課改以來初中化學教學情景創(chuàng)設的現(xiàn)實困境與跨越路徑

陳亞男

摘 要：化學是初中生必須要進行學習的一門重要學科，而在這門學科的學習過程中，學生必須要具備一定的創(chuàng)新性思維。為了推動化學課堂教學氛圍活躍性的上升，教師可以考慮在課堂中構(gòu)建情景化的教學模式，將生活與化學更好地融合在一起，幫助學生掌握一些較為難理解的知識。

關(guān)鍵詞：化學 情景化 教學方式

化學這門學科相對于其他學科來講難度更高，在新課程改革的背景之下，如果教師一味地運用以往較為古板的學習方式，很難提升課堂的整體教學效果，學生的上課積極性也不能夠得到更加有效地調(diào)動。所以，教師在課堂上運用情景化教學，符合新課程改革的要求，能夠更好地突破以往傳統(tǒng)教學方式存在的局限性，有效地幫助學生降低化學的學習難度，幫助學生增強自身在解決化學問題時的思維靈活性。

一、 當前初中化學教學中創(chuàng)設情景存在的問題探究

教師在化學課堂上創(chuàng)設情景的直接目的，就是推動學生提升化學學科學習興趣，營造出更加具有活躍性的教學氛圍，推動教學策略針對性的增強，能夠讓每一位學生都能夠在學習活動中得到進步。但是在不同教師教學水平不同，教學理念不同的影響之下，目前化學課堂上的教學情境創(chuàng)設依舊存在不足之處，會對問題情景教學效果的發(fā)揮出現(xiàn)阻礙

作用。

（一）情境的隨意性

教學情景創(chuàng)設具有隨意性，也是目前關(guān)于教師在教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種錯誤。有的教師覺得只要開展了情景創(chuàng)設，就一定能夠調(diào)動起學生的學習興趣，推動整體教學效果的上升，所以在教學過程中就比較隨意地構(gòu)建教學情景，沒有考慮學生的實際愛好以及教學的實際需求.并且這種具有隨意性較強的情景對學生來講是缺乏吸引力的，會導致學生的學習不夠深入，對教學知識的有效開展造成阻礙。

（二）情景的封閉性

在應試教育的影響之下，有許多教師在教學過程中比較偏向于讓學生掌握正確答案的傳輸過程。但是這種教學方式僅僅讓學生掌握了單一的化學問題解決方式，卻缺乏舉一反三的后續(xù)探究學習能力。有一些教師在這些情景創(chuàng)設時就具有一定的封閉性，僅僅帶領(lǐng)學生單獨地開始構(gòu)造，卻忽視了與學生所熟悉的生活經(jīng)驗以及知識相連接。僅僅為了探究而創(chuàng)設情景，這實際上會對學生的探究意識散發(fā)造成阻礙，并且這種情景創(chuàng)設實際上就相當于忽視了“情景”的功用。

二、初中化學教學情景創(chuàng)設的相關(guān)策略

（一） 注意聯(lián)系化學生活與知識

在學生所熟悉的日常生活中，其實蘊含著許多的化學知識，因此化學是與學生生活息息相關(guān)的。在日常的化學教學過程中，化學教師可以在情景教學過程中融入一些學生所熟悉的生活情景，這樣可以更好地調(diào)動起學生學習化學的積極性。比如，當教師帶領(lǐng)學生學習過氧化氫制取氧氣時，就可以先運用問題導入的方式，引入教學內(nèi)容給學生們提問：同學們在日常生活中有沒有受過擦傷？那么是否記得醫(yī)生用過氧化氫給你們傷口消毒的情景呢？過氧化氫消毒時為什么會產(chǎn)生多種氣泡？過氧化氫溶液在分解過程中都得到了哪些氣體？在給學生提問的過程中，還可以同時運用多媒體給學生呈現(xiàn)出一些傷口消毒和過氧化氫的照片。運用這種問題的課堂導入方式，在融入學生所熟悉的生活實際，能夠幫助學生降低知識學習難度，同時還可以調(diào)動起學生的學習興趣。

（二）注意借助化學實驗

化學這門學科是無法缺少實驗的，實驗也是化學的主要教學形式，因此在化學教學過程中，教師也可以選擇運用化學實驗室來構(gòu)建出正確的教學情景。比如當教師帶領(lǐng)學生學習溶液的飽和以及溶液定義和轉(zhuǎn)化這一課時，在課程開始之前，先準備實驗所需材料適量的鹽水，并且向?qū)W生提問，怎樣才可以讓這瓶水更咸呢？將它的咸度提到最高讓學生們?nèi)ニ伎迹谡囟认孪螓}水里不斷地加鹽，那么咸度是不是一直在上升？運用提問的方式，將不飽和溶液以及飽和度的概念慢慢地向?qū)W生們展現(xiàn)出來。最后再向?qū)W生提問，可以運用哪種方式來判斷手中的鹽水是否處于飽和狀態(tài)。那么在這個時候就可以讓學生們展開討論，通過討論之后獲得判斷飽和狀態(tài)的策略，教師就可以接著提問：如果鹽水已經(jīng)處于飽和狀態(tài)，那么繼續(xù)加鹽，可以運用什么方法來溶解這些鹽？在整個實驗過程中，通過學生的不斷操作，以及教師的不斷提問，能夠讓學生更加深入地去探究知識，推動學生實驗操作能力。

（三）借助自然現(xiàn)象或者化學小故事

在課堂上適當?shù)娜谌胍恍┬」适?，可以活躍學生的思維，比如當教師帶領(lǐng)學生學習酸堿指示劑這一課時就可以給學生們講述指示劑發(fā)明的故事。在自然界中，卷心菜和牽?；ò甑冗@些植物都可以成為酸堿指示劑的制作材料，那么化學教師就可以帶領(lǐng)學生用這些植物來制作酸堿指示劑，構(gòu)建出這種教學情景，可以更好地調(diào)動起學生對化學的學習興趣，讓學生加大對化學知識學習的重視程度，同時還培養(yǎng)了學生的實操能力，讓學生在與同學合作制作的過程中增強自身的團隊合作精神。

三、結(jié)語

總而言之，初中化學教師要創(chuàng)設出合適的教學情景，重視借助化學實驗;將學生所熟悉的生活實際與化學知識進行融合;在情景創(chuàng)設中借助自然現(xiàn)象，或者是可以調(diào)動起學生興趣的化學小故事。能夠更好地推動學生實驗水平的上升，同時還可以讓學生增強自身的化學綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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