大學(xué)生心理健康教育與德育銜接之探討

申彥麗

(山西輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 山西 太原 030013)

一、心理健康教育與德育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性

教書育人要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，自覺追求生命價值，發(fā)揮能動性，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。心理健康教育和道德教育是“育人”環(huán)節(jié)的重要組成部分，心理健康教育關(guān)注被教育者的心理狀態(tài)和心理需求，旨在通過“非道德”標(biāo)準(zhǔn)提高學(xué)生的心理素質(zhì)。道德教育有計劃、有目的地對學(xué)生施加政治、品德、價值觀方面的影響，用社會主流的道德標(biāo)準(zhǔn)來提升學(xué)生的認(rèn)知水平，使其審視自我，將社會規(guī)范內(nèi)化為個人品格，完善自己的言行舉止。從范疇來看，德育是學(xué)生健康成長的條件和保證，心理健康教育隸屬于德育層面，以情感為媒介分析學(xué)生的內(nèi)在心理活動，幫助學(xué)生緩解心理壓力，釋放負(fù)面情緒，應(yīng)付生活挫折。從目標(biāo)來看，道德是感性認(rèn)識經(jīng)過升華后的理性成果，素質(zhì)教育實(shí)際上是基于生理、心理、社會三個維度的全面發(fā)展教育，抗壓能力、個性、情感、動機(jī)等心理素質(zhì)位于整體素質(zhì)發(fā)展的中層，而政治抱負(fù)、人生理想、價值理念等思想道德素質(zhì)位于整體素質(zhì)發(fā)展的高層。心理健康教育的目標(biāo)是讓學(xué)生了解自己，學(xué)會調(diào)控自己的情緒，以積極向上的態(tài)度面對生活；德育目標(biāo)則是讓學(xué)生擁有克服困境，適應(yīng)社會環(huán)境變化的能力，樹立作為社會主義事業(yè)建設(shè)者的覺悟和意志。

心理健康教育和德育的內(nèi)涵和目標(biāo)明顯不同，但并不意味著兩者間存在對立和矛盾。作為貫徹素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)具有道德發(fā)展性人才的基本要求，心理健康教育和德育有著相互補(bǔ)充的肌理和互相借鑒的教學(xué)方法，在學(xué)校教育中同時開展心理教育和道德教育有其必要性和可行性。一方面，健康的心理是高尚思想品德的基礎(chǔ)，在開展心理輔導(dǎo)的同時摸索出學(xué)生思考的規(guī)律，融會社會道德和價值選擇的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的健康意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，主動調(diào)整自己的想法、習(xí)慣和思路，在社會生活中扮演更理性的角色。德育能超越心理健康教育的層次，從意識形態(tài)層面研究學(xué)生的心理問題，在尊重個體發(fā)展需求的基礎(chǔ)上協(xié)助其提高整個德性。另一方面，基于人性塑造的心理健康教育能讓德育回歸生活軌道，使學(xué)校德育從外部判斷標(biāo)準(zhǔn)中解放出來，擺脫單純思想政治教育的枯燥性和局限性。德育的內(nèi)容和方法較為單一，容易脫離學(xué)生的思想和生活現(xiàn)狀，淪為不切實(shí)際的理論說教，引起學(xué)生的抵觸情緒。通過心理健康教育挖掘德育的“生活”內(nèi)核，能提升道德教育與學(xué)生的匹配性，切實(shí)解決學(xué)生面對的現(xiàn)實(shí)問題，保障學(xué)生的人格與社會價值標(biāo)準(zhǔn)相契合。心理健康教育和德育的辯證關(guān)系表明兩者有共通的價值取向，應(yīng)構(gòu)建銜接機(jī)制，推動兩者在教學(xué)活動中的深度結(jié)合。

二、高校心理健康教育和德育中存在的問題

(一)割裂心理教育和道德教育

在全面深化改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略導(dǎo)向下，我國高校越來越重視德育和心理健康教育工作，在組織師資力量，普及理論知識，開展校園活動中傾注大量成本，但教學(xué)效果仍不理想。割裂心理教育和道德教育使得高校的教學(xué)活動過于空洞，無法獲得學(xué)生的認(rèn)同。部分高校將心理健康視為德育的一部分，只在德育課程中穿插心理健康知識，沒有對學(xué)生的心理進(jìn)行系統(tǒng)研究和疏導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以意識到心理健康的重要性。有的高?；煜睦硭刭|(zhì)和思想道德素質(zhì)，將學(xué)生的深層心理問題誤認(rèn)為思想品德問題，用道德標(biāo)準(zhǔn)加以評價和指正，不但無法打開學(xué)生的心結(jié)，反而讓學(xué)生覺得委屈和自卑，輕則造成學(xué)生對“心理咨詢”的排斥，重則引起嚴(yán)重的安全事故，影響學(xué)生生命安全和學(xué)校名譽(yù)。學(xué)生的心理問題和道德問題不應(yīng)等同而論，但高校往往偏重德育，從價值觀高度約束學(xué)生的思想和行為，片面規(guī)定學(xué)生應(yīng)當(dāng)做什么、不能做什么，沒有關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)和自我期許，導(dǎo)致德育工作失去根基，而心理健康教育只能解決表面問題，無法避免根源性風(fēng)險。

(二)忽視面向全體的心理健康教育

現(xiàn)階段，我國高校的心理健康教育存在重治療輕預(yù)防的現(xiàn)象，各高校普遍設(shè)有心理咨詢中心，但尚未制定明確的管理章程和救助流程，因此在學(xué)校中的存在感不高，甚至有很多學(xué)生不知道學(xué)校有心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。這些心理咨詢醫(yī)師自身素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)不足，在與學(xué)生交流的時候無法取得對方信任，在分析中出現(xiàn)偏差，甚至將簡單的心理問題嚴(yán)重化，不但無法為學(xué)生提供指導(dǎo)和協(xié)助，還可能加劇學(xué)生的困擾。部分高校忽略心理健康理論的介紹和講解，將心理健康教育作為“解決學(xué)生心理障礙”的途徑，忽視面向全體學(xué)生的常態(tài)心理健康教育。容易讓學(xué)生對心理健康教育產(chǎn)生誤解，將“接受心理健康教育”等同于“心理有問題”，出于自尊而不愿參加相關(guān)活動，即使遇到困難和疑問也不敢向老師咨詢，害怕被輕視和嘲笑。在變味的教學(xué)安排下，心理健康教育無法走進(jìn)大學(xué)生的內(nèi)心，無法協(xié)助學(xué)生妥善處置學(xué)習(xí)和生活中的各種難題。

(三)德育陷入形式主義的窠臼

德育是高校教學(xué)管理的重點(diǎn)工作，各高校屢次強(qiáng)調(diào)德育的地位，但在實(shí)際德育工作中，部分高校仍不可避免地陷入形式主義的窠臼，出現(xiàn)假、大、空的“政績工程”，為說教而說教，導(dǎo)致教學(xué)活動收效甚微。大學(xué)生的視野開闊，個性鮮明，不愿被束縛和控制，而高校思想道德課程基本采用“填鴨式”教學(xué)法，沒有堅(jiān)持生本理念，不尊重大學(xué)生的心理特征和思想品德發(fā)展規(guī)律，違背學(xué)生的主體地位和主體人格，抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。高校經(jīng)常通過講座、會議進(jìn)行道德培養(yǎng)，全校性的集體活動雖能節(jié)約成本，但無法保證所有學(xué)生參與，部分學(xué)生表面上認(rèn)真聽講，實(shí)際上沒有任何收獲。學(xué)生的認(rèn)知需要在親身體驗(yàn)和深入思索后方能建立，高校德育過于重視理論宣講，選取的典型案例脫離大學(xué)生的日常生活，學(xué)生不了解、不熟悉，自然不會進(jìn)行深思，使得精心準(zhǔn)備的德育課程無法引起學(xué)生的共鳴。總體來說，高校灌輸型的德育工作脫離生活，難以發(fā)揮啟發(fā)作用。

三、高校心理健康教育和德育的銜接路徑

(一)融會貫通教學(xué)方法

高校德育的任務(wù)是培育學(xué)生的健康心理和健全人格，讓全體學(xué)生成為愛國明禮、遵紀(jì)守法、政治覺悟突出的優(yōu)秀青年。要彌補(bǔ)當(dāng)前德育工作的漏洞，可以借鑒心理健康教育“貼近生活”的教學(xué)方法，在集體會議、講座外采取更加多元的德育方法。例如以班級為單位進(jìn)行內(nèi)部討論、辯論，以黨支部為單位組織黨員自我批評并提交思想?yún)R報，以學(xué)院為單位分批組織學(xué)生到當(dāng)?shù)亓沂考o(jì)念館、名人故居參觀學(xué)習(xí)，這些活動能擺脫沉悶的說教，借助外部環(huán)境力量吸引學(xué)生，讓他們感覺到自己完全融入教學(xué)過程，隨著課程的推進(jìn)而看到自己的成長。在尊重、理解、信任學(xué)生的前提下潛移默化地改變他們，用體驗(yàn)性的道德情感激勵學(xué)生不斷完善自己。高校應(yīng)將心理健康教育作為獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，將“提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)”作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，秉持“預(yù)防和治療并重”的教育理念，拔高教材案例的思想性，在普及心理學(xué)知識的同時，基于道德角度對案例進(jìn)行解讀，讓學(xué)生在道德抉擇中客觀評價自己，鍛煉心理調(diào)適能力。

(二)整合培育校園文化

文化作為一種精神力量，對個體觀念、態(tài)度、行為有著深遠(yuǎn)影響，要建立高校心理教育與道德教育互動銜接的機(jī)制，應(yīng)推進(jìn)兩者的內(nèi)容整合，以心理健康為內(nèi)在載體，以高尚品德為根本方向，培育內(nèi)涵豐富的校園文化?？梢岳眯@廣播、微信公眾號、微博及官方網(wǎng)頁宣傳心理健康常識，將校內(nèi)心理咨詢室的工作時間和聯(lián)系電話公布在社交媒體上，便于學(xué)生根據(jù)自己的情況尋求專業(yè)咨詢。為加強(qiáng)大學(xué)生對心理健康的重視，可以舉辦主題文化活動，例如“認(rèn)識我自己”自我表達(dá)周、“你好，同學(xué)”人際交往周、“珍愛生命，責(zé)任同行”宣傳周等，用較為輕松、自由的自發(fā)性活動調(diào)動學(xué)生的參與熱情，鼓勵學(xué)生正視自己，逐漸養(yǎng)成自尊、自愛、自律的優(yōu)秀品格。高校應(yīng)鼓勵學(xué)生組織相關(guān)社團(tuán)，開發(fā)學(xué)生群體的內(nèi)部資源，倡導(dǎo)學(xué)生間的互幫互助，在校園內(nèi)營造和諧的整體氛圍。運(yùn)用校園文化打破心理健康教育和德育的壁壘，推進(jìn)心理教育與道德教育的一體化，讓高校的思想政治教育富有人情味和趣味性。

(三)搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴性越來越高，高校應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)推動心理健康教育和德育工作的常態(tài)化。微課有教學(xué)時間短、內(nèi)容精悍、情景豐富、互動性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以運(yùn)用微課開展心里健康和思想品德的融合教學(xué)，由學(xué)校統(tǒng)一開發(fā)教學(xué)資源，設(shè)計循序漸進(jìn)的課件和配套測評資料。學(xué)生在課余時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)《大學(xué)生心理衛(wèi)生》、《心理健康教育訓(xùn)練》、《思想道德修養(yǎng)》等教材的基礎(chǔ)知識，掌握情緒調(diào)節(jié)、自我管理、人際溝通、戀愛交友、求職深造、理想目標(biāo)等方面的內(nèi)容?？梢栽谖⒄n平臺上開放心理健康測試，在保障學(xué)生隱私的條件下讓學(xué)生進(jìn)行自測，以便學(xué)生準(zhǔn)確把握自己的心理狀況。高校心理教育和德育銜接的基本思路就是統(tǒng)一規(guī)劃、編排和實(shí)施，通過搭建微課平臺來實(shí)現(xiàn)“一對一”的個性化教學(xué)，突破心育和德育活動設(shè)計上的人為界限，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓兩者達(dá)到價值性的聯(lián)合，從而保質(zhì)保量地完成培養(yǎng)有理想、有文化、有道德、有紀(jì)律青年的總目標(biāo)。

四、結(jié)論

心理健康教育和德育有著深厚的關(guān)聯(lián)性，高校應(yīng)重新審視當(dāng)前心理健康教育和德育工作中的弊端，在心理健康教育中滲透德育職能，在德育中借鑒心理健康教育方法，推進(jìn)兩者的有機(jī)銜接，最大限度發(fā)掘大學(xué)生的心理潛能。