學(xué)科素養(yǎng)下的單元教學(xué)任務(wù)群設(shè)計(jì)

蔡奮

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在課程性質(zhì)和基本理念中，強(qiáng)調(diào)“要加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”。語(yǔ)文作為一門(mén)實(shí)踐性課程，應(yīng)努力在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。

筆者認(rèn)為，一線教師應(yīng)該認(rèn)真研讀新的課程標(biāo)準(zhǔn)，努力改變教學(xué)方式，從傳統(tǒng)的重視教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹ρ芯咳绾螏椭鷮W(xué)生“學(xué)”。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，就是很好的途徑。新課標(biāo)設(shè)置了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，以專(zhuān)題的形勢(shì)，以項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

今年9月開(kāi)始，全國(guó)有6個(gè)省市開(kāi)始使用新高考的新教材，多數(shù)省份雖已經(jīng)實(shí)行新高考，但使用的還是舊教材，這些省份的教師也要自覺(jué)地更新教學(xué)觀念，從學(xué)習(xí)任務(wù)群入手，落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)與新高考的對(duì)接。

下面筆者以人教版（舊）必修一的第二單元為例，探討如何設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

第二單元是文言文單元，該如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群呢？私以為，學(xué)習(xí)任務(wù)群就是在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以任務(wù)群不妨圍繞核心素養(yǎng)四個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)。

一、語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用

語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，離不開(kāi)語(yǔ)言的習(xí)得、建構(gòu)與運(yùn)用。文言文閱讀教學(xué)中，古漢語(yǔ)是閱讀文言文的載體，是理解、傳承傳統(tǒng)文化的鑰匙，所以通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、梳理，積累一定的語(yǔ)言材料，夯實(shí)語(yǔ)言的功底。通過(guò)歸納總結(jié)，學(xué)生慢慢習(xí)得學(xué)習(xí)文言字詞的方法和策略，最終達(dá)到“自能閱讀文言文”的目的。

任務(wù)一：請(qǐng)結(jié)合注解和工具書(shū)，自主疏通文本，畫(huà)出初中學(xué)過(guò)的文言字詞，積累一詞多義，歸納各種文言現(xiàn)象。

目的：讓學(xué)生自主建構(gòu)文言詞匯并歸納文學(xué)現(xiàn)象，逐漸掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。

學(xué)生通過(guò)自主疏通，注意已有知識(shí)的再現(xiàn)，辨識(shí)，就有了建構(gòu)的基礎(chǔ)。如“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”（《岳陽(yáng)樓記》）和“微太子言，臣愿得謁之”（《荊軻刺秦王》）兩句中“微”的用法和意義相同，都表示否定假設(shè)，可譯為“如果沒(méi)有”。多數(shù)學(xué)生能畫(huà)出來(lái)，這樣可以讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，過(guò)去積累的知識(shí)，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有幫助，今天積累的字詞又為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

注意一詞多義的現(xiàn)象，這是學(xué)生建構(gòu)文言詞匯的要求，也是學(xué)生在不同語(yǔ)境中把握語(yǔ)義的要求，直接關(guān)系到學(xué)生能否讀懂文言文的大意。文言字詞，一般都有多個(gè)含義，這些含義一般與基本義相關(guān)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生留心積累一詞多義，對(duì)提升學(xué)生的文言文閱讀能力大有裨益。如“顧”字，學(xué)生初中時(shí)接觸過(guò)，本單元中，“顧笑舞陽(yáng)”一句，顧，回頭看的意思。這是“顧”的基本義，基本義又可引申為“看”，如“君臣相顧，泣下沾襟”。學(xué)生再去看“三顧臣于草廬之中”中的“顧”字，解釋為“探望，拜訪”，就很好理解了。

當(dāng)然“顧計(jì)不知所出耳”，一句中的“顧”，表輕微的轉(zhuǎn)折，相當(dāng)于“不過(guò)”，這里，“顧”是虛詞，學(xué)生需特別注意。至于“照顧”這一義項(xiàng)，學(xué)生都能掌握。

歸納一詞多義，可以豐富學(xué)生的詞匯，提高其閱讀文言文的能力。

歸納特殊句式。這里說(shuō)的特殊句式除了判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句外，還應(yīng)該注意固定句式。初中的教學(xué)，淡化了語(yǔ)法教學(xué)，到了高中，學(xué)生接觸的文本多了，遇到的特殊句式也多了。如果直接講語(yǔ)法，學(xué)生可能不好接受。但學(xué)生積累了具體的語(yǔ)言材料后，老師再適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生就能很好掌握。

一開(kāi)始，可以讓學(xué)生把本單元出現(xiàn)過(guò)的特殊句式都找出來(lái)，然后，再適當(dāng)歸類(lèi)。如“父母宗族，皆為戮沒(méi)”“若屬皆且為所虜”“而燕國(guó)見(jiàn)陵之恥除矣”，“為”“為……所”和“見(jiàn)”這兩類(lèi)被動(dòng)句，學(xué)生理解句意后，抓住標(biāo)志，很容易掌握。當(dāng)然還有“夫晉，何厭之有”“大王來(lái)何操”“沛公安在”，結(jié)合學(xué)生學(xué)過(guò)的“何陋之有”等，賓語(yǔ)前置就很好掌握。當(dāng)然也可以引導(dǎo)學(xué)生去歸納，疑問(wèn)句中代詞做賓語(yǔ)需前置的規(guī)律。

二、思維的發(fā)展與提升

文言文學(xué)習(xí)，完成了語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用，僅僅解決了“言”的問(wèn)題。學(xué)習(xí)文言文，當(dāng)然不能僅僅停留在語(yǔ)言層面，要通過(guò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”，在此過(guò)程中，通過(guò)任務(wù)群學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考精神，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

任務(wù)二：細(xì)讀《荊軻刺秦王》一文，結(jié)合下面的材料，談?wù)勅绾卧u(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為？

目的：引導(dǎo)學(xué)生廣泛利用學(xué)習(xí)資源，精讀文本。培養(yǎng)學(xué)生辨識(shí)、整合信息的能力，并能辯證地對(duì)待他人觀點(diǎn)，提出自己個(gè)性化的觀點(diǎn)。

1.材料一：柳宗元的《詠荊軻》

“……奈何效曹子，實(shí)謂勇且愚……”

2.材料二：陶淵明的《詠荊軻》

“……惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成。其人雖已沒(méi)，千載有余情?！?/p>

3.材料三：左思的《詠史·其六》

“……賤者雖自賤，重之若千鈞。”

4.材料四：

蘇洵在《六國(guó)論》中認(rèn)為荊軻的行為“始速禍焉”，南宋鮑彪為《戰(zhàn)國(guó)策》作注說(shuō)：“軻不足道也。”朱熹認(rèn)為荊軻是“匹夫之勇，其事無(wú)足言”。

這里，首先需要學(xué)生通過(guò)古詩(shī)文閱讀，去把握古人的觀點(diǎn)，以及支撐觀點(diǎn)的理由，然后結(jié)合自己閱讀課文的體驗(yàn)，聯(lián)系文章的時(shí)代背景，獨(dú)立思考，辯證地看待古人的觀點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)下表達(dá)自己的見(jiàn)解。

任務(wù)三：項(xiàng)羽說(shuō)“此乃天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”，請(qǐng)結(jié)合《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》的內(nèi)容以及下面的相關(guān)鏈接，分析項(xiàng)羽的形象，探究項(xiàng)羽失敗的原因，說(shuō)說(shuō)對(duì)你有何啟發(fā)。

目的：培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、邏輯思維、批判性思維，并完善自己的價(jià)值觀。

相關(guān)鏈接：

1.《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》（略）

2.夫運(yùn)籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房?！?xiàng)羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。（《史記·高祖本紀(jì)》）

三、審美的鑒賞與創(chuàng)造

任務(wù)四：分析項(xiàng)羽（燭之武、劉邦、荊軻）的人物形象，并結(jié)合文本分析作者是如何塑造形象的？

目的：結(jié)合文本分析主人公的形象，要求學(xué)生能讀懂文本，并能客觀、準(zhǔn)確地把握人物形象;而分析如何塑造形象，是引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)法上去把握寫(xiě)作技巧，為自己創(chuàng)造形象做準(zhǔn)備。

四、文化的傳承與理解

任務(wù)五：結(jié)合本單元的課文，聯(lián)系閱讀材料，談?wù)劆T之武、荊軻、劉邦、項(xiàng)羽四人，誰(shuí)是你心中真正的英雄？為什么？

目的：培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，理解與傳承中華傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。如燭之武的以國(guó)家利益為重，荊軻的不畏強(qiáng)暴，敢于反抗，劉邦的善于聽(tīng)從他人的意見(jiàn)，重視民生等，都可以作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)談。

任務(wù)六：請(qǐng)聯(lián)系當(dāng)下，以“我心中的英雄”寫(xiě)一篇文章。

作者通聯(lián)：福建長(zhǎng)樂(lè)第一中學(xué)。