關于課堂教學中師生互動的分析與思考

張晶晶

（內蒙古電子信息職業(yè)技術學院，內蒙古呼和浩特 010070）

1 課堂教學中師生互動的必要性

長期以來，受應試教育影響，師生都是一種傳統(tǒng)機械式的“死教”與“死學”，形成了一條教師向學生單向灌輸知識的“傳送帶”，嚴重限制了學生的獨立思考能力。如今，人們已深刻認識到這種“古老”教學方式的弊端，尤其高校教育更多地強調要教給學生正確看待問題、獨立思考問題的思維方式以及解決問題的實際能力，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方式顯然已經落伍。根據(jù)日常教學經驗，我們不難發(fā)現(xiàn)：教師在課堂上的注意力往往容易被個別性格活潑、學習成績優(yōu)秀、思維活躍的學生吸引，不由自主地將關注重點偏到這部分學生身上，而那些性格內向、表現(xiàn)欲較低、學習動機弱的學生群體總是很容易被忽視，這不利于課堂教學的整體把握和課堂教學目標的實現(xiàn)。而充分的師生互動或“翻轉式”課堂教學的優(yōu)點在于：可最大程度提高學生注意力，給予學生更多的關注與幫助，提升他們的課堂參與度、存在感與自信心，學生從教師那里獲得贊揚與肯定，就容易產生向上的動力，有利于變身成為真正的“課堂主人公”。整個過程中給予學生更多自我展示與“說話”的機會，教師學會聆聽和理解學生，課堂教學就會有的放矢，學生了解和領會了教師的意圖，就會朝著教師預期的方向努力，師生雙方在課堂教學過程中獲得默契和成就感，有益于達到課堂教學的目的和意義，真正發(fā)揮出教育的喚醒、感染、鼓舞、陶冶作用。

2 課堂互動的問題與現(xiàn)狀

（1）院校對于教師課堂教學的管理規(guī)定，某些程度上限制著教師課堂教學的自主性。學院出臺的教師課堂行為要求、教案與板書的設計、教學方法與手段的選用等規(guī)定，可能會導致教師在備課與實際教學中，畏首畏尾、循規(guī)蹈矩。久而久之，教師課堂教學環(huán)節(jié)設計幾乎全是一個“模板”，喪失了自己獨特的教學風格，甚至失去人格魅力與課堂吸引力，學生上每門課都感覺老師基本都是一個“套路”，容易產生怠倦感與審美疲勞，難以提起學習的興趣。再比如，課堂行為要求教師在課堂上保持站立講課，這固然是對教師為人師表、良好形象的一種塑造，但同時也會給學生一種高高在上的不平等感，不利于師生課堂互動。尤其對于大學生而言，拉近與他們的心理距離，獲得信任與好感尤其重要，而有時教師坐著講課則容易給學生一種親和力，特別是在某些互動性極強的課程中，師生圍坐在一起，在一種輕松和諧的氛圍中去學習，有助于將師生互動的效能發(fā)揮到最大。在實際教學中還發(fā)現(xiàn)，教學設計、教學方法與手段中的某些條條框框、具體細則要求，并不適用于所有課程。然而，教師往往為了符合要求，不得不去生搬硬套，被迫改變自己的教學設計與教學方法，做不到與學生充分地互動，不利于課堂教學效果的提升。

（2）教師找不準角色定位，良性的師生關系未能建立。國外關于師生關系的探討由來已久，外國學者早在1990年的研究中便指出：當學生與教師具有良好的關系時，會出現(xiàn)更加積極的學習行為。師生關系不僅影響到教師行為，對學生學習行為也會產生重要影響，良好的師生關系更有助于學生積極參與并表達自己的意見,對課堂作業(yè)表現(xiàn)得更有興趣，更加尊重他人，遵守規(guī)則，并且善于與他人合作，表現(xiàn)出更積極的社會行為。由此可見，課堂師生關系不僅影響學生的學習行為，對學生自尊、合作等社會行為也具有重要意義。然而現(xiàn)實中的情況卻是：有些教師找不準自己在課堂上的角色定位，未能與學生建立起有效溝通對話渠道，與學生關系一般，學生對教師的信任度與喜愛程度較低，因此學生在課堂上與教師的配合度也相對較低，雙方良性互動沒有形成，“教”與“學”的合力效應也無法發(fā)揮出來。

（3）傳統(tǒng)教學方式的影響根深蒂固，教師仍然找不對方法。盡管大多數(shù)教師已經認識到課堂教學（尤其高職院校）的目的是培養(yǎng)學生的實踐操作能力，但在實際教學課堂中，一些教師仍過分重視理論知識的傳授。殊不知理論知識是學以致用的，如果沒有在實踐中鍛煉，那么學生不可能將所學熟練應用到實際工作情境當中，那么學習將是無用的。若想實現(xiàn)課堂教學改革就要摒棄“教師灌輸式”老舊教學法，采用新型“互動式教學法”，教師要精心策劃教學環(huán)節(jié)，引導學生加入互動。雖然很多教師在實際課堂教學中進行了實踐，但還是有很多教師由于對新穎的教學方法不了解、對所帶課程和專業(yè)知識體系認識度不深、對新型教學方式與手段不熟悉等原因，未能設計出充分激發(fā)起學生興趣的互動活動。

（4）學校硬件條件的限制，現(xiàn)代化教學手段未充分發(fā)揮作用。根據(jù)《地平線報告》近三年來反復提及的“學習空間重構”概念，我們不難預測未來教室的設計將不再是以教師為主的講座式空間，便于學生進行小組合作、團隊展示、自主學習的多樣化悠閑空間將占據(jù)主流。未來趨勢是要重新定義物理校園空間，這也是課堂教學改革，增強課堂師生互動的必然舉措。而現(xiàn)實情況是我們的教室多數(shù)依然是過去幾十年傳統(tǒng)教室的模樣，桌椅固定，講臺與課桌椅不在一個平面，教室只有投影幕布……這樣的教室布局，很容易營造出保守、刻板的氛圍，學生潛意識里認為上課就該端端正正坐在課桌前被動式聽講，教師應該站在講臺上侃侃而談，這在很大程度上限制了學生的想象力與創(chuàng)造力，學生很難產生與教師互動的欲望。反觀國外大學，教室布局是各具特色的，學生在課堂上與教師或席地而坐或圍成一圈，甚至上課大家一起喝咖啡的情景也是常見的，人身處在這樣輕松氛圍當中，靈感在交流中碰撞，想象力與創(chuàng)造思維更容易發(fā)揮，更容易拉近距離，提升互動力。我國目前一部分“985”“211”高校已在這方面做出調整，這是未來大學課堂將呈現(xiàn)出的景象，也是未來教室改造趨勢。

3 加強師生課堂互動的有效途徑

（1）學校層面積極創(chuàng)設條件，給予教師一定的教學自主性與靈活性。學院在制定出臺教師課堂管理辦法、教學內容設計、教案與板書的設計等一系列規(guī)定、條例時，可從整體、宏觀方面做出規(guī)定與要求，把握好課堂教學管理的大方向、大路線即可。其他具體的事項：如何設計教學環(huán)節(jié)、采用什么樣的上課形式等，可由任課教師根據(jù)自己所帶課程的性質、以往的代課經驗、學生喜愛的上課形式等設計并具體實施。學院應該適當給予教師一定程度的自主性，要信任自己的教師隊伍、依靠教師隊伍，給予教師一定的自主性與靈活性，不僅不會使隊伍渙散，反而有利于能調動教師工作的信念與熱情，使之愿意立意進取，敢于大膽創(chuàng)新，學生也會被富有激情與人格魅力的教師所吸引。

（2）重新定位教師課堂角色，建立和諧平等的師生關系。教師必須轉換思想、轉變角色，實現(xiàn)“華麗轉身”。教師在師生互動過程中應削弱“主角”色彩，知識傳授者的角色也應淡化，而啟發(fā)者、引導者和促進者的角色在課堂互動中的作用應日漸重要并凸顯。只有這樣，才能使教師從“唱獨角戲”“一言堂”的“神壇”上走下來，走近學生，融入學生，信任學生的能力，適當“放手”，讓學生大膽去做，給予學生在課堂教學過程中的平等參與權、發(fā)言權，改善傳統(tǒng)師生之間陌生、對立的關系狀態(tài)，增進溝通、達成共識。

（3）教師要加強自身學習，不斷充電、更新自我資源庫。終身學習是當代教師自身成長成才和長遠職業(yè)發(fā)展的必由之路，新時代的教師應堅持終身學習觀?，F(xiàn)代社會，我們無時無刻不受到來自四面八方信息浪潮的沖擊，作為教師不僅要有扎實的專業(yè)功底，還要與時俱進，對新知永遠保持好奇與敏銳，更新知識結構，不斷更新自我“資源庫”，永遠比學生“前一步”，只有自身扎實了才能駕馭課堂、站穩(wěn)講臺，才能吸引學生，產生良性課堂互動。其次，要利用好校內外各類教研活動、業(yè)務學習、專業(yè)講座、培訓等汲取先進教育理念和有效教育資源，開闊視野，走在前沿，改革、創(chuàng)新教學方法與手段。

（4）學校在硬件設施方面給予支持，利用好現(xiàn)代化教學手段。學院應逐步進行教室大改造，這是適應課堂教學改革的一個必然趨勢。未來教室，桌椅應該是可以自由靈活組合的，便于學生分組討論和情景模擬，便于教師走入學生中去，營造出師生交流互動的氛圍；講臺應與課桌體保持同一高度，意味著師生地位平等，打破教師為中心的課堂格局；教室使用液晶大屏，允許學生上課使用手機，實現(xiàn)師生實時互動，教學大數(shù)據(jù)直觀全面，視聽效果提升，教學容量擴充，可以強化教學內容直觀性，調動學生的學習興趣，并且給學生提供大量情景互動式的實踐活動，從而大大提高教學效率。

4 結語

綜上所述，課堂中師生間的有效互動對提升教學效果有著至關重要的作用。學校與教師應從各方面努力，不斷提升、創(chuàng)設條件，全力打造“互動式”課堂。