分層走班下的C班初中文言文教學(xué)初探

陸改紅

分層走班教學(xué)模式是指通過分層走班，實(shí)施因材施教，旨讓不同層次的學(xué)生都有進(jìn)步，進(jìn)而達(dá)到培優(yōu)補(bǔ)差的效果。為了在初中文言文教學(xué)中更好地開展分層走班制教學(xué)，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，讓每個(gè)學(xué)生都能得到適切的教育。在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度兩大方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不應(yīng)僅僅是他們的文言文成績，還應(yīng)包括學(xué)生的綜合解讀文言文的能力和學(xué)習(xí)文言文的潛力等。通常將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次的班級，C班也叫基礎(chǔ)班。

一、利用多元資源，強(qiáng)化基礎(chǔ)認(rèn)知

采用分層走班學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次來確定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計(jì)的問題更能接近他們的最近發(fā)展區(qū)。以《醉翁亭記》為例，基礎(chǔ)班的學(xué)生在詞句理解的能力上相對比較欠缺。文言文積累匱乏，他們不能自己梳理大體文意，不能對重點(diǎn)的字詞和句子進(jìn)行翻譯，當(dāng)然就不能有針性地自主識記。因此在進(jìn)行文言文訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以充分利用資源，簡化其難度。

首先，教師可利用學(xué)生資源。教師讓班上會畫畫的學(xué)生將文本中第一段描述的內(nèi)容畫出來。有怎樣的文本理解，就會有怎樣的圖片展示。教師只簡單提醒醉翁亭的地理及周圍環(huán)境具體的樣子，其余的均由學(xué)生自由地發(fā)揮。這是用學(xué)生的優(yōu)勢智能正強(qiáng)化于文言文學(xué)習(xí)。教師將學(xué)生畫的畫張貼在黑板上，讓其他學(xué)生做點(diǎn)評，這是換了形式的詞句理解。當(dāng)學(xué)生將亭的角畫成下垂的樣子，就有人指出畫錯(cuò)了。教師請學(xué)生說出理由，找出文本里的那句“有亭翼然臨于泉上者”，并強(qiáng)調(diào)了“翼然”。有了互動，有了參與，學(xué)生理解起來自然容易多了。

其次，教師可利用電教資源。教師剪輯一段視頻將文本第三段的場景以移動的畫面出現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生能感性地理解滁州人生活的場景：美麗幽靜的自然風(fēng)景，簡單幸福的日常生活。文本能讓學(xué)生看懂視頻，視頻能讓學(xué)生理解文本內(nèi)核?？赐暌曨l之后，學(xué)生再對著一幅幅場景進(jìn)行配音。配音的過程不再是單純的識記，是有情感地與文本的共鳴?！柏?fù)者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應(yīng)?！边@些配音的內(nèi)容會讓學(xué)生進(jìn)入文本，用聲音對作者的描述注解。總之，教師要挖掘資源，給C班學(xué)生更多信心。

二、改變教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)技能

C班學(xué)生跟其他層次的學(xué)生相比，他們更缺少生活的體驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生的生活空間只有學(xué)校與家庭。周末也基本在家里打游戲，或者看看電影、聽聽音樂。離真正的生活體驗(yàn)有點(diǎn)遙遠(yuǎn)。對生活中常見的事物，他們不認(rèn)識;對通常的生活操作，他們不會使用;對生活的見解與規(guī)則，他們也不了解。一句話，他們成為當(dāng)今一種新型的裝在套子里的人。因此在文言文教學(xué)的時(shí)候，要改變教學(xué)方式，使之更緊密地與生活相連，就能更好地改變他們的思維方式，提升他們的學(xué)習(xí)技能。

教師可以通過游戲的方式將文言文與生活對接，通過體驗(yàn)加速對文本的理解。C班學(xué)生理性思維相對弱一些，教師可通過體驗(yàn)輔助理性思維的發(fā)展。以《醉翁亭記》為例，教師通過游戲競猜的方式來練習(xí)本課的一些字詞句。一個(gè)學(xué)生到前面表演，另一個(gè)學(xué)生去猜測。當(dāng)學(xué)生彎著腰表演一個(gè)老人步履蹣跚的樣子，再表演蹦蹦跳跳活潑可愛的樣子，下面的學(xué)生在頭腦中搜索與之相對應(yīng)的詞語。他們發(fā)現(xiàn)了“佝僂與提攜”這兩個(gè)詞。為了讓學(xué)生的思維進(jìn)一步漫溯，請學(xué)生在其他文言文里找到類似含義的兩個(gè)短語。

學(xué)生一時(shí)很難想起來，一方面教師在課上讓學(xué)生進(jìn)行文言文比較閱讀的機(jī)會比較少，因而他們?nèi)鄙龠@方面的聯(lián)想能力;另一方面除了在課上接觸文言文，課后他們很少進(jìn)行這方面的閱讀，文言文對他們來說相對生疏。教師將《桃花源記》的一段文字投影在白板上，學(xué)生默讀了一會兒就猜出是“黃發(fā)垂髫”。當(dāng)然也可以反過來，就著詞語讓學(xué)生用表演展示其意思。之前總讓學(xué)生死記硬背，要運(yùn)用的時(shí)候他們都忘得差不多了。改變教學(xué)的方式以激發(fā)他們的參與度，讓他們成為學(xué)習(xí)的主動者。當(dāng)幾個(gè)學(xué)生到前面彼此碰杯，佯裝喝酒時(shí)，他們會想起“觥籌交錯(cuò)”。這樣的文言文學(xué)習(xí)多了一份生活情趣，有了生活的體驗(yàn)，學(xué)生也更能讀懂文言文。

可見，這樣的教育方式對接的就是C班學(xué)生的認(rèn)知，是分層教育在因材施教這一理念下的具體體現(xiàn)。從實(shí)踐看，設(shè)置學(xué)生喜歡的游戲活動有利于大部分學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)提升文言文素養(yǎng)。

三、改變學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

分層走班教學(xué)不能簡單的成為一個(gè)變相的快慢班，新授課按正常的均衡分班上課，走班教學(xué)則是正常課堂的一種補(bǔ)充，以因材施教的培優(yōu)補(bǔ)差為宜。實(shí)施分層走班教學(xué)時(shí)，基礎(chǔ)班的學(xué)習(xí)勁頭比A班、B班的學(xué)生大，每個(gè)學(xué)生都憋著一股勁，不甘示弱，誰都不愿落在別人的后面，因?yàn)樵谒麄兦懊娴膶W(xué)生到了別的班級，他們更有信心超越別人了。有很多學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)的過程中找到了自信，漸漸地對文言文的聽說讀寫都產(chǎn)生了一定的興趣。特別是當(dāng)一節(jié)課結(jié)束時(shí)，他們也能得到“智慧之星”“魅力之星”，以前都是那些尖子生的，那種成功的喜悅從他們的言行舉止中就可以看出。學(xué)習(xí)方式最大的改變則由變動變成了主動。

首先，要讓學(xué)生學(xué)會劃關(guān)鍵詞句。之前教師總是將相關(guān)的內(nèi)容印在講義上，一股腦兒地讓學(xué)生逐條理解。其實(shí)每個(gè)學(xué)生在具體文本上的理解力還是不一樣的，教師認(rèn)為簡單的，有的學(xué)生會覺得難，教師要給他們自我揣摩的機(jī)會。有學(xué)生把“醉翁之意不在酒”這句劃下來。教師問為什么劃這句，學(xué)生的回答出乎意外，他說，每次爸爸喝酒，媽媽總把這句作為口頭禪;媽媽說，爸爸并不愛酒，只是不喜歡開車而已。學(xué)生劃下來，只是想告訴媽媽這句話的出處。

其次，教師要讓學(xué)生學(xué)會回答問題，這些學(xué)生在之前的班上都沒有回答問題的習(xí)慣。一方面，教師很少喊他們，給他們發(fā)言的機(jī)會;另外一方面，他們也回答不出來，只能羞澀地低下頭。教師可以通過語言、眼神鼓勵(lì)他們，給他們力量;同時(shí)也讓問題分層，對接他們的能力水準(zhǔn)，再漸漸拓展。比如，教師問能看出歐陽修怎樣的感情。學(xué)生通過文本后面的描述，很快就能找出“樂”。教師表揚(yáng)他們的“慧眼”，同時(shí)再讓他們找一找具體的“樂”體現(xiàn)在哪兒。學(xué)生說，快樂的人才能寫出美麗的風(fēng)景，說明風(fēng)景有“樂”。教師問還能在哪兒發(fā)現(xiàn)“樂”，學(xué)生一時(shí)語塞。教師播放了一個(gè)與寫作背景相關(guān)的微電影。在影片中，學(xué)生知道這篇文章是歐陽修被貶的時(shí)候?qū)懙?。將背景與歐陽修的生活對接起來，進(jìn)而對人物進(jìn)行理解和分析。學(xué)生說，文章中看不到消沉的、牢騷滿腹的歐陽修。教師追問，看到什么了？學(xué)生舉手說，看到的是一個(gè)寄情山水，與民同樂的歐陽修。教師在問問題的時(shí)候，做了一定的鋪墊，已讓他們品嘗到成功的喜悅。

分層走班能讓同一層次的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下快速提升，對C班學(xué)生而言，給了他們一次重新生長的機(jī)會。在文言文學(xué)習(xí)遇到難度時(shí)，教師要讓他們?nèi)谌胍粋€(gè)新的集體中共同努力以拾回最初的公平與初心，即給每個(gè)學(xué)生提供進(jìn)步的可能。

作者單位：江蘇省海門市正余初級中學(xué)（226100）