)不能‘大而化之’，必須要用‘工匠精神’，精益求精推動央企提質(zhì)增效、煥發(fā)生機”（2016年5月18日李克強總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議時強調(diào)）；“要以時不我待的緊迫感加快轉(zhuǎn)型、搶抓機遇，緊貼市場需求，大力弘揚勇于開拓的企業(yè)家精神和精益求精的工匠精神，做強主業(yè)，不斷推出能夠滿足個性化需求、有競爭力的新產(chǎn)品新服務(wù)，使老樹發(fā)新枝，打造更多百年老店”（2016年6月26日李克強總理在對天津考察調(diào)研時走進飛鴿自行車體驗店時說）；等等。由此可見，“精益求精”就是工匠精神的核心內(nèi)涵。沒有“精益求精”的工匠精神，工作就不可能態(tài)度嚴謹、就不可能耐心細致、就不可能堅定執(zhí)著、就不可能認真負責(zé)、就不可能專注如一、就不可能腳踏實地、就不可能盡善盡美、就不可能注重細節(jié)、就不可能追求完美，人就不可能愛崗敬業(yè)、就不可能耐得住寂寞、就不可能下得了苦功夫、就不可能靜得下心來……由此可見，將工匠精神的內(nèi)涵厘定為“精益求精”，是十分貼切和十分恰當(dāng)?shù)摹Ｔ賮聿殚啞冬F(xiàn)代漢語詞典》（第6版），其對“精益求精”的解釋是“（學(xué)術(shù)、技術(shù)、作品、產(chǎn)品等）好了還求更好”，這不就是我們所要的工匠精神嗎？

3 工匠精神視域下職業(yè)教育“三教”改革的路徑

工匠精神本質(zhì)上從“德”，內(nèi)涵上要求技術(shù)人員“精益求精”，因此通過職業(yè)教育培養(yǎng)受教育者的工匠精神需要從“德”和“精益求精”兩個方面雙管齊下?！肮そ尘瘛虏偶?zhèn)洹殬I(yè)素養(yǎng)”具有雙向可推演性，筆者認為工匠精神的培養(yǎng)應(yīng)該以“三教”改革為切入口，從教師、教材、教法上體現(xiàn)工匠精神“德”的本質(zhì)和“精益求精”的核心內(nèi)涵，達成“德才兼?zhèn)洹钡娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)“立德樹人”的教育根本任務(wù)。筆者認為在工匠精神視域下，通過以下途徑實施職業(yè)教育“三教”改革，方可將工匠精神培養(yǎng)有效融入職業(yè)教育體系，實現(xiàn)“立德樹人”的教育根本任務(wù)。

3.1 培育工匠型師資隊伍，以師為范，有效發(fā)揮教師在工匠精神培養(yǎng)中的示范作用

工匠精神培養(yǎng)絕對不是說教和喊口號。由于工匠精神本質(zhì)上從“德”，因此工匠精神的培養(yǎng)應(yīng)該是一種典型的示范性教育——身教勝于言傳。常言道，“上梁不正下梁歪”，這句話比喻起主要作用的人（如領(lǐng)導(dǎo)、長輩、教師、學(xué)長、師傅等）做事違背法律和道德準(zhǔn)則，其余的人（員工、晚輩、學(xué)生、學(xué)弟、徒弟等）就會跟著去做。墨子說：“人性如素絲，世事如染缸，染之蒼則蒼，染之黃則黃”。在學(xué)校，教師就是學(xué)生的鏡子，就是學(xué)生的榜樣，因此要培養(yǎng)學(xué)生（下梁）的工匠精神，教師（上梁）就首先要有“精益求精”的工匠精神，這才能使受教育者“親其師，信其道”，才能收到“不令而行”之效。

3.2 創(chuàng)建基于工匠精神培養(yǎng)的隱性課程體系，寓教于境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能

孔子曰：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣；與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣。丹之所藏者赤，漆之所藏者黑，是以君子必慎其所處者焉！”，由此可見，在工匠精神的培養(yǎng)中一定要充分發(fā)揮環(huán)境的教育功效。隱性課程（Hidden Curriculun）是指以間接的、內(nèi)隱的方式，通過無意識的非特定心理反應(yīng)的途徑，對學(xué)生的情感、意志、態(tài)度、價值觀、信仰等發(fā)生影響的總和。隱性課程主要是通過感染、暗示、同化、激勵與心理調(diào)適等多種功能，以潛移默化的方式對學(xué)生產(chǎn)生影響，改變著學(xué)生的價值觀、行為規(guī)范和生活方式，因此其對學(xué)生的影響非常持久和深刻，甚至?xí)绊懭说囊簧?。職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的本質(zhì)是“德”，也就是一個人的價值觀、行為規(guī)范和生活方式，而構(gòu)成隱性課程的諸多要素諸如校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、制度、集體行為規(guī)范、卓越教師的個人魅力、社團活動、建筑、景觀等。因此，職業(yè)院校要著力創(chuàng)建一套基于工匠精神培養(yǎng)的隱性課程體系，為受教育者提供全景式工匠精神人文環(huán)境，使受教育者能從中真切地體驗到精益求精的工匠精神，不斷激發(fā)受教育者完善自我的動力，形成具有工匠精神特質(zhì)的職業(yè)行為規(guī)范、社會行為規(guī)范和價值取向。隱性課程本身雖然具有非計劃性、非系統(tǒng)性的特點，但職業(yè)院校在創(chuàng)建工匠精神隱性課程體系時，一是要堅持因地制宜原則，由于隱性課程內(nèi)容廣泛，故學(xué)校的空間布局、校園景觀、建筑物、實訓(xùn)車間、實訓(xùn)設(shè)備、工位布局、教材、教室、宿舍、食堂、道路等都是工匠精神隱性課程的有效載體，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、師表形象、制度、校園文化、學(xué)校氛圍、意識形態(tài)、價值觀念等都是重要的工匠精神隱性課程內(nèi)容，各個學(xué)校要根據(jù)自身條件，有針對性地設(shè)計、開發(fā)和實施基于工匠精神培養(yǎng)的隱性課程，千萬不能搞“一刀切”。二是尊重隱性課程潛在性的特點，在設(shè)計、開發(fā)和實施基于工匠精神培養(yǎng)隱性課程時堅持潛移默化原則，工匠精神培養(yǎng)雖是教育者的有意識行為，要講培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)效果，但不可刻意追求，千萬不能像實施顯性課程那樣將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法等告訴受教育者，而應(yīng)“悄無聲息地”進行，否則便會“暴露”教育者的意圖，隱性課程也就變成了顯性課程，從而失去了隱性課程的優(yōu)勢。教育者只要把有關(guān)情境營造出來，讓受教育者置身其中自由、自主進行選擇和判斷，讓受教育者自己去感受、去領(lǐng)悟工匠精神，并不自覺地將其內(nèi)化為自身的一種素養(yǎng)，甚至影響終身。這種潤物細無聲的工匠精神培養(yǎng)，恰恰是隱性課程之特點和優(yōu)勢所在。三是要堅持不斷反省原則。在職業(yè)教育中，不管教育者是否意識到，所有顯性課程和教育過程都具有隱性教育的效應(yīng)，教育者如果缺乏反省意識和反省能力，很可能會使隱性課程產(chǎn)生與預(yù)期相反的作用和效果，因此，教育者在設(shè)計、開發(fā)和實施基于工匠精神的隱性課程過程中，要經(jīng)常反省、不斷反思，以便及時優(yōu)化工匠精神隱性課程設(shè)計思路、調(diào)整工匠精神隱性課程開發(fā)策略、改進工匠精神隱性課程實施路徑，得到職業(yè)教育工匠精神培養(yǎng)的最優(yōu)解。

3.3 按照精益求精的工匠精神內(nèi)涵，重構(gòu)基于工匠精神的顯性課程體系

顯性課程指的是為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計劃的各門學(xué)科及有目的、有組織的課外活動。列入教學(xué)計劃的顯性課程，是職業(yè)院校的課程結(jié)構(gòu)主體，是文化、知識和技能的傳播主體，是各專業(yè)的知識和技能體系，是職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主要依據(jù)，在職業(yè)院校的教育中有著舉足輕重的作用。通過顯性課程，教育者能根據(jù)學(xué)生的反映對教學(xué)全過程進行有效的控制和調(diào)節(jié)，從而達到最佳的教學(xué)效果，它在事先是可以預(yù)測和估計到的。工匠精神體現(xiàn)在工作過程中，那么工匠精神的培養(yǎng)就應(yīng)該能體現(xiàn)在受教育者專業(yè)技能提升過程中，因此教育者應(yīng)基于工匠精神“精益求精”的核心內(nèi)涵，對現(xiàn)有職業(yè)院校的顯性課程體系進行基于工匠精神的有針對性的改造，重構(gòu)基于工匠精神的職業(yè)教育顯性課程體系，將工匠精神的培養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)有機地融為一體，讓職業(yè)教育的顯性課程在實現(xiàn)文化、知識和技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更多地融入“精益求精”的工匠精神的隱性課程培養(yǎng)功能，通過基于工匠精神職業(yè)教育顯性課程體系的有計劃的實施，逐步讓“精益求精”的工匠精神內(nèi)化為被教育者的一種職業(yè)習(xí)慣，從而達成職業(yè)教育工匠精神培養(yǎng)的目的。

反觀現(xiàn)有職業(yè)教育顯性課程體系，我們不難發(fā)現(xiàn)其普遍存在兩個明顯的弊端：

一是重技輕德。當(dāng)前的顯性課程體系只是一個知識和技能的單一體系，其所有內(nèi)容、教學(xué)實施、教學(xué)評價等都僅僅落在被教育者知識和技能的培養(yǎng)上，而忽視了其德育教育的隱性功能，更無法將工匠精神的培養(yǎng)融入其中。因此，《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）第十九條中提出的“推進職業(yè)教育領(lǐng)域“三全育人”綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”的思路應(yīng)該在“三教”改革中得到積極貫徹。

二是重過程輕細節(jié)。筆者首先舉一個例子，這恐怕是幾乎每個汽車運用與維修專業(yè)教師都遇到過的一種情況，那就是在汽車運用與維修專業(yè)的顯性課程體系中，都有“發(fā)動機整機拆裝”的教學(xué)環(huán)節(jié)，往往是學(xué)生將發(fā)動機拆完裝完之后，都會多出來一些漏裝的螺栓、墊片之類的零件，那么我們要問了，為什么會多出來這些零件呢？這是因為在教學(xué)過程中，缺少規(guī)范的發(fā)動機拆裝指導(dǎo)書，只是注重了發(fā)動機拆裝的過程，而忽略了發(fā)動機拆裝的細節(jié)，特別是一些小細節(jié)，這樣的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，久而久之，只能讓學(xué)生越來越不專注，越來越馬虎，越來越不追求作業(yè)質(zhì)量，根本談不上精益求精，那怎么能培養(yǎng)學(xué)生的精益求精的工匠精神呢？作為顯性課程具體表達形式之一的教材，本應(yīng)該除了是具有外顯的專業(yè)知識、專業(yè)技能的載體功能之外，還應(yīng)該是社會觀念、行為規(guī)范、價值觀、工匠精神等的有機載體，要將精益求精的工匠精神隱藏在教學(xué)活動每一個環(huán)節(jié)之中，讓在學(xué)生嚴格按照規(guī)范的作業(yè)工藝流程完成作業(yè)的過程中，不自覺地便養(yǎng)成了精益求精的作業(yè)習(xí)慣，從而培養(yǎng)出具有工匠精神的學(xué)生。因此，在基于工匠精神重構(gòu)職業(yè)教育的顯性課程體系時，應(yīng)將精益求精的工匠精神融入教學(xué)的每個流程、每個細節(jié)、每項操作，讓精益求精變成學(xué)生的一種工作習(xí)慣，也才能培育出具有精益求精工匠精神的職業(yè)人。具體怎么將精益求精的工匠精神融入顯性課程中呢？筆者舉一個簡單的例子，大家就清楚了。譬如，教材中對技能作業(yè)的要求的表述方式，過去的表述往往是“拆下***（零件）”“裝上***（零件）”“測量***（元件）的***（參數(shù)）”等，如果按照精益求精的工匠精神的要求，其表述應(yīng)該是“用***（工具）將***（零件）的***（連接件）按***（技術(shù)要求）拆下，并將***、***（拆下的零件）按***（技術(shù)要求）擺放在***（位置）上”“用***（工具）按***（技術(shù)要求）將***（零件）安裝到***（部位），并用***（工具）將***（連接件）按***（技術(shù)要求）擰緊到***（技術(shù)參數(shù)），并用***（方法）檢驗其是否達到***（技術(shù)要求）”“用***（量具）在***（位置）測量***（元件）的***（參數(shù)），并將其與***（技術(shù)規(guī)范）比較，不符合***（技術(shù)規(guī)范）的***（處理方法）”等，這是兩種不同的顯性課程表達形式，不難看出，用后面一種表達形式去重構(gòu)職業(yè)教育的顯性課程體系，顯然能夠培養(yǎng)學(xué)生的精益求精的工匠精神。因此筆者建議職業(yè)院校要基于“德技相融”和精益求精的工匠精神核心內(nèi)涵，重構(gòu)職業(yè)教育顯性課程體系，將精益求精的工匠精神融入到課程的每一個環(huán)節(jié)，讓受教育者通過顯性課程的學(xué)習(xí)養(yǎng)成精益求精的作業(yè)習(xí)慣，長而久之，便可培養(yǎng)受教育者的精益求精的工匠精神。