技工院校師資現(xiàn)狀及其應對措施

王翠健

摘 要：通過研究技工院校師資隊伍現(xiàn)狀，本文探討了目前存在的問題，從課堂教學督導、課后教學后主題反思等十個方面提出提升師資水平的應對措施。

關(guān)鍵詞：師資現(xiàn)狀 課堂教學督導 參觀學習大賽 入企實踐

師資隊伍建設(shè)是技工院校打造核心競爭力的關(guān)鍵因素，是提高教學質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本所在。當前技工院校師資現(xiàn)狀如何，學校應采取什么措施提升師資水平，是筆者一直在思考和研究的問題。

一、技工院校師資隊伍現(xiàn)狀

技工院校的最高層次是技師學院。技師學院多數(shù)是從技工學校、高級技工學校一步步發(fā)展而來。建校初期，多數(shù)學校按照中等職業(yè)學校的師資配置標準，學校的師資水平多數(shù)能達標，而一旦升格為高級技工學?；驎x升為技師學院，隨著培養(yǎng)對象不斷升級，師資水平不再符合配置要求。多數(shù)技工院校師資存在以下問題。

1.教師在學歷、職稱、職業(yè)資格方面的欠缺。

教師學歷水平參差不齊，多數(shù)是本科畢業(yè)，部分是大專畢業(yè)，某些特定時期需求招進來的高技能人才甚至連大專文憑也沒有，只有少數(shù)教師是研究生學歷。學歷在本科以上的教師占比不足。

教師所持有的職業(yè)資格證書級別也相差很大。有的教師僅有中級職業(yè)資格證，有的具有高級職業(yè)資格證，有的具有技師職業(yè)資格證，而有的具有高級技師職業(yè)資格證。多數(shù)文化基礎(chǔ)課教師沒有職業(yè)資格證。教師隊伍中一體化教師數(shù)量遠遠不足，具有企業(yè)一線工作經(jīng)歷的教師偏少。

2.專業(yè)帶頭人缺乏

教師隊伍中缺乏高水平專業(yè)帶頭人、骨干教師，特別是缺乏在專業(yè)技術(shù)應用領(lǐng)域有影響力的專業(yè)帶頭人和能工巧匠型的骨干教師。教學團隊建設(shè)尚在萌芽狀態(tài)，老、中、青教師梯隊建設(shè)不夠，不能滿足學校發(fā)展的需求。

3.實習指導老師理論儲備不足

部分實習指導教師技能水平比較高，能夠完成實訓教學任務(wù)，但是理論知識儲備不足，理論授課水平欠佳，離一體化教師的要求還有差距。

二、提升師資水平的應對措施

師資水平?jīng)Q定了學生的培養(yǎng)質(zhì)量。技工院校應根據(jù)師資現(xiàn)狀，采取必要的應對措施，促進教師的專業(yè)化成長。筆者認為可以借鑒以下措施促進師資水平的提升。

1.通過課堂教學督導，全面促進教師教學能力的總體提升

課堂教學督導是提升教師授課水平的有效途徑，是教學工作正常運行的有力保證。建立督導機制，督促教師按時上下課，指導教師上好課;幫助青年教師在教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓，反思教學實踐，促進自我專業(yè)成長;引導教師盡快轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，了解我國現(xiàn)代職業(yè)教育的新態(tài)勢，理解領(lǐng)悟現(xiàn)代職業(yè)教育的新理念，勇于課堂教學改革的探索;促進教師樹立良好的師德師風，進而促進全校師資水平的有效提升。

課堂教學督導采取不事先通知、推門聽課的方式進行，既督導教師的“教”，也督導學生的“學”。督導有重點地進行，以新進教師和年輕教師為主。督導聽課后，要即時即景進行評課，指出教師施教中呈現(xiàn)的亮點、可肯定發(fā)揚之處，尤其要指出存在的問題、應該在以后教學中改進的地方，從而達到促進教師專業(yè)成長的目的。

課堂教學督導要注意階段性總結(jié)，力爭每兩個周一小結(jié)，每月一次簡報，提煉老師施教中呈現(xiàn)亮點、可肯定發(fā)揚之處、存在的問題等方面，認真進行總結(jié)，形成簡報。通過推送到工作群、發(fā)送郵箱等方式，讓每一位老師知曉，為老師們課堂教學改革提供導向，力爭讓每一位老師有所提高，有所進步，促進教師專業(yè)水平提升。

2.通過課堂教學后主題反思促進教師業(yè)務(wù)能力提升

深入反思課堂教學，對促進教師專業(yè)化成長同樣具有極其重要的意義。要引導教師們勇于進行課堂教學改革實踐，更要注重深刻反思課堂教學。只有不間斷地反思，才能激活思維，才能迸發(fā)出智慧的火花;要勤于思考，更要勤于動筆，記錄課堂教學的得失，記錄反思的精髓，記錄突發(fā)的感悟。反思課堂教學，撰寫主題反思，是教師專業(yè)化自我成長的必由之路。引導老師們根據(jù)上課情況，就某一主題進行反思，可以是導入新課的方式，可以是某一知識點的授課方式，也可以是學生對某個問題的反饋，可以是學生討論的效果，可以是作業(yè)的布置等，按要求形成材料。要求老師要常常反思自己的課堂教學，既要總結(jié)經(jīng)驗，又要與時俱進，通過這種方式，促進教師專業(yè)成長。

3.通過教學理論學習摘記引導教師提高學習水平

每月確定一個學習主題，向老師們推送相關(guān)的文章，讓教師不斷學習摘錄、吸收內(nèi)化教育教學新理念、新方式，促進教師的專業(yè)成長。通過學習，教師不斷了解職業(yè)教育，尤其是技工教育的新發(fā)展、新情況、新態(tài)勢，學習理解領(lǐng)悟教育教學的新觀點、新理念，領(lǐng)悟技工教育教學的新模式、新手段、新方式。這對于老師專業(yè)成長、教學理念的轉(zhuǎn)變，極有必要性和現(xiàn)實性。

根據(jù)每月的學習主題，通過微信群或者郵箱發(fā)布相關(guān)的學習材料供大家參考學習，也可安排教師們自行搜集材料學習。在學習中，教師要采用專用筆記本進行學習摘記，每篇摘記要有學習材料的題目、學習的時間。摘錄時，既要寫明突出的觀點，又要詳略得當?shù)恼涥U述的內(nèi)容，要有感而發(fā)，學以致用。學習的收獲、心得體會、可用于以后教學的內(nèi)容等。

4.通過公開課、優(yōu)質(zhì)課比賽、微課制作比賽、新教師匯報課等教研活動促進師資水平提升

學校每個學期至少舉行一次全校性的業(yè)務(wù)大賽，包括優(yōu)質(zhì)課比賽、微課制作比賽、公開課比賽等活動。以二級學院或者教研室為單位，要求全員參與。然后各單位推選代表，參加全院的比賽，要求當堂無課的老師參加聽課，課后及時組織評課，讓大家明白施教得失，談出個人收獲，爭取人人發(fā)言，交流總結(jié)，達到一點帶面、促進全院教師業(yè)務(wù)水平提升的目的。

5.對成批新入職教師開展以老帶新活動

對于剛踏上教學工作崗位的新教師，為了促進其初步掌握所教學科的教學常規(guī)和技能，理解所任學科的業(yè)務(wù)知識和內(nèi)容體系，幫助新教師成功實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，盡快適應技工教育教學工作的需要，可安排以老帶新。安排責任心強、教學經(jīng)驗豐富、教學效果良好、深受學生歡迎、得到領(lǐng)導和同事肯定的老教師負責幫助新教師盡快成長。老教師可從教學案設(shè)計、授課等方面對新教師加以指導，每周聽一次新教師的課，檢查評定一次教案，形成書面記錄。新進教師每月寫一次個人學習總結(jié)。以上方式，能夠促進新進教師盡快成長。

6.制定師資培訓方案，將教師能力提升上升為制度，“逼”著教師成長

根據(jù)中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，以及人社部《技工教育“十三五”規(guī)劃》，建設(shè)規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、特色鮮明的高質(zhì)量師資隊伍迫在眉睫。各技工院?？擅咳隇橐粋€周期，制定《師資培訓方案》。根據(jù)學校專業(yè)發(fā)展建設(shè)要求，對文化基礎(chǔ)課教師、專業(yè)理論課教師和實習指導教師分別提出在教師資格證、學歷和職業(yè)資格等級方面的要求。鼓勵教師通過進修等方式取得更高一級的學歷和職業(yè)資格等級。要求教師通過自學和培訓相結(jié)合的方式，采取一定的激勵措施，促使教師學歷達標、技能達標、教師資格證達標，從而全面促進教師專業(yè)成長。

7.領(lǐng)導要重視師資培訓，定期派老師外出參觀學習

技工院校應重視師資培訓提升工作，積極外派老師參加上級部門主辦的培訓活動，尤其是針對性比較強、專業(yè)性比較強的各類師資提升班。比如自2018年開始人社部舉辦的技工院校師資能力提升班非常有針對性，切合教學改革的需求，要多派一線教師參加。學校應該把教師外出學習培訓納入學校年度計劃，有計劃地遴選專業(yè)帶頭人和骨干教師到省內(nèi)外、國內(nèi)外參加學習培訓和考察，學習先進的教學理念，努力提高產(chǎn)教融合的課程開發(fā)能力、行動導向的專業(yè)教學能力、教育教學研究和技術(shù)創(chuàng)新能力，全面提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

由于資金和名額的限制，外派教師數(shù)量有限。外出培訓結(jié)束后，應督促教師及時總結(jié)，撰寫學習心得體會，并組織一定范圍的交流會，擴大培訓成果，促進更多教師的成長。

8.以大賽為引領(lǐng)，以點帶面，促進教師共同成長

技工院校要注意抓好優(yōu)秀教學團隊、教學名師、專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍建設(shè)，通過外出培訓和參加各級各類技能比賽，發(fā)揮世界技能大賽引領(lǐng)作用，促進各類優(yōu)秀隊伍的建設(shè)，發(fā)揮其在教學及實踐中的帶頭作用和影響力。

9.通過入企實踐提升教師專業(yè)技能水平

根據(jù)國家的相關(guān)文件規(guī)定，技工院校應建立健全教師入企實踐鍛煉制度。以促進教師轉(zhuǎn)變教學觀念、強化教師企業(yè)實踐、提高專業(yè)技能和一體化課程開發(fā)能力為目的。學?？梢杂杏媱澋匕才湃握n教師到企業(yè)、車間參加實踐活動，確保專業(yè)教師每年參加企業(yè)實踐活動時間不少于2個月。

教師進企業(yè)實踐鍛煉的形式，包括到企業(yè)考察觀摩，接受企業(yè)組織的技能培訓，在企業(yè)的生產(chǎn)和管理崗位兼職或任職，參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新，帶學生一同進企業(yè)實習，針對課程建設(shè)進行的企業(yè)、行業(yè)調(diào)研等。

入企實踐可以讓教師了解企業(yè)對技能人才的需求，使老師們接觸企業(yè)一線的設(shè)備、制造技術(shù)、生產(chǎn)材料等，同時通過動手操作，提高教師的技能水平，促進教師的專業(yè)技能水平提升。

10.引進高技能人才入校培訓教師

技工院校應不定期地聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家、優(yōu)秀技術(shù)人員、高技能人才到學校擔任咨詢顧問、專業(yè)教師或?qū)嵙曋笇Ы處煟袚鷮W校的教學工作及教師培訓任務(wù)，幫助學校進行專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)，制定完善教學計劃和教學內(nèi)容等。

總而言之，技工院校應重視師資短板補齊，通過內(nèi)培外訓，走出去、請進來，采取必要有效的措施提升師資水平，提高教育教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高水平的技能人才打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省平度市技師學院）