“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應用型本科教學模式研究—以《物流信息管理》課程為例

韓 冰

（河南牧業(yè)經(jīng)濟學院 物流與電商學院，河南 鄭州 450044）

1 引言

近年來，在“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷滲透大環(huán)境下，教育教學領(lǐng)域逐步開始探究新的教學模式來提高學生學習的積極性和主動性，進而提高教學質(zhì)量，比如常見的新型教學方式主要包括翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、智慧課堂等，這些新型的教學模式一方面使得教學方法新穎多樣，另一方面延伸了教師的教學空間和時間[1]，最重要的是拓寬了學生獲得優(yōu)質(zhì)課程資源的渠道，推動了學生學習的主動性和積極性，極大提到了學生的自主學習能力。

基于此，本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分考慮應用型本科發(fā)展現(xiàn)狀，并結(jié)合近年來物流管理專業(yè)《物流信息管理》課程存在的主要問題和教學現(xiàn)狀，探究符合該課程的新教學模式。

2 《物流信息管理》課程的定位和現(xiàn)狀

《物流信息管理》作為物流管理本科專業(yè)的專業(yè)核心課程，具有承前啟后的作用，是學習和掌握物流行業(yè)常用的物流信息技術(shù)、物流信息系統(tǒng)規(guī)劃與分析、物流信息系統(tǒng)設計與實施等相關(guān)知識的一門理論性和實踐性并重的綜合性、交叉性的課程。通過此課程的教學工作，可以提高學生的物流信息化水平，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、物流信息技術(shù)實際應用能力等。然而，通過分析現(xiàn)階段應用型本科教學情況，《物流信息管理》在教學過程中仍然存在很多不足之處，主要表現(xiàn)如下：

（1）以教師和教材為主，重“教”輕“學”。應用型本科院校在講授《物流信息管理》課程時，往往以教師為中心只重視理論知識的灌輸。在課堂上，教師講授的內(nèi)容主要來源于教材理論知識，而學生只是知識的被動接受者。這種傳統(tǒng)的教學模式，限制了學生思維能力的提升和局限了學生的視野。

（2）重理論，輕實踐。在傳統(tǒng)的教學模式中，大多數(shù)教師主要借助課堂教學平臺進行理論知識講解，學生被動接受理論知識的學習，課下完成教師布置的作業(yè)，學生學習模式呈現(xiàn)出填鴨式。鑒于《物流信息管理》課程要求實踐性強，學生單單通過學習理論知識無法達到良好的學習效果。教師只有通過實踐鍛煉教學，讓學生熟悉《物流信息管理》的具體業(yè)務流程，掌握物流信息管理過程中常見的物流信息技術(shù)等內(nèi)容，學生才能真正將課堂接受的理論知識融會貫通應用到現(xiàn)實中，解決現(xiàn)實問題。

（3）考核方式較單一。目前，應用型本科《物流信息管理》課程考核方式主要采用平時成績+期末考核的考核方式。但是這種考核方式過于單一，無法全面衡量學生的學習情況。而且，期末考核中的知識性試卷測驗對學習效果的檢測并不完全，學生常常會出現(xiàn)臨時抱佛腳的狀況。

（4）大學生的自學能力有待提高。大學有別與其他上學階段，大學生知識的深度和廣度大為擴展，教師的作用主要是提綱挈領(lǐng)和交互式教學，除重點、難點、熱點外，其他大部分知識的獲得應交要由學生自己去攻讀、理解、掌握。因此，培養(yǎng)和提高大學生的自學能力，是大學教師教學的一個重要任務，同時也是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的必備方面[2]。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《物流信息管理》新教學模式探究

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，針對應用型本科院校《物流信息管理》傳統(tǒng)教學模式中存在的問題進行教學模式探究，以促進《物流信息管理》課程教學工作。

3.1 拓寬學習渠道

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各種各樣的學習渠道不斷涌現(xiàn)，例如常見的微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等。在《物流信息管理》課程教學過程中，教師應積極引導學生找尋多種學習渠道，比如，與《物流信息管理》課程相關(guān)的精品課程、微課、微信公眾號、慕課等。另外，教師在《物流信息管理》課程教學過程，可以采用課堂教學和線上教學相結(jié)合的方式。學生在課堂上主要以參與討論方式為主進行學習，線上以自發(fā)學習和自由支配學習為主，該“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式不僅拓寬了學生學習渠道、為學生提供更加自主的、多元化的學習方式，還一定程度上緩解了教師的教學壓力。在采用“互聯(lián)網(wǎng)+”新教學模式中，為加強學生管理，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學生的學習過程進行監(jiān)督和統(tǒng)計，并對學生的學習特點進行研究，從而，教師可全面了解并掌握學生的學習進度、學習積極性以及學生在學習中遇到的問題等。通過采用該教學模式，教師不再是保姆式催促，而是將對學生學習的直接監(jiān)管轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接監(jiān)管[3]。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”新教學模式采用的在線討論、留言、問答等個性化空間能夠很好調(diào)動學生學習的積極性和主動性，吸引更多的學生參與其中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學模式采用的師生互動方式超越了時空，擺脫了時間與距離的限制，解決了傳統(tǒng)課堂教學中提問和討論占用過多時間導致知識點無法系統(tǒng)講授的問題。

3.2 考核方式多元化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，對學生最終成績的考核要有所創(chuàng)新，應采取多元化的考核方式，注重學生綜合能力的培養(yǎng)。因此，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”新發(fā)展，根據(jù)《物流信息管理》課程體系，依據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)，在考核標準中納入小組討論的貢獻、討論問題的積極性、相關(guān)作業(yè)的完成程度、相關(guān)知識的儲備情況等重新調(diào)整課程考核成績的比重和評價方式，注重綜合能力的考核。

3.3 教師做好引導者，提高學生自主學習能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學生可以接觸多種教學資源，但是面對大量的學習資源，學生在選擇時就會出現(xiàn)決策困難，較難選出合適、優(yōu)質(zhì)的資源，這時教師應做好引導者的角色，成為學生學習的主要推動者。當學生決策困難時，教師應成為學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息應用知識到真實情景中的“腳手架”。同時教師也要提倡新的學習觀念，倡導個性化學習、自主學習、合作學習等新的學習方式，以激發(fā)學生的學習興趣。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新教學模式中教師在轉(zhuǎn)變自己課程教育思維的同時，也應注重對學生的引導、輔助和激勵，幫助學生掌握學習方法。在《物流信息管理》課程教學過程中，可以做到以下幾點：

（1）問題意識引導學生。教師除了發(fā)布在線討論和測試題之外，還可以設定相關(guān)的預習目標，上傳與《物流信息管理》課程相關(guān)的案例材料，引導學生自主搜索相關(guān)資料進行自主學習，進而推動學生知識的進一步深化、拓展與運用，這不僅有助于學生加深對物流信息管理理論知識的理解與認識，還會增強學生學習的信心，激發(fā)學習的興趣。

（2）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺建立合作學習小組。在《物流信息管理》課程教學過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺建立合作學習小組，例如，課程采用微信公眾號平臺形式進行，以任務和目標為牽引力推動學生學習。同時，學生也可以借助相關(guān)的教學平臺、社交平臺對教師課堂教學的方法、效果進行留言或評價，這樣學生對教師的意見能夠有效地反饋至教師，這為教師改進教學、提高教學水平提供有效渠道。

4 結(jié)論

本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，分析了應用型本科《物流信息管理》課程教學現(xiàn)狀以及其所存在問題，探索并提出《物流信息管理》課程的新教學模式。綜上分析，應用型本科院校教師在《物流信息管理》課程授課過程中，必須適當改變傳統(tǒng)的教學模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，將灌輸變?yōu)閱l(fā)，將枯燥變?yōu)橛腥?，將被動變?yōu)橹鲃?，激發(fā)學生學習興趣，提高教師教學質(zhì)量，培養(yǎng)應用型人才。