游戲化教學(xué)引入高職分析化學(xué)課程中的探索

張娜

（山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院，山東淄博 256414）

山東省《關(guān)于深入推進(jìn)教育信息化工作的通知》中指出：“發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響，著力構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平，探索線上線下混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，推進(jìn)虛擬仿真、移動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)手段的廣泛運(yùn)用。”在信息化教學(xué)熱潮下，高職分析化學(xué)課程改革教學(xué)模式和教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化，如翻轉(zhuǎn)課堂，線上線下混合式教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、BOPPPS 教學(xué)模式[1]、探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等，但游戲化教學(xué)在高職分析化學(xué)課程中應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)卻未曾見(jiàn)報(bào)道。筆者在分析化學(xué)課程教學(xué)中，嘗試將游戲化教學(xué)引入到探究式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，效果良好。

1 游戲化教學(xué)介紹

游戲化教學(xué)指借助游戲的生疑、自主、娛樂(lè)、挑戰(zhàn)等理念，把教學(xué)目標(biāo)隱藏于課堂游戲環(huán)節(jié)中，依據(jù)學(xué)生的特征及教學(xué)內(nèi)容，采用與之相對(duì)應(yīng)的游戲化教學(xué)策略，從而使學(xué)習(xí)者在輕松愉快的氛圍下，促成知識(shí)、技能及情感目標(biāo)的達(dá)成[2]。這里的游戲包括數(shù)字化游戲和游戲活動(dòng)兩類，具有教育性和創(chuàng)造性的特征，契合當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的理念。

游戲化學(xué)習(xí)是目前比較流行的教學(xué)理論和教育實(shí)踐。世界各地很多學(xué)校把游戲運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，比如美國(guó)把游戲作為兒童社會(huì)發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和情緒發(fā)展的重要工具而引入現(xiàn)行的教學(xué)過(guò)程中。在我國(guó)新課程理念下，尤其是在中小學(xué)化學(xué)課程中游戲化教學(xué)普遍受到教師的青睞。那么游戲化教學(xué)適合高職院?；瘜W(xué)類課程教學(xué)嗎？

2 在高職分析化學(xué)課程中引入游戲化教學(xué)的必要性

該?！斗治龌瘜W(xué)》課程是應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)和工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是校企共建的理實(shí)一體化課程，內(nèi)容基于實(shí)際工作過(guò)程進(jìn)行序化、重組，涵蓋《化學(xué)分析》和《儀器分析》部分，分 2 個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)手段方法和考核評(píng)價(jià)也進(jìn)行了改革。

由于化學(xué)分析部分知識(shí)點(diǎn)較瑣碎、計(jì)算量大、理論性強(qiáng)，而儀器分析部分涉及光學(xué)、電學(xué)、色譜、質(zhì)譜等，知識(shí)面較廣，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出危難情緒，學(xué)習(xí)積極性低。課程改革后，課堂教學(xué)中結(jié)合具體內(nèi)容采用了項(xiàng)目化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，確實(shí)提高了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但由于學(xué)生生源復(fù)雜，在班級(jí)中仍有少部分人沉迷于網(wǎng)絡(luò)、自控力差，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，在小組實(shí)操訓(xùn)練時(shí)經(jīng)常當(dāng)“觀摩者”。為了全面提高班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，結(jié)合學(xué)生對(duì)游戲天生的愛(ài)好心理和對(duì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)媒體的好奇心，將游戲化教學(xué)引入到分析化學(xué)課堂教學(xué)中是非常必要的。

3 游戲化教學(xué)引入分析化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐

3.1 游戲化教學(xué)在探究式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

探究性學(xué)習(xí)或稱探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，指在現(xiàn)實(shí)生活中選取某個(gè)與學(xué)科相關(guān)的問(wèn)題作為突破口，通過(guò)提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；調(diào)查分析、解決問(wèn)題；表達(dá)和交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲取知識(shí)、掌握方法和技能，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)模式。

莊紹勇、蔣宇和董安美共同編著的《游戲化學(xué)習(xí)》一書(shū)中指出，游戲化探究學(xué)習(xí)主要是以體驗(yàn)理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，引入游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究能力[3]。游戲化探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)可分成三個(gè)階段，自主學(xué)習(xí)階段、合作探究階段和總結(jié)分享階段。將游戲化教學(xué)恰當(dāng)而靈活的運(yùn)用到探究式學(xué)習(xí)中去是課堂上教師主導(dǎo)和學(xué)生主體之間的科學(xué)互動(dòng)，有效生成和快樂(lè)學(xué)習(xí)，是信息技術(shù)和教學(xué)有機(jī)整合的全新時(shí)代。學(xué)生們不但可以在探究中憧憬美好，更讓學(xué)生在游戲化探究性學(xué)習(xí)中感受到自己主人翁身份的責(zé)任感和榮耀感，收獲高效優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。以酸堿指示劑學(xué)習(xí)內(nèi)容為例。

（1）課程引入：選擇熟悉的蔬菜紫甘藍(lán)為游戲?qū)ο螅屚瑢W(xué)們做“對(duì)紫甘藍(lán)汁吹氣”的趣味游戲，學(xué)生們帶著強(qiáng)烈的好奇心積極參與，學(xué)生觀察到吹過(guò)氣的紫甘藍(lán)汁變紅的現(xiàn)象，提出疑問(wèn)，引出該節(jié)課的主題酸堿指示劑。

（2）教學(xué)目標(biāo)：了解酸堿指示劑及其類型；掌握酸堿指示劑的變色原理和變色范圍（重難點(diǎn)）；了解指示劑的用量和用法。

（3）自主學(xué)習(xí)階段：教師提前在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和課前小測(cè)，測(cè)試內(nèi)容圍繞對(duì)指示劑的了解程度，找出生活中的指示劑，說(shuō)說(shuō)指示劑的變色原理，根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)情況，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整內(nèi)容的廣度和深度。

（4）合作探究階段：課上教師根據(jù)作業(yè)完成情況進(jìn)行總體點(diǎn)評(píng)，可就高頻出錯(cuò)的題目讓學(xué)生代表解答，教師做補(bǔ)充小結(jié)。針對(duì)趣味游戲“對(duì)紫甘藍(lán)汁吹氣變紅的現(xiàn)象”，請(qǐng)學(xué)生們分組討論，并利用現(xiàn)有準(zhǔn)備材料紫甘藍(lán)汁、氫氧化鈉、稀硫酸、威猛先生潔廁液、蒸餾水、陳醋、肥皂水、檸檬汁、藍(lán)月亮洗手液、得意鮮奶、食鹽等，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，判斷出各物質(zhì)的酸堿性及其強(qiáng)弱。

（5）總結(jié)分享階段：實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束后，各小組代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況及結(jié)果，教師和學(xué)生評(píng)價(jià)，在此引出“指示劑的變色范圍”這一難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。

總結(jié)：巧妙使用與真實(shí)生活相聯(lián)系的游戲突破重難點(diǎn)，提高課堂有效性，但有時(shí)游戲的沉浸感較強(qiáng)，有些學(xué)生可能會(huì)在游戲過(guò)程中忘記了學(xué)習(xí)的初衷，教師可以設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，在每個(gè)游戲活動(dòng)結(jié)束后給學(xué)生充足的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，感想和建議，避免教師直接給出固定答案，讓學(xué)生在游戲化教學(xué)中學(xué)會(huì)反思和總結(jié)，才能使探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值得到提升。

3.2 游戲化教學(xué)在翻轉(zhuǎn)式課堂中的應(yīng)用

什么是翻轉(zhuǎn)式課堂？通俗地講就是教師將傳統(tǒng)課堂中以講授形式傳遞的課程內(nèi)容，按照教學(xué)的需要錄制成課程視頻，供學(xué)生課前以及后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)自己的需要反復(fù)觀看，學(xué)生在課堂中有更多的機(jī)會(huì)參與問(wèn)題解決與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]。

對(duì)于高職學(xué)生來(lái)講，將游戲化教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，可以營(yíng)造富有趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)成效。課前部分：教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生發(fā)布相關(guān)微課視頻，同時(shí)設(shè)置相應(yīng)的檢測(cè)題，目的是了解學(xué)生自學(xué)情況，但是這些檢測(cè)題一般相對(duì)枯燥，若利用動(dòng)畫(huà)或開(kāi)發(fā)一個(gè)小游戲的形式進(jìn)行檢測(cè)環(huán)節(jié)效果將截然不同。課上部分：課堂上的表現(xiàn)分為兩點(diǎn)，一是引入和知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的小游戲。課堂上教師會(huì)組織活動(dòng)幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，此時(shí)游戲化方式就是很好的方法。二是動(dòng)機(jī)激發(fā)與獎(jiǎng)勵(lì)策略。課堂上教師可以通過(guò)積分、勛章和排行榜的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。以分析天平的稱量訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容為例。

課前：學(xué)生通過(guò)觀看教師發(fā)布的分析天平操作視頻，完成相關(guān)測(cè)試題，教師給出工業(yè)分析與檢驗(yàn)國(guó)家技能大賽天平使用部分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)開(kāi)放天平實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以課余時(shí)間練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生拍攝稱量視頻傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)討論區(qū)，讓學(xué)生掌握天平的正確使用方法。課中：教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，校正不規(guī)范操作行為。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，教師發(fā)布游戲任務(wù)：小組 3 人合作完成三個(gè)稱量訓(xùn)練（用固定質(zhì)量稱量法稱量指定質(zhì)量的固體藥品、差量法稱量指定質(zhì)量的固體物質(zhì)，差量法稱量指定質(zhì)量的液體物質(zhì)），每人完成一種稱量方法，記錄稱量結(jié)果和稱量總時(shí)間。按照結(jié)果準(zhǔn)確性和用時(shí)多少進(jìn)行排名，評(píng)出天平操作之星。課后：讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖總結(jié)分析天平使用步驟和不同稱量方法的操作步驟和注意事項(xiàng)，并上傳在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)。

總結(jié)：傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生往往處于消極狀態(tài)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)變成積極主動(dòng)的探索，這是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓所在。利用游戲的支持促進(jìn)學(xué)生更深層次的參與，從而實(shí)現(xiàn)課堂真正的翻轉(zhuǎn)。將游戲和知識(shí)相融合，再加上競(jìng)爭(zhēng)合作挑戰(zhàn)等游戲機(jī)制的激勵(lì)下，學(xué)生按照所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行大膽嘗試，每個(gè)小組充分參與，組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)了學(xué)生的辨析能力，一個(gè)原本枯燥的知識(shí)點(diǎn)在游戲的支持下變得輕松而有趣。建議課堂上要給學(xué)生留足時(shí)間，要在充分的互動(dòng)中加以提升，所以游戲的設(shè)計(jì)一定要考慮教學(xué)實(shí)際，游戲設(shè)計(jì)要避免重疊，區(qū)分層次，實(shí)現(xiàn)高水平的教學(xué)。

4 利用游戲化教學(xué)改進(jìn)分析化學(xué)教學(xué)的效果和思考

4.1 效果

（1）游戲化教學(xué)的應(yīng)用活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生在理論和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的參與度。

（2）游戲化教學(xué)的實(shí)施提升課堂教學(xué)有效性，提高學(xué)生的知識(shí)獲得感。

（3）通過(guò)小組分工協(xié)作和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)組內(nèi)的集體榮譽(yù)感和小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4.2 反思

任何模式都應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理應(yīng)用。游戲化教學(xué)要設(shè)計(jì)貼和教學(xué)內(nèi)容的游戲，也不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用游戲化教學(xué)，若一味地照搬照抄，可能會(huì)適得其反。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，采用多種教學(xué)模式有效結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能獲得最大化的教學(xué)效果。