分層教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳璋

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇無錫 214100）

現(xiàn)代社會對于人才的需求量不斷增加，而學(xué)校是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)社會人才的重要基地。近年來，隨著高職院校招生規(guī)模的逐漸擴大，也出現(xiàn)了學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)能力參差不齊的問題。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很難對全體學(xué)生的綜合能力進行培養(yǎng)，從而出現(xiàn)“優(yōu)生更優(yōu)、差生更差”的問題，使得很多學(xué)生逐漸失去了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在此情況下，分層教學(xué)模式應(yīng)運而生，它主要就是由教師結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況所開展的針對性教學(xué)模式，能夠充分滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進全體學(xué)生的共同進步，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法主要就是教師在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識水平、學(xué)習(xí)的可能性、學(xué)習(xí)差異性等，將班級中的學(xué)生劃分為不同的層次，提出相對應(yīng)的教學(xué)要求，同時設(shè)計出不同的教學(xué)方法和內(nèi)容，采取相應(yīng)的激勵和引導(dǎo)機制，使各個層次的學(xué)生都能得到成長和進步，感受到成功的喜悅，這對于學(xué)生身心的全面健康發(fā)展很有幫助。

分層教學(xué)法應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)中時，廣大教師需結(jié)合數(shù)學(xué)課程要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況開展相應(yīng)的教學(xué)活動，具體的實施環(huán)節(jié)包括精煉拓展、點撥提升、分層教學(xué)、目標(biāo)導(dǎo)向、教學(xué)反饋等[1]。

通過分層教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用，能夠重點突出學(xué)生的課堂主體地位。數(shù)學(xué)是一門綜合性、抽象性的學(xué)科，能夠為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在同一個班級中，受到先天和后天因素、主觀和客觀因素的影響，學(xué)生經(jīng)常會在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和個性發(fā)展等方面存在差異，分層教學(xué)法充分尊重了學(xué)生的個體差異，使其能夠在原有的基礎(chǔ)上有所提升，在每一節(jié)課中都能有所收獲，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，逐步縮小優(yōu)差生之間的差距，促進全面提升的共同進步。

2 高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，現(xiàn)階段，我國高職院校的招生規(guī)模也在不斷擴大。但就目前實際發(fā)展現(xiàn)狀來看，高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績參差不齊的問題十分常見，尤其是數(shù)學(xué)成績。相對于文科班，理科生的數(shù)學(xué)成績相對較好，但即便是在理科班，數(shù)學(xué)成績參差不齊的問題仍較為常見，甚至還出現(xiàn)了成績兩極分化的問題，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也增加了教學(xué)活動的開展難度[2]。

其次，高職學(xué)生在校時間基本上都是三年，相比于本科生，高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間較短，學(xué)時較為緊張，且接觸社會較早，這些都對教學(xué)工作提出了更高要求。在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，由于很多院校所安排的數(shù)學(xué)教學(xué)時間都比較短，因此，很少有學(xué)生能夠在短時間內(nèi)學(xué)完所有的知識，整體的教學(xué)效果也不夠理想。當(dāng)學(xué)生真正進入工作崗位之后，才發(fā)現(xiàn)在學(xué)校所學(xué)的知識很難滿足工作需求。

最后，在當(dāng)前的高職院校教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，即有的學(xué)生是來自于文科班、有的學(xué)生是來自于理科班，且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好也各不相同。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，如果教師采取“一刀切”的教學(xué)模式，勢必會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。此外，個別學(xué)生在結(jié)束高職學(xué)習(xí)之后還想要繼續(xù)進行本科學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生卻想盡早地接觸社會，因此對于數(shù)學(xué)教學(xué)并不重視，針對這樣的情況，要求教師結(jié)合學(xué)生的不同功能需求和實際情況設(shè)計出針對性的教學(xué)目標(biāo)，如此才能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，提升課堂教學(xué)效果[3]。

3 分層教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用

分層教學(xué)法屬于一種系統(tǒng)化、綜合化的教學(xué)模式，不能只采取單一教學(xué)模式，需要對多種教學(xué)模式進行融合應(yīng)用，充分凸顯“以人為本”的教學(xué)思想。以下是分層教學(xué)法在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施。

3.1 對不同專業(yè)學(xué)生進行分層教學(xué)

在高職院校中，不同的專業(yè)，對于數(shù)學(xué)知識的需求千差萬別，因此，院校需要結(jié)合專業(yè)的不同制定出針對性的教材。由于需求模式的不同，還要對專業(yè)進行仔細(xì)研究，對專業(yè)所適應(yīng)的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識進行明確，在實踐教學(xué)中融入相應(yīng)的教學(xué)案例，實現(xiàn)專業(yè)與數(shù)學(xué)知識的緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠通過教材對相關(guān)專業(yè)知識進行掌握，培養(yǎng)起良好的數(shù)學(xué)思維，并可將課上學(xué)習(xí)到的知識靈活的應(yīng)用于日常生活中和工作崗位上[4]。

3.2 對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進行分層教學(xué)

在高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，因此，在開展分層教學(xué)的過程中，要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，同時結(jié)合其智力情況、學(xué)習(xí)能力等進行分層，鑒于考試成績通常具有一定的偶然性，影響因素較多，因此不建議結(jié)合學(xué)習(xí)成績進行分層[5]。

正常情況下，教師可將班上學(xué)生劃分為三個等級，第一等級為學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力強、基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，對于這一等級，教師無須花費過多時間在基礎(chǔ)教學(xué)上，而是要在備課上多設(shè)計一些有難度、靈活的問題。第二等級為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智力水平一般的學(xué)生，在教學(xué)的過程中，教師首先便是幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，備課過程中可設(shè)計一些有助于提升學(xué)生思維能力和理解能力的問題。第三等級為智力、接受能力和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，且學(xué)習(xí)積極性不高，對于這一層級的學(xué)生，教師可側(cè)重基礎(chǔ)教學(xué)，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，備課過程中可多設(shè)計一些基礎(chǔ)性問題，逐漸地增加難度，使其能夠感受到成功的喜悅，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.3 分層教學(xué)考核

為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)，教師還要提升對分層教學(xué)考核的重視程度。例如，對于第一層級的學(xué)生，教師在對問題進行設(shè)計時，可適當(dāng)增加難度，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升提供平臺。對于第二等級的學(xué)生，教師可設(shè)計一些中等難度水平的問題，使學(xué)生能夠充分利用基礎(chǔ)知識，發(fā)揮其思維能力和想象能力，輕松解題。對于第三等級的學(xué)生，教師在對考試題目進行設(shè)計的過程中，可以設(shè)計一些簡單問題，強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，循序漸進地增加難度，即在學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所提升之后，再適當(dāng)?shù)脑黾与y度，提升教學(xué)考核質(zhì)量[6]。

3.4 分層教學(xué)評價

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于不同等級和層次的學(xué)生，要求教師給予其不同的評價，即分層化教學(xué)評價問題，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點和長處，并及時地做出表揚，給出客觀、公正、合理的評價。對于第一等級的學(xué)生，教師需對其進行嚴(yán)格評價，正常情況下，以缺點評價為主，以免學(xué)生產(chǎn)生驕傲心理，促進學(xué)生的全面發(fā)展。對于第二等級的學(xué)生，教師可對其進行激勵性評價，對學(xué)生的優(yōu)點和長處給予充分肯定，同時還要通過恰當(dāng)?shù)姆绞?，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要改進的地方，幫助其找到正確的學(xué)習(xí)方式。對于第三等級的學(xué)生，教師可對其進行賞識性評價，充分給予學(xué)生尊重，對學(xué)生每一次的進步進行表揚，提升學(xué)生的自信心，唯有如此，才能最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分凸顯分層教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值[7]。

4 結(jié)語

綜上所述，該研究主要對分層教學(xué)法以及高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，同時提出分層教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑?？傊?，由于高職院校的特殊性所在，因此也對其教學(xué)工作提出更高要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，通過分層教學(xué)法的實踐應(yīng)用，不僅有助于縮短優(yōu)差生之間的差距，同時還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進全體學(xué)生的共同進步，推動著整個班集體朝著更好的方向發(fā)展。