基于BIM技術(shù)在高職建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程的混合式教學(xué)應(yīng)用

陳麗瓊 郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1 引言

BIM技術(shù)在實(shí)踐應(yīng)用方面對學(xué)生綜合素質(zhì)和技能的要求相對較高，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用BIM技術(shù)，能有效調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，針對課程教學(xué)活動中遇到的問題進(jìn)行有效的處理，進(jìn)而提高教學(xué)效率和效果，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。因此在對《計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程進(jìn)行改革的過程中，要積極探索有效應(yīng)用BIM技術(shù)的措施，在混合式教學(xué)模式下突出教學(xué)效果，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)指導(dǎo)。

2 當(dāng)前高職建筑工程《計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

對當(dāng)前高職院校建筑工程專業(yè)《計(jì)量與計(jì)價(jià)》教學(xué)的基本情況進(jìn)行探究，能看出《計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程在建筑工程人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮著極其重要的作用，并且由于課程綜合性強(qiáng)，對學(xué)生基礎(chǔ)知識水平和想象力要求相對較高，導(dǎo)致在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)存在局限性，理論教學(xué)為主，極大限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對《計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程學(xué)習(xí)興趣偏低，教學(xué)效果也相對較差[1]。同時(shí)，由于《計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)活動中要求學(xué)生能掌握高標(biāo)準(zhǔn)的國家規(guī)范內(nèi)容，并且課程中涉及到的圖集和規(guī)范數(shù)量較多，極大增加了學(xué)生查詢相關(guān)數(shù)據(jù)的難度，會影響學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)效果。此外，從實(shí)踐教學(xué)活動看，學(xué)生需要參與到工地開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動，工地安全性相對較低，往往會引發(fā)安全事故問題，造成無法挽回的后果。特別是建筑工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后工作環(huán)境復(fù)雜、工作難度大，也會導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)壓力大，對學(xué)生有效學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。因此在新課程改革背景下，十分有必要針對課程教學(xué)中現(xiàn)有問題進(jìn)行分析，借助BIM技術(shù)的合理化應(yīng)用優(yōu)化《計(jì)量與計(jì)價(jià)》教學(xué)效果，確保能為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件，使學(xué)生能對《計(jì)量與計(jì)價(jià)》知識形成更加直觀準(zhǔn)確的認(rèn)識，幫助學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)，為高職建筑工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后順利參與到崗位工作實(shí)踐中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 BIM技術(shù)與混合教學(xué)模式融合應(yīng)用的優(yōu)勢

BIM技術(shù)是建筑信息模型技術(shù)的簡稱，在信息時(shí)代背景下，主要是將建筑信息模型技術(shù)在課程教育領(lǐng)域進(jìn)行廣泛的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造更加生動形象的教學(xué)組織條件。而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用成為主流，BIM技術(shù)與混合教學(xué)模式的融合應(yīng)用逐漸發(fā)展成為重要的教學(xué)改革方向，能對建筑工程相關(guān)課程教學(xué)活動的開展產(chǎn)生直接的積極影響。具體解析BIM技術(shù)與混合教學(xué)模式應(yīng)用于《計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)的基本優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)主要從以下方面得到體現(xiàn)。

（1）課程情境可視化明顯增強(qiáng)，能借助信息技術(shù)基于BIM建模構(gòu)建三維展示模型，構(gòu)建真實(shí)的、可視化的情境，并對施工流程進(jìn)行模擬，輔助學(xué)生對《計(jì)量與計(jì)價(jià)》知識加以探究[2]。

（2）計(jì)算規(guī)則更加直接，在BIM技術(shù)應(yīng)用背景下構(gòu)建混合教學(xué)模式，能借助BIM技術(shù)資源幫助學(xué)生更好理解《計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程中的分享工程工程量以及相關(guān)構(gòu)件位置等，學(xué)生可以更加明確的參與到不同方的建設(shè)活動中，形成對計(jì)算的明確認(rèn)識。

（3）課堂訓(xùn)練模擬化程度高。按照建筑工程專業(yè)《計(jì)量與計(jì)價(jià)》教學(xué)需求，教師能借助BIM技術(shù)與混合教學(xué)模式，向?qū)W生模擬展示不同的任務(wù)類型，讓學(xué)生結(jié)合虛擬人物完成相關(guān)操作，提高學(xué)生實(shí)踐操能力。

（4）教學(xué)資源更加豐富，基于BIM技術(shù)與混合教學(xué)模式的支撐，學(xué)生能充分模擬工程參與訓(xùn)練，有效提高計(jì)算效率、典型工程分析效率，豐富教學(xué)資源，支撐教學(xué)訓(xùn)練協(xié)同化發(fā)展。

由此能看出，BIM技術(shù)與混合教學(xué)模式在高職建筑工程《計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程中的應(yīng)用具有極其重要的價(jià)值，值得進(jìn)行更加系統(tǒng)的探究，為人才培養(yǎng)工作的優(yōu)化開展提供相應(yīng)的參考[3]。

4 基于BIM技術(shù)在高職建筑工程《計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程中應(yīng)用混合教學(xué)的策略

在應(yīng)用混合式教學(xué)模式對教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，要注意發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，在二者綜合的基礎(chǔ)上對學(xué)生實(shí)施高質(zhì)量的教學(xué)指導(dǎo)，切實(shí)突出教學(xué)組織活動的綜合效果?，F(xiàn)階段，基于BIM技術(shù)的應(yīng)用以及對高職建筑工程《計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)進(jìn)行改革的需求，在開發(fā)混合式教學(xué)的過程中可以分為三個階段進(jìn)行系統(tǒng)的探究：

4.1 課前知識準(zhǔn)備階段

有效的課前是開展混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)，教師在借助BIM技術(shù)開展混合式教學(xué)模式的過程中，可以綜合借助BIM技術(shù)實(shí)施微課教學(xué)、慕課教學(xué)，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的背景資料。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以使用“教學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)單”幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行討論和探究，奠定課堂活動的基礎(chǔ)，優(yōu)化課程教學(xué)組織綜合效果。

4.2 課堂教學(xué)階段

在課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)用BIM技術(shù)開展混合式的過程中，教注意將BIM技術(shù)和互動教學(xué)作為核心，借助BIM技術(shù)的應(yīng)用對學(xué)生實(shí)施知識點(diǎn)教學(xué)指導(dǎo)，將BIM技術(shù)與其他多種教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合在一起，提高教學(xué)效果，使學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用能力得到明顯的增強(qiáng)。

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。在《計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)活動中，借助對BIM技術(shù)的應(yīng)用可以嘗試將傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)融合，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合三維建筑工程項(xiàng)目探索建筑節(jié)點(diǎn)構(gòu)造方面的知識，并對分項(xiàng)施工流程情況進(jìn)行模擬，把握不同材料的應(yīng)用要點(diǎn)，確保能營造相對真實(shí)的教學(xué)情境，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的綜合學(xué)習(xí)效果。

（2）優(yōu)化開展知識學(xué)習(xí)探究。混合式教學(xué)模式應(yīng)用情況下學(xué)生在課前已經(jīng)完成了對必要只是的儲備，但是要想使學(xué)生能對理論知識和實(shí)踐應(yīng)用形成細(xì)化的感知，就要在應(yīng)用BIM技術(shù)的基礎(chǔ)上構(gòu)建建筑模型，通過建模輔助學(xué)生形成對計(jì)算規(guī)則的深化理解，并在模型變化的基礎(chǔ)上，保障學(xué)生能對不同構(gòu)造的計(jì)算方法形成客觀形象的認(rèn)識。

（3）組織開展任務(wù)驅(qū)動。在建筑工程專業(yè)開展《計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)活動中，教師在混合教學(xué)模式教學(xué)中要為學(xué)生設(shè)置相對真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)中涉及到的構(gòu)造要點(diǎn)和計(jì)量特點(diǎn)等知識進(jìn)行探究，進(jìn)而對完成任務(wù)的主要目標(biāo)加以明確。在任務(wù)活動中，結(jié)合本校課程開發(fā)的實(shí)際情況，可以將某一分項(xiàng)工程、某一工程部分、某一構(gòu)建等作為任務(wù)切入點(diǎn)，具體可以是框架結(jié)構(gòu)學(xué)校的設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)廠房方面的任務(wù)等，借助BIM技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效率和效果，攻克教學(xué)難點(diǎn)。

在實(shí)施任務(wù)的過程中，BIM技術(shù)支撐下建筑信息模型的構(gòu)建能高質(zhì)量的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中小組對抗模糊化的問題，對學(xué)生實(shí)施更加形象化的指導(dǎo)，在資源的溝通和交流基礎(chǔ)上，全方位提升教學(xué)效果，使學(xué)生在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上能形成對相關(guān)知識點(diǎn)的深刻認(rèn)識，確保在任務(wù)驅(qū)動前提下學(xué)生的實(shí)踐能力、知識應(yīng)用能力等得到明顯的增強(qiáng)。

（4）任務(wù)評價(jià)。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以將BIM技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，即按照傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方法，教師對學(xué)生的任務(wù)完成情況、教學(xué)任務(wù)的實(shí)施情況、暴露錯誤的典型情況等進(jìn)行探究，然后通過對BIM技術(shù)的應(yīng)用，從選擇面廣度、任務(wù)完成速度、效度等角度做出評價(jià)，突出評價(jià)的多元性和客觀性，在BIM技術(shù)的支持下使課堂教學(xué)活動的整體效果得到明顯的提高。

4.3 課后提升階段

由于高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差異不盡相同，因此教師在課后提升階段的混合訓(xùn)練中要注意為不同層次的學(xué)生提供差異性的任務(wù)，借助對BIM技術(shù)的應(yīng)用構(gòu)建建筑信息模型，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用為學(xué)生提供相應(yīng)的輔助，幫助學(xué)生逐步鞏固提升個人能力，強(qiáng)化學(xué)生建筑工程專業(yè)技能，為學(xué)生畢業(yè)后更好的適應(yīng)社會生活創(chuàng)造良好的條件。

5 結(jié)語

綜上所述，在全面推進(jìn)課程教學(xué)改革的過程中，BIM技術(shù)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用能構(gòu)建更加高效化、科學(xué)化的課堂教學(xué)模式，在混合式教學(xué)中重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的多元學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，爭取能使高職院校教育教學(xué)工作符合現(xiàn)代職業(yè)教育要求，將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)職業(yè)技能型人才，為地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。