信息技術環(huán)境下構建“高效課堂”的策略研究

雷成敏

(湖北大學附屬小學，湖北武漢430062)

教育部頒發(fā)的《國家基礎教育課程改革綱要》(試行)中，明確要求“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的學習提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！睘榱诉M一步提高課堂教學有效性，解決教學過程中存在的實際問題，將新技術恰當地運用到各學科教學中去，提升教學質量，近幾年經過課題研究和教學探索，提煉出了突破難點式、打開興趣點、拓展視欲點、升華思維點策略等四種教學策略。

1 突破難點式策略——借助信息技術手段，讓抽象的概念變得形象化

把握好教材的重難點，是引導學生學習知識和技能的重要途徑。重點的突出能使教學目標更為明確，讓學生更好的掌握新知；難點的突破幫助學生解決學習的疑點，讓學生主動參與學習的熱情更高。

1.1 從虛擬到現實，突破課堂教學難點

在課堂教學中，重難點的突破對于學生學習知識起著至關重要的作用，借助信息技術手段能很好的實現這些目的。動畫效果能夠將抽象的概念變得形象化，把虛擬的想象回歸現實，讓復雜和不易操作的變化過程直觀、生動的展現在學生面前，加深學生對知識點的理解，達到突破課堂教學重難點的效果。

例如在語文《爬山虎的腳》教學中，重難點是通過詞句來理解爬山虎爬行的特點，僅僅靠課本的講解和學生的想象是不夠的，于是教師設計了這樣的場景：首先展示爬山虎的視頻和圖片激發(fā)學生的求知欲，拉近學生與文本的距離，接著播放爬山虎爬行的Flash動畫，并將焦點放大在爬山虎的腳上，形象的畫面讓學生觀察起來一目了然，感受了爬山虎“觸、巴、拉、貼”的爬行特點。這樣，通過信息技術加深了學生對爬山虎的腳的認識。

1.2 從無聲到交互，培養(yǎng)學生探究能力

信息技術能為學生合作式學習提供良好的網絡環(huán)境和技術支撐，使學生的學習更具開放性和交互性，教師可以借助教育云平臺、電子書包、互動課堂、QQ、微信等網絡工具，為學生搭建可實現相互交流的平臺，這樣的環(huán)境下，學生可通過資源共享、協(xié)作式交流等方式獲取自己想要的知識，同時也培養(yǎng)了團結合作、求異創(chuàng)新、獨立思考的精神，為實現高效課堂提供有利保障。

在數學教材《圓錐的體積》一課中，重難點為掌握圓錐的體積計算公式以及推導過程。教師首先將微課上傳到教育云平臺，讓學生課前自主學習。每一個學生都可以借助平臺暢所欲言、討論交流，提出自己的問題和觀點，分享自己的解題思路，教師可以隨時參與其中，并將學生的集中問題記錄下來，然后針對這些問題在課堂上進行講解。在這種網絡環(huán)境下，學生討論不在受限于同桌之間，而是延伸至全班同學的自由發(fā)言和民主討論，學生參與度很高，有助于學生思考問題和解決問題。

2 打開興趣點策略——創(chuàng)設輕松愉悅的網絡環(huán)境，讓課堂氛圍變得生活化

2.1 創(chuàng)設情景，自主探究

課堂生活化能大大激發(fā)學生學習的興趣，促進學生主動參與學習，提高課堂學習效率。要抓住學生的學習興趣，關鍵在于情景材料的選取，要構建“生活情景”與“學習知識”相融的課堂，我們既要把握住“生活情景”引出“學習知識”，進而“學習知識”應用于“生活情景”的脈絡，更要找到適合學生學習，學生能感興趣的“生活情景”素材點。

在信息技術課《我的個性小屋》教學中，僅僅學習“粘貼來源”和“圖片調整”工具對于學生來說并不難，但是為了激發(fā)學生的興趣，教師創(chuàng)設了這樣一個學習情境：首先讓學生觀察各種各樣的房間圖片，在視覺上產生很大沖擊，學生的興趣一下子就提高起來。同時，學生通過觀察圖片，對于房間的布置和構圖有了一些認識，為后面設計房間打下了基礎。老師這時候通過“現在我們就來設計我們的個性小屋吧！”自然地引入到設計小屋的具體任務，學生在這種氛圍下設計出很多具有個性的小屋，最后老師升華，比如：《布置我們的教室》、《有趣的七巧板》、《設計全家?！贰x擇學生身邊的生活學習環(huán)境，不僅學生有利于實踐活動的開展，而且也讓實踐活動更有真實性和可操作性。

2.2 任務驅動，合作學習

“任務驅動”教學策略在信息技術課堂整合教學中應用非常普遍，教師按照由易到難、由簡到繁的過程將教學任務分解，讓學生在一個個“任務”的驅動下開展合作學習，引導學生積極思考、勇于探索、循序漸進地完成教學“任務”，最終獲取學習新知。

比如，在四年級信息技術課上學習word“自選圖形”和“文本框”工具教學中，老師先出示一些生活中不良行為的圖片，如：亂扔垃圾、踐踏花草、瘋跑打鬧等圖片，在學生感嘆之時，老師馬上提問看到這些圖片的感受和能為它們做的事，進而提出“設計文明警示牌”這一當堂課要解決的任務。另外，在課堂教學中，有時也會設計各種各樣的學案以及任務單，比如漫畫式、任務式、提問式、問答式等來推動課堂教學。

3 拓展視欲點策略——圖文和動畫集一體，讓課堂教學變得生動化

多媒體技術集圖像、音頻、視頻、動畫等功能于一身，不僅能創(chuàng)設豐富多彩的視聽世界，將抽象的事物形象化，而且具有很強的交互性，能更好地體現出“因材施教的個別化教學”。在課堂教學中，利用圖文并茂的多媒體課件，可以充分刺激學生的聽覺和視覺，激發(fā)學生的學習熱情，實現學生主動學習；同時通過動畫效果可以直觀和形象地再現事物的發(fā)展過程，了解事物變化的實質，從而突破教學難點。

例如在科學課《觀察身體》教學中，學生通過文本和教師的講解認識人體的外部結構不難，但是人體的內部結構，僅僅靠想象和感悟很難理解，于是教師設計了這樣的教學場景：首先出示人體內部結構圖，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，然后通過動態(tài)課件展示各器官的工作原理，學生瞬間感受到了血液循環(huán)、呼吸和消化等系統(tǒng)強大功能。教師充分利用信息技術手段，將抽象的事物轉化為直觀的畫面，加強了學生對知識的理解和掌握，突破教學難點，實現了學生思維的轉換，讓枯燥無味的課堂變得生動起來。

4 升華思維點策略——充分開發(fā)網絡資源，讓學生變得更具創(chuàng)造性

4.1 啟發(fā)討論式學習，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

在信息技術與學科整合的過程中，要充分發(fā)揮教師在教學活動中的主導作用，巧妙運用信息技術營造啟發(fā)式和討論式學習氛圍，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，提高教學質量。同時，要充分考慮到學生才是學習的主體，從學生實際知識水平和接受能力出發(fā)，多層面設計教學過程，激發(fā)每一個學生的學習動機，讓學生從被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，探索新知，享受成功的喜悅。

在課文《推敲》教學中，要通過對美文的賞、析，讓學生感悟和體會這種美的寫作技巧和表現方法，同時啟發(fā)學生探索“推”和“敲”產生的不同意境，從而更深層次的感悟出詩人做學問的態(tài)度，教師創(chuàng)設了這樣的情景：首先利用音、形、色的信息化手段營造詩的意境，再現詩中創(chuàng)作時的情景，充分調動學生的多種感官。學生自主應用網絡中的視頻、音頻、文字資料，讀一讀，聽一聽，看一看，想一想，賞一賞，逐步身臨其境，入情入景，與詩人內心產生共鳴，與詩人的詩產生共鳴，從而引發(fā)“推”好還是“敲”好的焦點。學生從這首詩推敲出的意境美，感悟做學問的態(tài)度，由此激起對文本探究的興趣。

4.2 多樣化評價式學習，升華學生的自我情感

教學評價會影響學生的學習積極性，正確的評價方式能激發(fā)學生的學習動力和求知欲，同時幫助找出學生的缺點，給予及時的更正。在以往的教學中，受到教學條件、手段的限制，教師的評價方式僅局限于舉例講評，這樣的評價方式分析問題不夠直觀，講解也不夠清晰，達不到幫助學生解決問題的效果。運用新技術、新媒體就能很好的解決這些問題，如：展臺能展示學生作業(yè)、投屏能呈現學習畫面、電子書包能實現作品互評……，教師利用信息技術建立形象直觀的交互式學習和評價，能夠有效地激發(fā)學生的自主學習興趣，讓每一個學生都融進角色中，在快樂的學習環(huán)境中學習知識，掌握技能，了解方法，培養(yǎng)情感。

總之，信息技術與學科課程的深度融合,要營造信息化教學環(huán)境，實現新型教與學方式，變革傳統(tǒng)的課堂教學結構，深刻認識課堂教學結構變革的具體內容，創(chuàng)新教學模式、教學策略和教學方法，開發(fā)出相關學科的豐富資源。