基于跨文化思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探究

段桂湘

（中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410211）

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，國(guó)際文化貿(mào)易交流日益頻繁，尤其是近年來(lái)在“一帶一路”方針政策的推行之下，國(guó)家致力于積極傳播中國(guó)文化，構(gòu)建對(duì)外話(huà)語(yǔ)，增強(qiáng)國(guó)際合作，非常需要培養(yǎng)大批具有跨文化思辨能力的英語(yǔ)應(yīng)用型人才。然而，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，跨文化知識(shí)輸入和跨文化思辨訓(xùn)練都比較少。在信息化教學(xué)發(fā)展的背景下，構(gòu)建基于跨文化思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，將線(xiàn)上跨文化教學(xué)與線(xiàn)下的翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，利用先進(jìn)的信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，可以一定程度上彌補(bǔ)跨文化思辨教學(xué)缺失的不足，必將成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一種新舉措。

1 跨文化思辨能力培養(yǎng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

跨文化思辨能力涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容，即跨文化能力和思辨能力，是二者的重合之處?？缥幕芰梢岳斫鉃榕c不同文化背景的人們恰當(dāng)、有效的交流的能力。它包含四個(gè)要素：跨文化態(tài)度，保持好奇心和開(kāi)放的心態(tài)，不輕易否定其他文化；跨文化知識(shí)，掌握基本的跨文化理論知識(shí)；跨文化技能，能有效和恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行跨文化溝通；文化批判意識(shí)，能夠依據(jù)明確的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身文化及其他文化的觀(guān)點(diǎn)、行為和產(chǎn)品做出判斷。[1]思辨能力，又稱(chēng)批判性思維，既包含獨(dú)立思考、求證精神、創(chuàng)新精神，又包括分析、比較、歸納，綜合、推理、評(píng)價(jià)等一般性思維能力。思辨能力是外語(yǔ)教育的核心目標(biāo)之一，是創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神的依托。[2]因此，跨文化思辨能力，總的來(lái)說(shuō)指在掌握跨文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，能進(jìn)行不同文化的歸納、欣賞、評(píng)鑒和批判性思考，能對(duì)本國(guó)文化和西方文化的差異進(jìn)行深度理解和評(píng)價(jià)的能力，從而實(shí)現(xiàn)不同文化間的有效交流溝通。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，不應(yīng)只是教授學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，使其具備良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還應(yīng)該注重學(xué)生批判性跨文化知識(shí)和能力的培養(yǎng)。尤其是在當(dāng)前的時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)出英語(yǔ)語(yǔ)言文化與中國(guó)語(yǔ)言文化之間的橋梁型人才，兼具國(guó)際視野和中國(guó)情懷，能夠理性地審視不同國(guó)家的文化差異，并有效進(jìn)行跨文化溝通，只有這樣才能滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)于兼具專(zhuān)業(yè)知識(shí)和高層次英語(yǔ)能力的人才需求[3]。

2 大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的必要性和重要性

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是相應(yīng)的跨文化思辨輸入和輸出活動(dòng)都比較缺失。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教材中缺乏跨文化知識(shí)和思辨的內(nèi)容。教材單元的選題大多是人文類(lèi)主題，其中只是零散地涉及跨文化知識(shí)的嵌入，沒(méi)有系統(tǒng)性，課后的習(xí)題也基本沒(méi)有對(duì)應(yīng)文化知識(shí)點(diǎn)及思辨的相關(guān)練習(xí)。二是課堂教學(xué)課時(shí)少，教師需以完成教材內(nèi)容為主，用于跨文化思辨教學(xué)內(nèi)容的課堂時(shí)間受到一定的限制。

要解決這些問(wèn)題，可以構(gòu)建混合式教學(xué)模式，利用便捷的信息化資源，采取線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方式逐步開(kāi)展跨文化思辨學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)有幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。第一，線(xiàn)上教學(xué)資源豐富，可選擇適合學(xué)生水平的，符合學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)課程和資料，或者教師進(jìn)行各種有用資源的整合，更有針對(duì)性地輸入教學(xué)內(nèi)容。第二，線(xiàn)上學(xué)習(xí)的時(shí)間比較靈活，學(xué)生可自行利用課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第三，線(xiàn)下教學(xué)占用的課堂時(shí)間較少，只是集中進(jìn)行思辨能力訓(xùn)練活動(dòng)。在混合式教學(xué)模式下，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)資源，時(shí)間的最優(yōu)化配置，提高教學(xué)成效，而且能夠很大程度上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，具備終身學(xué)習(xí)的能力。

3 基于跨文化思辨能力培養(yǎng)的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化思辨能力的培養(yǎng)，是立足于更高英語(yǔ)能力和人才培養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新理念。利用信息化技術(shù)的先進(jìn)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建完善的混合式教學(xué)模式，這樣才能結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下各自的特點(diǎn)，提高教學(xué)的成效。

（1）制定混合式教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)。

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力，第一步就是要改變以往對(duì)跨文化教學(xué)不夠重視，目標(biāo)不明確，投入時(shí)間和精力極少的現(xiàn)狀，將跨文化思辨教學(xué)提高到一個(gè)新的高度，重新確立清晰明確的跨文化思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)。在混合式教學(xué)中，可進(jìn)一步將線(xiàn)上和線(xiàn)下部分的教學(xué)目標(biāo)分別細(xì)化，線(xiàn)上部分主要以跨文化知識(shí)的輸入為主，目標(biāo)在于讓學(xué)生了解西方文化與中國(guó)文化的英語(yǔ)知識(shí)，深刻理解其內(nèi)涵并能消化吸收，流利表達(dá)。線(xiàn)下的教學(xué)主要在文化知識(shí)的了解基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納、綜合、比較、評(píng)價(jià)等思辨能力的訓(xùn)練。通過(guò)中西方文化的比較和鑒賞，培養(yǎng)對(duì)于不同文化間差異的意識(shí)和理解。此外，根據(jù)不同文化主題設(shè)置更詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行相應(yīng)思辨能力訓(xùn)練，通過(guò)一個(gè)個(gè)小教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，逐漸實(shí)現(xiàn)提升跨文化思辨能力的大目標(biāo)。

（2）采用線(xiàn)上慕課加線(xiàn)下翻轉(zhuǎn)課堂的混合式模式。

在混合式教學(xué)模式下，利用線(xiàn)上的慕課學(xué)習(xí)加線(xiàn)下的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，將跨文化思辨教學(xué)內(nèi)容盡可能多的輸入和輸出，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)造力和正確的文化價(jià)值觀(guān)，具備跨文化思辨能力。

線(xiàn)上的慕課學(xué)習(xí)主要是選擇合適的線(xiàn)上慕課課程，增加跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。目前我國(guó)正在大力開(kāi)展慕課建設(shè)，涌現(xiàn)了不少好的慕課平臺(tái)，慕課課程資源也相當(dāng)豐富。以中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)為例，有關(guān)跨文化知識(shí)的課程就有好幾門(mén)，如《文化差異與跨文化交際》《跨文化交流》《英語(yǔ)漫話(huà)中國(guó)文化》等。這些課程都是經(jīng)過(guò)了精心設(shè)計(jì)，策劃和拍攝，系統(tǒng)性和連貫性相當(dāng)強(qiáng)，不失為進(jìn)行跨文化教學(xué)輸入的好材料。選擇適合所教學(xué)生水平的，興趣性強(qiáng)的課程，就能進(jìn)行很好的輸入活動(dòng)。線(xiàn)上慕課的學(xué)習(xí)時(shí)間設(shè)定為學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣做不僅能幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也能解決課堂時(shí)間太少，無(wú)法大量進(jìn)行跨文化知識(shí)學(xué)習(xí)的局限性問(wèn)題。

線(xiàn)下的教學(xué)主要是教師在慕課課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)展線(xiàn)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑，組織學(xué)生進(jìn)行跨文化知識(shí)的課堂展示，評(píng)價(jià)等思辨活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)可以用較少的課堂時(shí)間，給予學(xué)生較多跨文化思辨輸出的機(jī)會(huì)。如針對(duì)每一個(gè)文化主題，集中進(jìn)行一次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教師要對(duì)所選慕課課程內(nèi)容相當(dāng)熟悉，以便能更好地為學(xué)生答疑。探究如何設(shè)置課堂展示的小組任務(wù)，以便有效地訓(xùn)練到學(xué)生的思辨能力。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，老師還應(yīng)予以一定的啟發(fā)和指導(dǎo)，多和學(xué)生溝通，幫助學(xué)生更好地完成思辨訓(xùn)練任務(wù)。學(xué)生需要在翻轉(zhuǎn)課堂前對(duì)慕課課程中所學(xué)的跨文化知識(shí)進(jìn)行更深層次的歸納、總結(jié)、對(duì)比、分析、鑒賞等，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，并形成自己的見(jiàn)解。通過(guò)自主探究、反思，小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)興趣，合作精神，培養(yǎng)思辨的習(xí)慣和技能。

（3）加入雨課堂，云班課等教學(xué)輔助平臺(tái)和技術(shù)。

除了線(xiàn)上的慕課平臺(tái)作為教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的輸入，其他信息工具和技術(shù)也可以作為開(kāi)展混合式教學(xué)的輔助手段，比如雨課堂和藍(lán)墨云班課等。這些平臺(tái)都具有類(lèi)似的功能，可以同時(shí)面向所有學(xué)生和老師，進(jìn)行師生之間的互動(dòng)，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴、問(wèn)答、練習(xí)、測(cè)試、問(wèn)卷、投票等活動(dòng)。教師可利用頭腦風(fēng)暴和問(wèn)答活動(dòng)進(jìn)行跨文化知識(shí)點(diǎn)的討論、答疑，讓所有學(xué)生就某一文化主題發(fā)表自己的理解和分析。利用練習(xí)和測(cè)試活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)文化知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。教師設(shè)定好答案，系統(tǒng)自動(dòng)批改并評(píng)分，節(jié)省了老師的時(shí)間和精力，非常便捷?？衫脝?wèn)卷和投票活動(dòng)作為學(xué)生課堂展示的評(píng)價(jià)工具之一，迅速收集學(xué)生對(duì)于展示小組的評(píng)價(jià)?？傊ㄟ^(guò)信息技術(shù)平臺(tái)的輔助，使一些環(huán)節(jié)更易于操作，優(yōu)化了教學(xué)的效率，增強(qiáng)了學(xué)生課程的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（4）設(shè)置多元的評(píng)價(jià)方式。

有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，而且可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，為教師教學(xué)的改進(jìn)提供一定的依據(jù)。[4]基于學(xué)生跨文化思辨能力培養(yǎng)的混合式學(xué)習(xí)模式，也需要注重采用優(yōu)化的評(píng)價(jià)方式，即基于平時(shí)表現(xiàn)的形成性評(píng)價(jià)和期末考核的終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

形成性評(píng)價(jià)可從多方面去考量。信息輔助平臺(tái)上的討論及問(wèn)答的參與程度，練習(xí)和小測(cè)試的成績(jī)，小組課堂展示的水平，都可以作為教師評(píng)價(jià)的依據(jù)。教師可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極性，學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一定的考量并給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，課堂展示環(huán)節(jié)學(xué)生之間的互評(píng)也是不可缺少的。這樣做不僅能激勵(lì)學(xué)生盡全力做好課堂展示，還能促使其他學(xué)生更認(rèn)真積極地參與到評(píng)價(jià)過(guò)程，提升課堂展示環(huán)節(jié)的效果。期末考核的終結(jié)性評(píng)價(jià)，可以考慮在期末試卷中編制少量跨文化思辨能力考查的試題，如中西文化的對(duì)比分析題，思考論述題等，從總體上評(píng)價(jià)學(xué)生的跨文化思辨能力發(fā)展程度。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，該研究所探討的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的核心，就是利用先進(jìn)的線(xiàn)上慕課教學(xué)平臺(tái)和信息技術(shù)，結(jié)合線(xiàn)下的翻轉(zhuǎn)課堂，輸入大量的跨文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣的思辨活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力。廣大教師應(yīng)該首先提升自身的跨文化教學(xué)能力，通過(guò)各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使自己勝任指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跨文化思辨學(xué)習(xí)，這樣才能確保培養(yǎng)學(xué)生跨文化思辨能力的教學(xué)效果。