智慧課堂模式下的微寫作教學(xué)研究

李永英

“作文是手工藝，是要長期訓(xùn)練的！”孫紹振教授在海峽語文網(wǎng)里回答學(xué)生關(guān)于如何寫好作文時如是說。誠如斯言，寫好作文是需要像手工藝打造一樣訓(xùn)練的。那么，如何訓(xùn)練？這是一個技術(shù)活，它考驗我們的作文教學(xué)效果。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“寫作應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”在“微時代”的背景下，高中寫作教學(xué)用最新的信息技術(shù)手段來變革和改進課堂教學(xué)，打造智慧、高效的課堂，將在課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統(tǒng)課堂寫作教學(xué)中師生互動提供了理想的解決方案，也促進了學(xué)生個性化寫作要求的成長和發(fā)展。于是，我們課題組提出將智慧課堂與微寫作訓(xùn)練相結(jié)合，展開“智慧課堂模式下的微寫作教學(xué)研究”。本課題研究進行兩年，現(xiàn)已接近尾聲，寫作教學(xué)方式研究收到了預(yù)期的效果，實現(xiàn)了突破，也引發(fā)了一些思考。

一、智慧課堂可推而“廣”用

“微寫作”本身是一種規(guī)模小、容量小、主題單純、目標清晰的寫作訓(xùn)練模式，它常常是為聚焦核心困難，選擇核心構(gòu)建點，解決作文要害問題而為，以簡馭繁，化整為零，在課堂上協(xié)作互動，充分交流，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，拓展學(xué)生的寫作話語空間。那么，借助基于大數(shù)據(jù)時代的動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，能夠有效實現(xiàn)作文教學(xué)決策的數(shù)據(jù)化、評價反饋的即時化、交流互動的立體化以及資源推送的智能化。這種智慧課堂不必非得在智慧教室完成，普通教室的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，安裝上希沃助手，甚至微信、QQ就可以完成。在本課題研究的過程中，每突破一個寫作問題環(huán)節(jié)，基本上是這樣安排課堂的：一節(jié)課40分鐘里，學(xué)生10-15分鐘動筆訓(xùn)練，老師手拿手機巡視，再5分鐘就有一組即時圖片，剩下25分鐘左右，進行評價反饋、交流互動，摘取典型問題和優(yōu)秀范例，或老師評價，或師生共同評價，發(fā)現(xiàn)問題，即時修改或提升。在這樣的課堂上，老師可以方法指導(dǎo)，或下水示范，學(xué)生可以與老師和同學(xué)話語充分交流，從而形成活躍的課堂氣氛。這是智慧課堂模式與微寫作短、快、速的特點相結(jié)合而形成的獨特的課堂建構(gòu)，學(xué)生參與面廣，交流度深，能夠充分學(xué)習(xí)，充分動筆，從而有效激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情與激情。

其實，這樣的智慧課堂，不僅僅是微寫作訓(xùn)練課堂教學(xué)見效顯著，高中閱讀訓(xùn)練教學(xué)，或者突破高考其他語文題型訓(xùn)練重點難點都可以借助智慧課堂收到理想的效果，這大概就是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，現(xiàn)代教學(xué)手段所帶來的實際價值。

二、“微”訓(xùn)練里藏著“大”語文

《普通高中語文新課程標準（2017年版）》指出：“語文課程作為一門實踐課程，應(yīng)著力在語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。”并提出了培養(yǎng)高中生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的語文核心素養(yǎng)。而高中生這些語文能力素養(yǎng)的培養(yǎng)都可以依“微寫作”的形式進行有效訓(xùn)練，因為這樣的“微”訓(xùn)練里包含著“大”語文。因此，“微寫作”不僅僅是強化訓(xùn)練作文的片段、聚焦寫作核心內(nèi)容、解決作文要害問題，一個即時的感想，一個閱讀的發(fā)現(xiàn)，一句古詩文的鑒賞，都可以借助“微寫作”的形式得以呈現(xiàn)。

同時，隨著全國高中語文綜合素質(zhì)考試的扎實推進，“微寫作”也逐漸成為了一種必考的題目，提升學(xué)生的“微作文”能力是時代的需要，也是學(xué)生語言文字積累和運用能力的絕佳體現(xiàn)。它滿足學(xué)生表達生命的需要，且能有意識地激發(fā)學(xué)生的語言表達與交流興趣。

比如：北京市近幾年高考都有專門的“微寫作”題型，如2018年高考題：其一，選擇《紅巖》《邊城》《老人與?！分械囊徊孔髌?，用一組“排比比喻句”書寫閱讀教益，字數(shù)120字左右;其二，從《紅樓夢》《吶喊》《平凡的世界》中選擇一個既可悲又可嘆的人物，簡述其形象;其三，讀了《論語》，選擇顏回或曾參或別的，寫一段評語。其二、三字數(shù)都在150—200字之間。這樣的“微寫作”既考查學(xué)生的語言表達能力，又是對學(xué)生思辨能力和為人處世的態(tài)度和認識水平等方面的考量，彰顯的正是“大”語文精神。

三、作文能力終須固其“根本”

求木之長者，必固其根本。語文考查的是一個人的能力和素養(yǎng)，而語文能力和素養(yǎng)的形成是一個循序漸進、潛移默化的過程，只有勤閱讀，勤積累，勤思考，才能有大視野，也才能有大語文。寫作最能體現(xiàn)一個人的語文功底，文法訓(xùn)練并不能構(gòu)成作文的核心，思想力思維力才是根本。

就議論文寫作訓(xùn)練來說，審題立意就是一個大難題。在平時的作文訓(xùn)練中，學(xué)生的思維常常呈現(xiàn)出低幼化特點，一方面，材料的意思和題目的基本要求讀不懂，不能準確分析出材料的涵義;另一方面，即使讀懂了，也想到了就是這個意思，卻由于語言積累少，不知道用什么詞語表達。

就考場作文說，文章格局很值得下功夫打造，也有著很多的框架可以模仿，可是，在不斷地強化這樣的“微寫作”訓(xùn)練后，學(xué)生在表面上可以做到布局合理，然而，材料的理解和把握就參差不齊了，有些同學(xué)缺乏語言感受力和分析力，定向轉(zhuǎn)述材料就存在較大問題。有些同學(xué)語言基本功很不扎實，語言之間的連貫性和流暢性都難以做到。

議論文的說理分析是建立在思路清晰的基礎(chǔ)之上的，它考量學(xué)生清晰的邏輯思維能力，要求他們能思路清晰地表達自己的所思所想。然而，面對當下閱讀能力和語言感受力極其有限的學(xué)生，訓(xùn)練說理能力更是一條艱難的路程。道理容易明白，但真正要自己去分析、挖掘、揭示，就顯得乏力，常常讓人感到只是在門外徘徊，說不具體，說不到點上。的確，內(nèi)在的東西得憑學(xué)生自己本身的造化，而不是智慧課堂模式下的“微寫作”訓(xùn)練寫作技法可以解決的。

綜上所述，如果學(xué)生有意識地固其語文根本，那么，充分利用智慧課堂優(yōu)勢，結(jié)合微寫作簡短快速構(gòu)文的特點打造互動課堂，當堂展現(xiàn)學(xué)生的作文問題，聚焦于信息技術(shù)背景下提升高中生寫作能力，這樣的寫作訓(xùn)練不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和能力，而且同時鍛煉了他們的其他語文能力素養(yǎng)。

作者通聯(lián)：福建長泰縣第一中學(xué)。