地方高校新聞傳播人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)與對策思考

【內容提要】全媒體生態(tài)對媒介從業(yè)人員提出了全新的要求。在全國新聞傳播教育一片繁榮的表象之下，地方高校適應全媒體行業(yè)需求的新聞傳播人才的培養(yǎng)面臨著更多的困難與更大的挑戰(zhàn)，必須從教學體系、師資隊伍、教材更新、實踐教學等諸多方面直面現(xiàn)實挑戰(zhàn)，尋求破解之道，以適應全媒體時代對新聞傳播人才培養(yǎng)的要求。

【關鍵詞】全媒體 "地方高校 "新聞人才培養(yǎng)

全媒體時代，數字化信息技術正在改變著信息的采集、合成、傳播、經營等各個環(huán)節(jié)的運行方式，把歷史上不同媒體形態(tài)的獨立演進過程統(tǒng)一為一個更加豐富、更加有序的過程，這種改變對媒介從業(yè)人員提出了全新的要求。面對新聞傳播業(yè)的快速變革，我國新聞傳播的學科建設和人才培養(yǎng)正面臨信息傳播技術發(fā)展的深刻影響，培養(yǎng)勇于突破常規(guī)的媒體融合人才是當務之急。

習近平總書記在“2·19”講話中強調“媒體競爭關鍵是人才競爭，媒體優(yōu)勢核心是人才優(yōu)勢”，并要求新聞傳媒人才“要提高業(yè)務能力，勤學習、多鍛煉，努力成為全媒型、專家型人才”，這是習近平總書記對新聞輿論人才培養(yǎng)提出的新要求，也為我們繼續(xù)深化新聞傳播人才培養(yǎng)改革指明了方向。

2018年9月17日《教育部 中共中央宣傳部關于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，提出“邁向一流新聞傳播專業(yè)新目標：主動適應信息社會深刻發(fā)展和媒體融合深度發(fā)展趨勢，…… 加快培養(yǎng)會使善用‘十八般兵器’的全媒化復合型新聞傳播人才。”充分強調了媒介融合時代培養(yǎng)全媒體人才的迫切性。

全國高校新聞傳播教育一片繁榮的表象之下，尚存在諸多的問題與挑戰(zhàn)，而地方高校①尤甚。 “我國地方高校面臨人才建設經費有限、優(yōu)秀師資力量匱乏、配套教學資源落后、社會服務能力不足等問題”，②面向全媒體行業(yè)需求的新聞人才培養(yǎng)面臨更多的困難與更大的挑戰(zhàn)，必須直面現(xiàn)實尋求破解之道，以適應全媒體時代對新聞傳播人才培養(yǎng)的要求。

一、地方高校新聞傳播人才培養(yǎng)面臨的困難與挑戰(zhàn)

（一）教學體系保守，缺乏全媒體生態(tài)意識

隨著互聯(lián)網的發(fā)展，地方高校立足于理論的教學體系已經不符合時代的要求，也無法滿足學生的要求，因此急需建立適應全媒體時代新聞人才培養(yǎng)的目標體系。

在傳統(tǒng)教學體系中，地方高校的培養(yǎng)方向更多的適合于傳統(tǒng)媒體。數字化背景下的全媒體生態(tài)則對學生提出了更多要求，地方高校需要調整教學體系，將教學重點瞄準以互聯(lián)網為主的新媒體需求。強月新教授強調：“不斷更新的傳播技術改變著當前的傳播生態(tài)，不論是傳統(tǒng)媒體還是新媒體，他們對人才的需求都不再限制在傳統(tǒng)意義上的采編人才中，而是增加了很多新崗位，例如數據工程師、可視化編輯、網絡互動編輯、產品經理等，這些新崗位更看重人才所擁有的交叉學科背景和互聯(lián)網思維?！雹?/p>

目前大多數地方高校在新聞人才的培養(yǎng)上仍是以傳統(tǒng)教學體系為主。這一問題主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，眾多地方院校的培養(yǎng)方案大都還在按照傳統(tǒng)的教學體系運行，仍以培養(yǎng)學生傳統(tǒng)的采、寫、編、評能力為主，而較少涉及關于新媒體相關的必修課，似乎根本沒有意識到社會已經進入數字傳播時代。其次，地方高校認識到了社會已經步入數字傳播時代，有些地方高校在培養(yǎng)方案中增加了《網頁設計》《網絡傳播》《新媒體概論》等課程，但因諸多條件限制而力不從心，缺乏全媒體思維指導下的系統(tǒng)規(guī)劃，不能把學生帶入全媒體的教學生態(tài)中。

（二）實踐教學模式陳舊

目前，多數地方院校都認識到了培養(yǎng)新聞人才實踐能力的重要性，但因客觀條件的限制，實踐教學還停留在模擬實踐的層面，無法和社會對接，實際上對學生實踐能力的培養(yǎng)打了折扣。

實踐教學的模式在地方高校主要存在兩種問題。第一種是學校的實踐教學（甚至包括畢業(yè)實習）完全是自主實踐，即學校或教師給學生布置相應實踐任務后由學生自行安排實踐。在這樣的實踐過程中，由于學生的實踐地點分散、指導教師無法深入跟蹤指導，加之學生自我掌控能力差，實踐效果可想而知。第二種實踐教學則是在實驗基地的硬性教學。由于學校的實踐基地、實踐器材陳舊、短缺，無法做到與全媒體時代的媒體技術接軌，對學生所起到的教育意義也并不理想。綜上所述，目前地方高校的實踐教學模式對學生全媒體能力的訓練收效甚微。

（三）教材更新太慢

教材是教學的重要依托。全媒體生態(tài)下，高校新聞傳播人才培養(yǎng)急需與全媒體教學相配套的教材。遺憾的是由傳統(tǒng)教學向全媒體教學轉變過程中，教材更新速度慢，這在全國高校應該是一個普遍現(xiàn)象，但在地方高校尤為嚴重。

數字化信息技術正在改變著信息的采集、合成、傳播、經營的各個環(huán)節(jié)的運行方式，已把歷史上不同媒體形態(tài)的獨立演進過程統(tǒng)一為一個更加豐富、更加有序的過程，但我們的教材編寫沒有跟上這一變化，仍在自說自話、各說各話。甚至有些普遍通用的教材，其中有些知識點也已經落伍，甚或已被新媒體時代所否定。

重點高?？梢劳衅滟Y源優(yōu)勢自編教材或直接使用引進的原版教材，而地方院校不具備自編新媒體教材的能力，引進的原版教材也不適合地方高校。教材不能及時更新，這就直接造成了地方高校新聞傳播教學陷入困境。

（四）優(yōu)秀師資匱乏

高校人才的培養(yǎng)，師資是關鍵。全媒體時代的到來，促進傳統(tǒng)新聞傳播內容與模式的巨大改變，因此也要求教師隊伍及時更新自己的理念，不斷提升自己，及時掌握新媒體的技術和知識，將最新的知識和技能帶給學生，幫助學生適應現(xiàn)實社會對新時代媒體人的需求。教材陳舊也好，課程體系保守也罷，其關鍵問題是教師隊伍能否適應、滿足的全媒體時代新聞傳播教育的需求。

傳播已經進入數字化時代，但地方高校新聞傳播類專業(yè)的從教人員大多起步于傳統(tǒng)新聞傳播理論的教學與研究，甚至有一定比例的教師是從中文或其他專業(yè)直接調轉過來的，沒有基礎也沒有條件去研習新媒體技術，比如數據新聞的采集、傳播，數據新聞的可視化、VR、AR技術等等。目前在地方高校能夠操作這些內容，甚至可以熟練駕馭傳授給學生的老師是少之又少。

全國重點高校新聞傳播教育一片繁榮之外，不可忽略地方高校新聞傳播教育的艱難掙扎，其中最艱難的則是專業(yè)教師的短缺。地方高校的薪酬及教學條件很難留住優(yōu)秀專業(yè)人才，加之地方高校“普遍存在知名度不高、資源有限、師資力量薄弱等問題，因而在引進人才、追求長遠發(fā)展等方面往往受挫?！雹苓@是一個最嚴峻的現(xiàn)實問題。

（五）實踐教學條件嚴重欠缺

新聞傳播類專業(yè)的理論教學與實踐教學脫節(jié)是目前地方高校所面臨的另一主要問題，而造成這一問題的重要原因之一是地方高校實踐教學條件的欠缺。

新聞學自身就是一個理論與實踐必須緊密結合的學科，在實踐上也對實驗室及實踐教學基地要求很高。但是這一點在許多地方高校是無法實現(xiàn)的，一方面，地方高校缺乏資金，沒有能力建設實驗室;另一方面，由于地理環(huán)境限制及可供學生實踐的地方媒體單位有限，地方高校無法建立可供學生實踐的教學基地。作為對實踐動手能力要求極高的學科，僅無法滿足實踐要求這一項，就嚴重阻礙了地方高校新聞傳播類專業(yè)的學科建設與人才的培養(yǎng)。

基于上述問題，地方高校新聞專業(yè)培養(yǎng)的學生基本上面對的是未出校門既已被行業(yè)淘汰的嚴峻現(xiàn)實，個別學生在行業(yè)中也只是做些邊角余料的工作。當然有人會說，很多地方媒體仍在按傳統(tǒng)媒體模式運行，還遠沒有進入全媒體時代，但我們的教育必須具有前瞻性，才能發(fā)揮教育對社會發(fā)展的促進作用，才能使學生具有可持續(xù)發(fā)展的空間。

二、關于地方高校新聞傳播人才培養(yǎng)的對策思考

（一）針對教育管理部門的建議

1.制定全媒體時代新聞傳播專業(yè)課程體系核心框架的指導性意見

關于新聞傳播教育的課程體系構架如何能夠適應新媒體的快速發(fā)展，作為地方高校自身是迷茫的，多數情況下是盲目借鑒一些重點大學的做法。因此應由新聞傳播學教學指導委員會牽頭，制定關于全媒體時代新聞傳播相關專業(yè)的課程體系核心框架，作為地方高校新聞傳播專業(yè)發(fā)展的指導性意見。

2.對新聞傳播學教師隊伍進行全媒體思維和技能的系統(tǒng)培訓

在全媒體時代，如果新聞傳播專業(yè)教師自身都不具備全媒體思維和技能，則根本無法承擔全媒體時代的育人之責。因此教育管理部門要對地方院校新聞傳播學教師隊伍進行“全媒體”思維和從業(yè)能力的培訓。

近幾年中國人民大學出版社每年暑期舉辦新聞傳播青年教師培訓班，對全國新聞傳播專業(yè)青年教師的新媒體理論與教學技能產生非常好的促進作用，也因此受到地方高校求知若渴的青年教師的充分肯定。部分重點高校的新聞傳播院系相繼舉辦不同類型的短期講習班，也不同程度地提升了新聞傳播專業(yè)教師全媒體理論與技能。

但上述培訓均屬于社會力量的學術交流性質的活動，急需提升專業(yè)教師能力的地方高校由于經費限制，只能選派或不能派出教師參與。所以，政府行為的地方高校新聞傳播專業(yè)教師全媒體培訓計劃亟待出臺。

3.及時組織編寫、更新指導性教材

傳統(tǒng)媒體時代，教材可以幾年乃至十幾年不變。新媒體技術的迅猛發(fā)展帶來新聞傳播行業(yè)的快速變革，高校人才培養(yǎng)要適應這一變化，教材必須及時更新。

教育部在進行各類評估中明確要求教材要選用高教出版社等的統(tǒng)編規(guī)劃教材。我們知道，在教材的選用上，重點大學與地方高校有很大的不同。重點大學有更多的靈活性，比如大量使用引進教材或自編教材，地方高校則會遵從教育部的相關規(guī)定選用指定教材。而圍繞全媒體的相關專業(yè)統(tǒng)編教材嚴重不足，非統(tǒng)編教材魚目混珠，地方高?；虮Ｊ赜陉惻f的教材，或隨機選用而難于把握非統(tǒng)編教材的良莠。

相關教育管理部門應組織力量盡快系統(tǒng)修訂、更新教材、系統(tǒng)編寫適應“全媒體”時代傳播要求的系列指導性教材。

正如有學者所言：“融合教育以培養(yǎng)學生的媒體融合能力為主，在教材體系的建構上要打破媒體的形 態(tài)界限，摒棄以報紙、電視、廣播等傳統(tǒng)媒體教育為主的教材形式，加入新媒體相關的理論知識、信息技術、媒介運用等， 在教材體系上形成新舊媒體的融合發(fā)展。”⑤

（二）地方高校自身的突破路徑

1.及時轉型、特色定位

在新聞傳播人才培養(yǎng)目標定位方面，必須承認重點高校與地方高校是有差別的，因此地方高校的新聞傳播教育要及時轉型，特色定位。重點高校以培養(yǎng)適應“全媒體生態(tài)”時代的“全媒型、專家型”人才為主，而地方院校則應以培養(yǎng)適應全媒體時代的信息傳播專業(yè)人才為主，即地方高校培養(yǎng)的是具有全媒體思維的適應地方新聞媒體（包括縣級融媒體）及地方政府、企業(yè)、媒介公司、網站等需求的寬口徑的信息傳播人才。

基于地方高校的經費主要源于地方政府財政撥款和立足、面向地方發(fā)展的定位，其人才培養(yǎng)模式既要適應地方高校的成長步伐，又要滿足地區(qū)社會發(fā)展的需求，同時還要能夠促進學生的綜合發(fā)展要求。⑥因此地方高校新聞傳播教育應建立大傳播理念，立足地方，打造自身特色。

2.及時調整培養(yǎng)方案，堅守“內容為王”

進入媒介化社會，地方院校新聞專業(yè)不論如何轉型，建立起“全媒體”思維乃大勢所需。因此應及時調整培養(yǎng)方案，緊跟新聞傳播教育的變革速度，開設相關課程，如融媒體傳播、網絡新聞編輯、數據新聞、網絡營銷等。陳舊的培養(yǎng)方案不及時調整就會貽誤幾屆學生。

在客觀條件無法完全滿足全媒體教學需求的情況下，堅信無論什么時代、什么媒體、什么技術，新聞傳播永遠是“內容為王”，發(fā)揮自身的理論優(yōu)勢，培養(yǎng)學生做“內容”的審美與能力。武漢大學強月新教授強調：“在信息膨脹飽和的當下，媒體機構對擁有獨到見解，具有較強敘事能力，能生產優(yōu)質內容的觀點型記者更加青睞。如果新聞傳播院校不及時更新人才培養(yǎng)模式，還按傳統(tǒng)傳媒人才的目標來培養(yǎng)人才，這只會加重市場人才需求與高校人才培養(yǎng)之間的結構化失衡?！雹?/p>

3.依托地緣條件多種模式引進業(yè)界人士

國內高校能夠承擔新媒體教學的教師奇缺已是不爭的事實，地方高校引進新媒體相關專業(yè)人才（博士、乃至碩士）幾乎沒有可能，因此，“地方高校需要激發(fā)教師參與多元融合協(xié)同人才培養(yǎng)的積極性，應當創(chuàng)新高校的人事管理制度，打破高校與企業(yè)間的人事交流壁壘，暢通外界人員參與高校人才培養(yǎng)的合作渠道，允許教師參與企業(yè)的生產、研發(fā)等活動，提高高校教學的可實踐性?！雹?/p>

在鼓勵教師參與媒企工作，提升自身專業(yè)技能的同時，地方高校更要挖掘社會資源，多種模式引進新媒體業(yè)界專業(yè)人士，如柔性引進、專業(yè)與媒體互聘、課程承包制、導師制等，解決全媒體專業(yè)教師短缺的困境。

4.靈活新聞傳播人才培養(yǎng)機制

當下，在教育主管部門的指導和鼓勵下，高校教育改革日新月異，北京大學、清華大學、武漢大學乃至河北大學等重點大學的新聞傳播類專業(yè)均進行了有成效的教學改革，但其改革依托的是其自身固有的優(yōu)勢，比如雄厚的資金、比如富裕的師資力量、比如理想的師生比等。針對其改革方法與措施，轉而審視自身，只能發(fā)揮非共性思維尋求自身的出路。

對此，有幾點設想供大家批評。

其一、挖掘網絡資源，師生同步提升。目前國內網絡在線課程已基本實現(xiàn)跨校選課、資源共享，但地方高校實施網絡選課的以公共課為多，核心專業(yè)課程較少。其原因一方面是網絡可選之專業(yè)核心課程有限，二是校內保護主義，如果學生都去網絡授課，校內有些不稱職的老師會失業(yè)。

針對上述情況，地方高校要改革管理模式，加大與新聞傳播類網絡課程的對接力度，同時以學生網絡課程學習之輔導教師的名義幫助校內教師知識更新、提升其教學能力的同時，滿足學生對專業(yè)知識的追求。

其二、協(xié)同育人，大手拉小手。

重點大學的雄厚資源并未完全激活，地方高校應主動尋求援助，挖掘其潛能為己所用。

首先，有可能的情況下，利用地緣優(yōu)勢鼓勵學生到重點大學選課，修學分。

其次，有計劃地聘請重點大學的專業(yè)教師來校授課。

最后，重點大學新聞傳播類專業(yè)的實驗室是最令地方高校羨慕的，而其利用率尚有很大的挖掘空間，因此，地方高校可以通過協(xié)調，有計劃、有償的派出學生到重點大學的實驗室實習實踐。

5.建立多種類型的實踐教學基地

新媒體的發(fā)展使得新聞傳播教育在人才培養(yǎng)上必須脫離過去以理論為主的教學方式，加大實踐能力的培養(yǎng)，使學生適應不斷發(fā)展的媒體新業(yè)態(tài)。因此，實踐基地、實驗教學平臺就成了新聞傳播專業(yè)教學的重要依托。

而地方高校的最大短板是資金短缺，因此，眾多地方高校新聞傳播實驗室根本無法滿足實踐教學需求，于是只能目光向外，尋求多方合作。

可借鑒的方法很多，如：與媒企對接，借助媒企的實踐平臺 ，實施“學研產”校企合作模式;將實驗室升級為學生成果轉化中心，挖掘學生資源、提升實驗室功能;共享重點大學的校內實驗平臺（前文已論）。

值得推薦的是廣西大學新聞傳播學院“老鷹巢”模式的探索，校方為媒體提供一定的條件和優(yōu)惠政策，吸引媒企（老鷹）入住，作為學生專業(yè)實踐的平臺（孵化小鷹），兩相結合，相得益彰。

【基金項目】本文為重慶市教育委員會教育教學改革重點項目“基于應用型人才培養(yǎng)的傳媒類專業(yè)實踐教學體系研究與實踐”（編號182041）、長江師范學院2019年校級教改重點項目“融媒體時代復合型新聞傳播人才采寫編評一體化教學體系研究與實踐”之階段成果。

參考文獻：

①本文中地方高校特指地方所屬高校，是隸屬各省、自治區(qū)、直轄市等靠地方財政支持，由地方行政部門劃撥經費的除去211院校以外的普通高等學校。其作為我國高等教育體系的主體部分，以服務區(qū)域經濟社會發(fā)展為目標，著力為地方培養(yǎng)高素質人才。在本文中與之相對應被稱為重點高校。

②張士強.提高人才培養(yǎng)能力：地方高水平大學建設之要義[J].中國高教研究，2017（11）

③思涵. 全媒體傳播生態(tài)下的新聞教育 ——訪武漢大學新聞與傳播學院院長強月新教授[J]，今傳媒，2018（2）.

④黃銳、于桐芮.多元融合協(xié)同視角的地方高校人才培養(yǎng)模式研究[J].長春教育學院學報，2018（12）

⑤鄧若伊、江銘宇.重構新聞傳播學人才媒體融合能力培養(yǎng)體系[J].青年記者，2018（11下）

⑥黃銳、于桐芮.多元融合協(xié)同視角的地方高校人才培養(yǎng)模式研究[J].長春教育學院學報，2018（12）

⑦ 思涵. 全媒體傳播生態(tài)下的新聞教育 ——訪武漢大學新聞與傳播學院院長強月新教授[J]，今傳媒，2018（2）

⑧ 黃銳、于桐芮.多元融合協(xié)同視角的地方高校人才培養(yǎng)模式研究[J].長春教育學院學報，2018（12）

作者簡介：王文權，長江師范學院傳媒學院副教授;于鳳靜，博士，長江師范學院傳媒學院教授;袁峰，長江師范學院傳媒學院副教授

編輯：白 "潔