高職院校實(shí)訓(xùn)中心文化軟實(shí)力建設(shè)研究

劉敏

（武漢城市職業(yè)學(xué)院建筑工程學(xué)院，湖北武漢 430064）

習(xí)近平總書記2018年9月10日在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”“要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅(jiān)持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)?！?/p>

我國高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以萬計(jì)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重大使命，雖然我國高職教育近年來取得了巨大成績，但它們在人才培養(yǎng)過程中不重視素質(zhì)教育的現(xiàn)象依舊存在，導(dǎo)致很多高職學(xué)生嚴(yán)重缺失人文素養(yǎng)和職業(yè)精神。由此可見，提升高職院校文化軟實(shí)力，是其可持續(xù)發(fā)展的必由之路。重視和加強(qiáng)高職院校二級學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心文化軟實(shí)力建設(shè)，對于提升整個(gè)學(xué)校文化軟實(shí)力具有重大意義，是落實(shí)十七大精神構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值體系的重要組成部分，是落實(shí)習(xí)總書記提出的“文化自信”的重要舉措。

1 文化軟實(shí)力內(nèi)涵

美國哈佛大學(xué)教授約瑟夫·奈最先提出 “軟實(shí)力”的概念。他指出，一個(gè)國家的綜合國力既包括 “硬實(shí)力”，也包括“軟實(shí)力”。文化軟實(shí)力是文化和意識(shí)形態(tài)吸引力體現(xiàn)出來的一種力量，它具有無形特征、意識(shí)形態(tài)、思維方式、精神內(nèi)涵、積淀變化、滲透染化等特性，它在高職院校實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)中起著十分關(guān)鍵的作用。

2 高職院校實(shí)訓(xùn)中心文化軟實(shí)力建設(shè)現(xiàn)狀

2.1 實(shí)訓(xùn)中心精神理念尚未形成

實(shí)訓(xùn)中心不僅是高職院校各專業(yè)用來開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要場所，也是開展繼續(xù)教育培訓(xùn)、校企合作等社會(huì)服務(wù)以及科學(xué)研究的主要基地與重要場所。高職院校實(shí)訓(xùn)中心的精神理念應(yīng)當(dāng)以“服務(wù)教學(xué)科研，面向師生，針對專業(yè)為主要設(shè)計(jì)思路，并體現(xiàn)人文教育的設(shè)計(jì)理念，突出專業(yè)特色，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和人文素養(yǎng)。然而，目前很多高職院校投入巨大人力、物力建設(shè)的實(shí)訓(xùn)中心，僅僅用作學(xué)生上課、考核的場所，沒有形成符合各學(xué)院的一套精神理念，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)中心功能沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用與價(jià)值。

2.2 人文精神缺失

很多高職院校在人才培養(yǎng)過程中過分強(qiáng)調(diào) “技能本位”在一定程度上忽略了學(xué)生作為“人”的全面發(fā)展，忽略學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的培養(yǎng)，沒有很好地做到以人為本，忽視學(xué)生人文精神的教育，大部分高職院校二級學(xué)院的實(shí)訓(xùn)中心就是冷冰冰的工廠、車間，沒有濃厚的文化育人環(huán)境，導(dǎo)致部分學(xué)生人文知識(shí)匱乏、人文精神缺失，缺乏創(chuàng)新精神、理想追求和奉獻(xiàn)意識(shí)。

2.3 制度管理不健全

由于很多高職院校實(shí)訓(xùn)中心管理人員和實(shí)訓(xùn)教師缺乏強(qiáng)有力的實(shí)訓(xùn)崗位知識(shí)，對自身定位不準(zhǔn)確，沒有意識(shí)到加強(qiáng)學(xué)習(xí)是履行好職責(zé)的前提和保證，都是各干各的工作，沒有建立起與各部門溝通聯(lián)系的長效機(jī)制，對一些實(shí)訓(xùn)工作缺乏深入的了解，調(diào)查研究開展的不夠主動(dòng)，沒有根據(jù)實(shí)際建立一套科學(xué)、健全的實(shí)訓(xùn)中心管理制度，導(dǎo)致工作開展成效不顯著。

2.4 創(chuàng)新意識(shí)不夠

高職教育中的實(shí)訓(xùn)技能操作訓(xùn)練既具有重復(fù)性,也具有技藝性。因此，高職學(xué)生要在實(shí)訓(xùn)技能操作中將前人經(jīng)驗(yàn)與自身總結(jié)相結(jié)合,發(fā)揚(yáng)敢為人先的自我創(chuàng)新精神,這樣才能形成自身絕技。另外，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心擁有設(shè)備資源優(yōu)勢,是師生開展應(yīng)用研究、教學(xué)科研的基地,事實(shí)證明，在科學(xué)研究和科技服務(wù)中,只有自主創(chuàng)新,才有科技進(jìn)步。然而，很多高職院校在“教學(xué)做”中僅限于完成日常教學(xué)任務(wù)，師生的創(chuàng)新意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3 高職院校實(shí)訓(xùn)中心文化軟實(shí)力建設(shè)研究

高職院校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)政治思想堅(jiān)定、德技兼修、德智體美勞全面發(fā)展、適應(yīng)相關(guān)行業(yè)需要、具備相關(guān)的知識(shí)要求、技術(shù)技能要求和素質(zhì)要求、面向行業(yè)企業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，高職院校實(shí)訓(xùn)中心文化軟實(shí)力建設(shè)中的文化熏陶對學(xué)生成長、企業(yè)和學(xué)校發(fā)展所具有的重要意義要得到充分重視，它有助于促進(jìn)師生的愛國情感、榮譽(yù)感和歸屬感，使他們自覺融入各項(xiàng)教育教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和各項(xiàng)活動(dòng)中。

3.1 “制度為本”，加強(qiáng)制度文化的建設(shè)，完善管理體制

制度文化是人們通過長期實(shí)踐延續(xù)、提煉出的一種管理經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。實(shí)訓(xùn)中心的制度文化是為了保障實(shí)踐教育教學(xué)活動(dòng)正常開展而形成的各項(xiàng)制度文件的總和。高職院校開展的教育教學(xué)活動(dòng)是在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，特別重視學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)中心的制度文化建設(shè)，完善管理體制的重要性尤為突出。

比如：實(shí)習(xí)基地的制度文化可以包含人才培養(yǎng)、教學(xué)管理、人力資源管理、考核獎(jiǎng)懲、崗位責(zé)任制、各實(shí)訓(xùn)室相關(guān)制度等，還應(yīng)包括實(shí)訓(xùn)中心師生行為規(guī)范；各項(xiàng)安全標(biāo)識(shí)、緊急通道示意圖、警示語；實(shí)現(xiàn)與企業(yè)文化、相關(guān)制度的對接，通過校企合作，將企業(yè)文化移植到實(shí)訓(xùn)中心文化中，營造實(shí)訓(xùn)中心的企業(yè)文化環(huán)境，使高職生通過實(shí)訓(xùn)中心提前感受企業(yè)文化、制度，了解企業(yè)理念，熟悉企業(yè)要求，適應(yīng)企業(yè)管理，從而迅速且全面地提高高職生的職業(yè)能力。制度文化還具有激勵(lì)作用，可以激發(fā)實(shí)訓(xùn)中心師生員工形成積極進(jìn)取的工作態(tài)度和創(chuàng)新的精神。當(dāng)嚴(yán)格有序、生動(dòng)活潑的實(shí)訓(xùn)中心制度文化被接受并自覺遵守時(shí)，教師的職業(yè)道德和學(xué)生的職業(yè)能力都會(huì)潛移默化地得到提高。

3.2 “傳統(tǒng)為根”，加強(qiáng)精神文化的建設(shè)，重視培養(yǎng)大學(xué)精神、“工匠精神”

高職院校實(shí)訓(xùn)中心的精神文化是一種 “無形資產(chǎn)”，是實(shí)訓(xùn)中心文化建設(shè)的核心，是推動(dòng)實(shí)訓(xùn)中心快速發(fā)展的動(dòng)力。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)中心精神文化建設(shè)，應(yīng)充分吸收傳統(tǒng)文化精華，不忘傳統(tǒng)文化，結(jié)合各二級學(xué)院的專業(yè)群特色，將傳統(tǒng)文化厚植人才培養(yǎng)目標(biāo)與體系中，將傳統(tǒng)文化融入專業(yè)課程教育教學(xué)中，重視大學(xué)語文和思政課程的開設(shè)。注重實(shí)訓(xùn)中心室內(nèi)外宣傳欄、電子屏幕等實(shí)訓(xùn)教學(xué)區(qū)域和公共區(qū)域的傳統(tǒng)文化與各專業(yè)文化相結(jié)合的精神文化建設(shè)。

比如：各專業(yè)文化發(fā)展史、古今中外勵(lì)志格言等。重塑高職院校實(shí)訓(xùn)中心的文化底蘊(yùn)，在“學(xué)中做、做中學(xué)”的育人環(huán)境中培育大學(xué)生研究學(xué)術(shù)的探索精神、“止于至善”的道德精神、引導(dǎo)社會(huì)的批判精神以及兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍、持之以恒的“工匠精神”。

3.3 “價(jià)值為魂”，加強(qiáng)行為文化的建設(shè)，樹立正確的核心價(jià)值觀

行為文化是高職院校師生在教育教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、日常生活中產(chǎn)生的各種文化的總和，是通過院風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和人際關(guān)系而體現(xiàn)出的師生正確的道德觀、價(jià)值觀、文化觀、行為觀和認(rèn)同感，凝聚著師生高尚的道德規(guī)范、價(jià)值取向和精神追求。具體可分為教師行為文化和學(xué)生行為文化。

比如：新時(shí)代教育背景下，高職教師應(yīng)意識(shí)到將自己定位于“教育人與德育人”的融合，自身要在堅(jiān)定理想信念上下功夫、在厚植愛國主義情懷上下功夫、在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫、在增長知識(shí)見識(shí)上下功夫、在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，升華教書育人師德境界；高職院校各管理工作者要模范遵守學(xué)校規(guī)章制度，處處嚴(yán)于律己，以身作則，對學(xué)生言傳身教，以正確的思想引導(dǎo)學(xué)生，以高尚的情操感染學(xué)生，以模范的行動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生，以出色的工作影響學(xué)生；高職教職員工要形成“管理即服務(wù)”的理念，從“以人為本”的核心出發(fā)，想學(xué)生之所想、急學(xué)生之所急，尤其發(fā)揮黨員教師的榜樣力量，做學(xué)生的良師益友，引導(dǎo)他們樂觀向上、健康成長、全面發(fā)展，重視高職學(xué)生的養(yǎng)成教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等，使其在軍訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐，專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、志愿者服務(wù)、公益活動(dòng)和勤工助學(xué)中受教育、長才干、做貢獻(xiàn)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。