別有深意在其間

鄭央央

“世有伯樂，然后有千里馬”，好的學(xué)生作文需要“伯樂”賞識。識得學(xué)生在寫作中的長短處，并進(jìn)行點(diǎn)撥，必定能使學(xué)生前進(jìn)一大步。

課標(biāo)的“評價建議”中雖然有關(guān)于作文評價的明確要求，但實(shí)際操作性不強(qiáng)。教師有一點(diǎn)應(yīng)該明確：作文評語的基本要求，是做到正確和恰當(dāng)。它是基于教師對學(xué)生寫作中運(yùn)用的技能和表達(dá)的思想感情等內(nèi)容大致把握的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的專業(yè)和批改經(jīng)驗(yàn)，對文章進(jìn)行點(diǎn)評。在實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，不少教師忽略了評語在寫作過程中的作用，直接用分?jǐn)?shù)或者等級進(jìn)行簡單對待。其實(shí)，教師可通過學(xué)生的文章宏觀了解學(xué)生的思維方式，并憑借評語來引導(dǎo)其進(jìn)行更深層次的、個性化的、科學(xué)的思考，借此拓寬思維的廣度、深度和密度，乃至通曉為人之道，樹立成熟、正確的價值觀。

一、有效形式之一：方向明確，傾注關(guān)懷

鼓勵和表揚(yáng)的評語能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，明確寫作的努力方向。關(guān)于記憶，學(xué)生作文中有這樣一段描寫“記憶是什么？是家蟲在床邊那一年四季的長吟短唱吧！記憶是什么？是冥冥天幕上那或圓或缺、照亮心靈的月亮吧！記憶是什么？是吹在古老而又彌新的華夏大地上的陣陣罡風(fēng)吧！”筆者這樣撰寫評語“把記憶比作蟲鳴、月亮、罡風(fēng)，將抽象的、看不見的東西詩意地表達(dá)出來，并用設(shè)問和排比的句式將三個意象連接起來，所產(chǎn)生的意境十分優(yōu)美。此處的修辭用得很棒！老師期待這樣出色的好語段不斷涌現(xiàn)！”看到這樣發(fā)的評語，學(xué)生會知道作文好在哪里，應(yīng)該如何發(fā)展這一優(yōu)勢。

正確恰當(dāng)?shù)脑u語不僅幫助學(xué)生明確努力方向，還應(yīng)體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要重視語文的人文性，突出以人為本，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和健全的人格，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”。以人為本這一原則除了滲透在課堂上的各個環(huán)節(jié)外，行之有效的做法還有：以人文關(guān)懷促進(jìn)學(xué)生快樂作文，讓寫作成為學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。像上述的評語就傾注了教師的人文關(guān)懷和感情傾向。贊美型的評語有利于學(xué)生堅(jiān)持創(chuàng)作，并不斷提升寫作水平。

但事有兩端，物極必反。如果教師在評價作文時，不管優(yōu)劣不問場合，逢修辭就一味點(diǎn)贊，就會誤導(dǎo)學(xué)生，為修辭而修辭。更何況，高中學(xué)生思維漸趨理性成熟，教師評語一定要“走心”。走心的評語帶來的氛圍是清新的，能給人賞心悅目的感覺，其內(nèi)涵充滿著詩情畫意，鼓舞人奮發(fā)向上。一句評語，注入感情，比得上幾千幾萬遍概念化了的套語。

所以，有效的評語要明確指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，傾注教師的情感傾向和態(tài)度。

二、有效形式之二：打破傳統(tǒng)，兼顧評人

傳統(tǒng)的作文評語從作文的主題的錘煉、材料的選用、構(gòu)思的設(shè)計(jì)、語言的表達(dá)等某一方面突出的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、公正、到位的評價。這種傳統(tǒng)評語本身沒有錯，但傳統(tǒng)評語在寫作角度上患有嚴(yán)重的先天不足：只評文不評人，或只重視作文而忽視作者。教師多對作文文本在寫法、技巧等方面發(fā)表看法、評價，而不能對寫作主體在寫作過程中所流露出的情緒、情感、世界觀、人生觀加以評價。注重“教書”遠(yuǎn)大過“育人”。高中學(xué)生的世界觀和人生觀正在逐漸成熟，但有時難免的，對某一事件的看法往往容易脫離實(shí)踐，導(dǎo)致鉆牛角尖式的“標(biāo)新立異”。教師為鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，會故意地偏袒這類“創(chuàng)新”，疏于具體分析作文觀點(diǎn)存在的合理性和論證材料的豐富性以及論證過程的節(jié)奏性。于是，大量所謂的“創(chuàng)新”作文便應(yīng)運(yùn)而生。長此以往，學(xué)生的思維方式會走向極端，陷入偏執(zhí)的泥淖。

2015年開始盛行的“任務(wù)驅(qū)動型作文”就是在原材料引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，增強(qiáng)寫作的針對性，使學(xué)生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。2016年的“時評類”作文是一種新材料作文，這種作文選用社會關(guān)注的熱點(diǎn)話題作為題目材料，要求學(xué)生貼緊材料有理性、有思想、有知識地表達(dá)自己的看法。這些作文形式都對學(xué)生的辯證性思維提出了更高的要求。如果一味求新求異，不見得是好事。學(xué)生寫作中會不自覺地流露出對人生、社會乃至所在班級學(xué)校的困惑和看法。此時，教師就要用深刻精當(dāng)?shù)脑u語來表達(dá)自己的態(tài)度，傳播正能量，提高學(xué)生辨別真善美、假惡丑發(fā)的能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

文中體現(xiàn)的問題，均是文章的寫作者自身存在的問題。須知，文是人寫出來的，要解決文中存在的問題，首先解決寫作者的問題。如果只從文章中去探究原因，去尋找解決問題的辦法，確實(shí)會舍本逐末，真正的源頭應(yīng)是作者自身。

三、有效形式之三：親切自然，分條縷析

傳統(tǒng)評語中，教師喜歡用“該文”“本文”，這種角度寫出的評語，莊重有余而親切不足，理性有余而人文不足。教師無形中已然凌駕于學(xué)生之上，“平等”之說并不存在。如果換一個角度，以第二人稱“你”來敘述，平添了幾分親切，拉近師生之間的距離。

“語言流暢，結(jié)構(gòu)完整”“材料豐富，觀點(diǎn)鮮明”，相信學(xué)生看到這樣的評語也一定會丈二和尚摸不著頭腦，你熬夜辛苦批改的作文，學(xué)生瞟兩眼就直接扔進(jìn)了抽屜完事。形式單一的“雞湯式”套話評語不僅不能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，看多了反而令人生厭。因此，教師寫評語也要有“篇章意識”。這篇作文的評語和那篇作文的評語是完全不能替換的。多用分析性評語，根據(jù)實(shí)際，變換評語的形式。

筆者曾以2016年廣州一模作文題為例寫作。某報(bào)為了發(fā)掘有溫度和人情味的新聞，引導(dǎo)讀者以溫暖的視角看待社會，開設(shè)了《暖聞》專欄。編輯部收到三則新聞，我們暫且稱之為油條哥、老父親和小男孩。這三則新聞各有其“暖點(diǎn)”，也各有“冰點(diǎn)”，看學(xué)生如何思考、權(quán)衡與選擇。

學(xué)生作文《愿陽光溫暖你的眼睛》選擇小男孩這則新聞。

評語：議論類一等文。評分：17+18+16=51。

文章標(biāo)題“愿陽光溫暖你的眼睛”，形象生動，既緊扣材料，又統(tǒng)領(lǐng)全文。第一段，運(yùn)用對比，巧妙的引述材料。第二段，表明你的選擇并提出觀點(diǎn)。第三、四段由寬恕和善意兩個并列層次展開，運(yùn)用詩意化的語言闡述了寬恕和善意給人們帶來的暖意。第五、六段用冰冷的現(xiàn)實(shí)從反面進(jìn)一步論證寬恕和善意的可貴。結(jié)尾再次強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)：愿陽光溫暖你的眼睛，讓一幅破損的畫綻放美麗。文章切合題意，思考深刻，靈活運(yùn)用演繹說理、假設(shè)說理等多種方法，體現(xiàn)你的獨(dú)立思考。語言富有意蘊(yùn)，處處體現(xiàn)你豐厚的文化積淀。非常精彩！不足之處：三則新聞間的權(quán)衡體現(xiàn)得不夠充分，思辨性不足。

在這段評語中，筆者抓住學(xué)生作文以豐富的論證方式見長的突出優(yōu)點(diǎn)，詳細(xì)分析論述類文章如何一步步說理，如何將平時的文化積淀加以實(shí)際應(yīng)用。用第二人稱“你”來敘述，就如同和學(xué)生促膝長談。

教師評語促進(jìn)學(xué)生作文的發(fā)展，而有效的作文評語需要兼顧有效性、人文性和創(chuàng)新性。在實(shí)踐過程中需時刻謹(jǐn)記你批改的作文后面站著一個活潑生動的人。

作者通聯(lián)：浙江樂清市柳市中學(xué)。