多元評價，享受魅力課堂

華淑芳

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生間的互相評價相結(jié)合。教學(xué)評價目的是提高和改進(jìn)教育教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生主動、全面、和諧地發(fā)展。本文結(jié)合當(dāng)前語文教學(xué)評價的現(xiàn)狀，分析了語文教學(xué)評價多元化的趨勢，旨在找到課堂中重視評價、重用評價的優(yōu)點。

關(guān)鍵詞：多元評價 發(fā)展個性 引出創(chuàng)作 激勵學(xué)習(xí)

一、多元評價 拋磚引玉

課堂教學(xué)最忌處于使人昏昏然的“溫吞水”狀態(tài)。課堂上，只有一種腔調(diào)，一個速度，不僅抹殺了不同課文獨具的個性，而且否定了不同課文內(nèi)部的不同層次?，F(xiàn)在許多教師，都喜歡給予學(xué)生極其熱情的評價，認(rèn)為這樣才能充分調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性。如一次朗讀課，學(xué)生一板一眼地朗讀，毫無激情可言，教師卻評價說：“你簡直讀到了作者的內(nèi)心深處，大家一起鼓掌?！庇械耐瑢W(xué)甚至不知道好在哪里就隨波逐流，啪啪地使勁鼓掌。殊不知，過分的熱情，不切合實際的評價，只能蒙蔽孩子的學(xué)習(xí)心智，有句話說得好：在墻角孤芳自賞，世界就變小了。只有真實的評價，才能夠真正地引導(dǎo)學(xué)生，才是真正的尊重學(xué)生。

例如，我在教學(xué)人教版第十冊第五組課文時，讓學(xué)生自由組合排了幾出課本劇。會演開始了，第一小組的演員在臺上認(rèn)真地表演，可是坐著的同學(xué)卻沒有幾個在觀看，聊天和寫作業(yè)的居多。怎么會這樣呢？孩子們不是都應(yīng)該喜歡表演嗎？于是我悄悄地走到他們中間去，聽見幾個孩子在悄悄議論著：“有什么好稀奇的？他們會的我也會??！”對啊，這樣的安排，只是少數(shù)孩子在投入，而其余的卻事不關(guān)己高高掛起了。應(yīng)該讓其余的孩子都參與進(jìn)來。于是，我就將剩下的那些孩子都任命為大眾評委，可以針對同學(xué)的表演，自由發(fā)言。孩子們做慣了觀眾，可這大眾評審還是第一回，都很新鮮。寫作業(yè)的孩子沒有了，說悄悄話的也不見了，他們都認(rèn)真地觀看了表演，還紛紛提出了自己寶貴的建議。三個臭皮匠頂個諸葛亮，這時候?qū)W生自己的評價，生成了新的問題、新的知識、新的經(jīng)驗，將這些進(jìn)行整合，那會是一個多么有效的建構(gòu)過程啊。

二、多元評價 發(fā)展個性

第斯多惠曾說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！闭n堂中，要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使其個性得到充分的發(fā)展。如同世界上沒有相同的兩片葉子一樣，每個孩子不會折射出相同的太陽光，孩子有自己的快樂，也有自己的痛苦。而教師所做的，就是在課堂中、生活中為每個孩子創(chuàng)造發(fā)展機(jī)會，尋求發(fā)展的可能。因為一把尺子不可能衡量所有的孩子。

例如，在教學(xué)“景陽岡”時，我設(shè)計了這樣一個問題，假如，你是武松，店小二勸你別上山，你會怎么做？班里有位孩子舉手說：“我會再喝上幾杯，壯壯膽子，上山為民除害。”這時，班里響起了一陣唏噓聲，都說這個孩子在臭美，因為這個孩子一貫?zāi)懽有?，連說話都是細(xì)聲細(xì)氣的。這時，如果我再潑上冷水，也許這個孩子的積極性會徹底消失。因此，我對他的想法給予了肯定，文中的武松確實藝高膽大。此后，語文課堂上，總能看見這個孩子舉手發(fā)言，想象類的文章都寫得精彩了許多。

三、多元評價 引出創(chuàng)作

學(xué)生對于知識的渴求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的想象。但是小學(xué)的習(xí)作課通常都是由指導(dǎo)和評改兩種課堂模式構(gòu)成，因為小學(xué)生受到自身認(rèn)知水平、思維發(fā)展等因素的影響，作文很少能“一稿定乾坤”，因此，作文的評改對于提高學(xué)生的習(xí)作水平顯得尤為關(guān)鍵。同時，通過多元化的評價，可以增加習(xí)作的有效值。

正好，本單元教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生寫一份研究報告。初看到這個內(nèi)容，自己心里也直發(fā)怵。這么小的孩子，能研究什么呢？不過，還是硬著頭皮走進(jìn)教室去?？烧l知學(xué)生一聽研究一詞，就顯得特別來勁，紛紛發(fā)言說自己要研究的內(nèi)容。有的研究廢棄電池的去向、有的研究塑料袋對土質(zhì)的危害，有的研究氣體污染對天氣的影響，乍一聽這些內(nèi)容，我也有些目瞪口呆。如果真正做成這些研究，那得需要查閱多少信息資料?。≈挥小叭肫渚场?，才能真正地“悟其神”。在興趣的指引下，學(xué)生個個參與其中。

四、多元評價 激勵學(xué)習(xí)

有實踐證明，有90%的孩子受到激勵后揚起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，而99%的孩子缺乏激勵后，學(xué)習(xí)機(jī)能會有所下降。因此，教師對于學(xué)生的評價更應(yīng)該合情合理，更應(yīng)該注重過程，而不是過分地看重結(jié)果。

“你聲音雖然不響亮，可是感情處理得很到位，作者一定視你為知音。”這樣的評價，一定會暖到學(xué)生的心窩里。

“別緊張，一次比一次有進(jìn)步了?！边@樣的評價，更能激發(fā)學(xué)生操作的熱情。這樣關(guān)注過程的評價，能更有效地指引學(xué)生走向成功，而不是單純地給予肯定或者否定。

課堂上，我們過多的將視線放在老師對學(xué)生的評價上?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！睂W(xué)生對教師的評價也應(yīng)體現(xiàn)出平等對話、融洽相處。例如，在教學(xué)“落花生”一課時，在范讀課文前，老師用征求的目光巡視了一下全班同學(xué)，誠懇地說：“老師要讀課文了，你們對老師有什么建議和要求嗎？”有的孩子稍加思索，大膽地說道：“我希望老師的聲音要洪亮?！薄袄蠋熥x的時候要注意對話的語氣”……老師讀完后，學(xué)生紛紛舉起了小手，“老師讀得很好，很有感情。”“老師的聲音有的地方不夠響亮?！边@時老師對學(xué)生點點頭，微笑著說：“謝謝同學(xué)們，我再讀的時候一定注意?！苯又蠋熡殖錆M感情地讀了一遍。 老師與學(xué)生互換角色 ， 教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價，學(xué)生在欣喜、“受寵若驚”之余 ， 更多的是快樂。