語文課堂教學(xué)與評課指導(dǎo)

王秀花

評課是指對課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。它是基礎(chǔ)教育實踐中的一項常規(guī)活動，亦是學(xué)校校本研究中一項非常有效的工作。經(jīng)常性地開展評課，有利于準(zhǔn)確診斷教學(xué)問題、提煉教學(xué)經(jīng)驗、優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有助于教師間切磋技藝、共同提升。正如有位專家所說：科學(xué)的評課可謂課堂教學(xué)的指揮棒、經(jīng)驗交流的總結(jié)場、疑難問題的解答地、教法學(xué)法的點撥源、先進(jìn)教學(xué)手段的演示臺、教學(xué)特色的發(fā)掘地、現(xiàn)代教學(xué)思想的傳播站、更新觀念的著力點。因此評課對于推進(jìn)新課改的實施，全面提高教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用。我校為促進(jìn)廣大教師教學(xué)水平的提升，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，特聘了多位市教育界的專家作為教育教學(xué)顧問來指導(dǎo)一線教師的工作。所以學(xué)校經(jīng)常有聽課評課活動。一路走來，我感觸頗多，尤其覺得教研活動中評課這一環(huán)節(jié)對于促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提高至關(guān)重要。精彩的評課不僅提高了我的理論水平，還有效地指導(dǎo)了我的教學(xué)實踐。

評課使我懂得了一堂好課首先應(yīng)以正確的教學(xué)理論為指導(dǎo)，其次應(yīng)結(jié)合學(xué)情吃透教材，找準(zhǔn)一堂課的“抓手”，有梯度地引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的語文知識。促使我對課堂教學(xué)的認(rèn)識發(fā)生根本變化的是幾年前校慶活動中我上的公開課——《簡以養(yǎng)德》。第一次上大型公開課，我心里很沒底。在顧問李老師（語文特級教師）、南通市學(xué)科帶頭人葛老師等的指導(dǎo)下，我熟讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，一次又一次地修改教案，最后這堂課得到了來自南通市30多位同行的好評，被專家譽為“一堂成功的語文自讀課”。在備課前，葛老師要求我先認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，獨自研讀教材，初步形成自己的思路，擬寫第一次教案。李老師看了我的教案，聽了一次試上課后，告訴我：“你還應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)情。初二的學(xué)生才學(xué)了三篇議論文，我們應(yīng)該讓他們在有限的時間內(nèi)掌握一些議論文的基礎(chǔ)知識;另外一堂課應(yīng)該有一個‘抓手，這堂課不妨以議論文的三要素的有關(guān)知識貫穿始終?！痹诶罾蠋煹闹笇?dǎo)下，我又一次修改教案，于是就有了如下流暢且有一定梯度的教學(xué)設(shè)計：議論文的三要素知識（已知）——理解課文內(nèi)容（新知）——找例替代（鞏固知識，促進(jìn)遷移）——圍繞話題獨立說或?qū)懸欢卧挘ㄟw移運用）。通過這堂課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們清楚地知道了什么是議論文的三要素，并能順利寫出簡短的議論文。后來的議論文單元寫作練習(xí)就充分應(yīng)證了這一堂課的教學(xué)效果。如果教師每堂課都能教會學(xué)生一個語文知識點，并能指導(dǎo)其靈活運用這一知識點，那初中三年里，學(xué)生的語文水平一定會大幅度提高。于是每堂課盡量教會學(xué)生掌握一個知識點、培養(yǎng)其遷移運用的能力，就成了我此后的教學(xué)追求。

評課使我深知語文教師應(yīng)吃透教材，課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文本，應(yīng)注重語文基本素養(yǎng)的提高，不能為了遷移而遷移，為了拓展而拓展。記得有一次李老師來聽隨堂課，我上的是《柳葉兒》。因有感于現(xiàn)階段的學(xué)生大部分只懂得享受而不識“苦”滋味，所以我想借上這篇課文之機對其進(jìn)行思想教育，在設(shè)計課堂教學(xué)時就有意偏重于對學(xué)生進(jìn)行人文教育。課后李老師在了解我的教學(xué)設(shè)計意圖后說：“語文與其他學(xué)科的根本區(qū)別是其語文性，也就是常說的工具性。語文課上我們不能離開語文的因素進(jìn)行思想教育。這堂課我們可以從語文的角度來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣以樂寫苦的，如白描手法、反襯手法、修辭的運用及一些有表現(xiàn)力的動作描寫等，這樣就更像一堂語文課?！爆F(xiàn)在我們使用的是蘇教版的教材，該教材以主題來編排單元，偏重人文教育，在教學(xué)中教師極易陷入重人文教育而忽略了語文基礎(chǔ)知識和基本技能的誤區(qū)。謹(jǐn)記李老師的教誨，在此后的教學(xué)實踐中，我時時提醒自己：你是個語文教師，所上的是語文課而不是政治課、生物課等。在執(zhí)教學(xué)校公開課《棗核》時，我首先引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞句和他們閱讀中產(chǎn)生的質(zhì)疑認(rèn)真研讀文本，再結(jié)合學(xué)生平時寫作時構(gòu)思困難的實情，把學(xué)習(xí)本文精巧的構(gòu)思作為教學(xué)重點。當(dāng)學(xué)生結(jié)合課文知道了什么是設(shè)置懸念及其作用后，我選用了《一個女市長的遺愿》一文進(jìn)行遷移，以加深學(xué)生對設(shè)置懸念這一構(gòu)思方法的理解。這堂課效果不錯，得到了顧問、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及同行的一致好評。

評課讓我懂得了，對于初中生來說文言文教學(xué)的主要目標(biāo)是文言知識的掌握，包括常見的文言實詞、虛詞、句式等，作為教師不能只是機械地把字意句意“復(fù)制”給學(xué)生，應(yīng)該重視朗讀在教學(xué)中的作用，重點是教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)文言文的方法，如怎樣歸納整理、怎樣結(jié)合語境理解字詞意思等。因為初中生的文言基礎(chǔ)非常薄弱，文言文學(xué)習(xí)除了記就是背。怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)文言文的興趣，并引導(dǎo)他們系統(tǒng)地掌握文言知識就成了我的一個“課題”。于是我就很認(rèn)真地去觀摩“高手”們是怎樣進(jìn)行文言文課堂教學(xué)，然后又仔細(xì)聆聽顧問、同行的精彩點評。每次聽課評課總能讓我產(chǎn)生一種茅塞頓開的喜悅。試想一下：如果學(xué)生嘗到了“學(xué)一”能“知三”的甜頭，其學(xué)習(xí)的激情何愁不能被點燃？當(dāng)我把積累的“寶貝”一一運用到教學(xué)實踐中后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生慢慢地像我一樣愛上了文言文！課前的認(rèn)真預(yù)習(xí)、質(zhì)疑，課上的精彩推敲、當(dāng)堂背誦，課外文言小故事的準(zhǔn)確理解等，無不令人欣慰。

通過聆聽行家評課，我還懂得了一堂課后教師應(yīng)留給學(xué)生一點“干貨”，即每堂課必有小結(jié)，而且還要考慮清楚該小結(jié)什么;懂得了手寫板書是一堂語文課必不可少的組成部分，即使有了很完美的課件;懂得了課文的編排順序不等于上課的先后順序;懂得了一堂課“該唱戲的地方要把戲唱足了”;懂得了要把文章置于教材體系中來確定其重點難點;懂得了教師的個人素養(yǎng)對課堂教學(xué)的重要性……

評課是一項有研究價值的課題，它對提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升教師教學(xué)水平、促進(jìn)教師專業(yè)成長，都有著很強的現(xiàn)實意義。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，強調(diào)教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平?！币虼?，注重評課，會為教師的發(fā)展提供策略與途徑，引領(lǐng)教師在反思中前行。

作者通聯(lián)：江蘇南通市小海中學(xué)。