高校思政課信息化教學(xué)研究

孫淑卿

（烏蘭察布職業(yè)學(xué)院馬列教學(xué)部，內(nèi)蒙古烏蘭察布 012000）

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)已經(jīng)不能有效滿足培育中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和接班人的任務(wù)，信息化教學(xué)正在廣泛應(yīng)用到各科各類教學(xué)實(shí)踐中。但是，完全的信息化教學(xué)又不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)。如何將信息化教學(xué)與高校思政課傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，找到二者的契合點(diǎn)，更好地增強(qiáng)高校思政課的吸引力、影響力和感染力，是該文著力要解決的問題。

1 高校思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題和弊端

1.1 以教師講授為主，授課方式單一

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)多是照本宣科，教師以課本為參照，把學(xué)生灌輸對象，按照教師的預(yù)先設(shè)定講授課本知識。整個課堂教師是主角，學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只是在授課過程中默默配合的“群眾演員”。整個教學(xué)過程體現(xiàn)的是教師穩(wěn)定的講解，對臨時出現(xiàn)意外情況，教師很難做到隨機(jī)應(yīng)變，對學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時的狀況，教師也不能一下子很好地解決。

1.2 以固定學(xué)時為主，教與學(xué)的時間被限

傳統(tǒng)思政課教學(xué)主要是在課堂上。教師講授的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)都需要在課堂上完成。而教師每節(jié)課都有固定的教學(xué)任務(wù)要完成，抽不出太多時間去幫助學(xué)生答疑解惑。

此外，由于固定學(xué)時和授課任務(wù)的限制，對于想深入探討思政課知識點(diǎn)的師生來說，就形成了重重掣肘。在有限的時間內(nèi)教師無法與學(xué)生有效溝通，探討思政課中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，讓想深入學(xué)習(xí)的學(xué)生被限，進(jìn)而學(xué)習(xí)興趣也會大打折扣。

1.3 以理論傳授為主，社會實(shí)踐較少

傳統(tǒng)的思政課堂多數(shù)時候還是以“滿堂漫灌”為主，大大影響思想政治理論課的親和力與針對性，不能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法提高他們的課堂參與度。

2 信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

2.1 授課信息量大，形式方法多樣

首先，信息化教學(xué)使得課堂上信息來源豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，多種新媒體技術(shù)的運(yùn)用大大擴(kuò)充了授課信息的含量，可以充分調(diào)動學(xué)生的多種感官。

其次，信息化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教師講授與學(xué)生演繹的完美結(jié)合，有時間讓學(xué)生充分發(fā)揮其積極性主動性，從而參與到整個授課過程中來，進(jìn)而對思政課教學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。

再次，信息化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的整體性與片段性的重復(fù)播放，既能讓學(xué)生從整體上把握授課內(nèi)容，又可以有針對性的重復(fù)播放一些重點(diǎn)難點(diǎn)問題，起到答疑解惑的作用，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)變被動為主動。

最后，信息化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)授課過程中師生的實(shí)時互動，有問題及時解決，有疑惑及時溝通，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)不存疑不留難。

2.2 教學(xué)陣地更加廣泛

首先，信息化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從線下到線上，從真實(shí)到虛擬教學(xué)陣地的轉(zhuǎn)化，可以讓有限的教學(xué)空間無限擴(kuò)大。這可以在很大程度上滿足學(xué)生的多元化需求，學(xué)生可以根據(jù)個人喜好選擇在什么時間，什么地點(diǎn)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，而不僅是局限于課堂中。

其次，可以利用新媒體技術(shù)把虛擬教學(xué)場景、數(shù)字圖書館、博物館、展覽館等引入課堂教學(xué)中，作為有效輔助，增強(qiáng)課程的吸引力和感染力。

2.3 教學(xué)評價更加多元化

教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。傳統(tǒng)教學(xué)評價因數(shù)據(jù)龐大復(fù)雜，無法依靠人力處理得出有效結(jié)果。信息化教學(xué)平臺的應(yīng)用，大大降低了數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)與處理工作。因而，完全可以在教育教學(xué)方面開展全程、全面的過程性與綜合性評價。

3 信息化教學(xué)與高校思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式的契合點(diǎn)

3.1 學(xué)院提高認(rèn)識，加大發(fā)展力度

首先，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，全面布局高校思政課信息化。高校教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化已經(jīng)是教學(xué)發(fā)展的必要趨勢，要把思政課信息化列在學(xué)校信息化發(fā)展的計(jì)劃當(dāng)中。通過“易班”“微課”“智慧職教”“青年之聲”這樣的互聯(lián)網(wǎng)授課形式的出現(xiàn)，使原本單一的高校思政課教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換成教學(xué)模式多樣化的授課方式。

然后，圍繞高校思政課教學(xué)，建立信息化平臺。思政課的信息化平臺設(shè)置不同的內(nèi)容和版塊，涵蓋思政課理論教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容。面對互聯(lián)網(wǎng)龐大的信息系統(tǒng)，信息資源豐富，建立信息化平臺，幫助學(xué)生篩選正確的知識。學(xué)生可以通過平臺選擇更多感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)，教師也可以通過平臺組織教學(xué)活動。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)有一定的缺陷，運(yùn)用信息化技術(shù)改變教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)手段，目的是提高高校思政課的教學(xué)質(zhì)量。

3.2.1 以教師為主導(dǎo)，以信息化技術(shù)為輔助

在當(dāng)前的高校思政課教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，信息化技術(shù)作為高校思政課教學(xué)的輔助手段，改變了之前傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以便于能夠更好地發(fā)揮思政課作用。

一是信息化技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)課堂上的因材施教，要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，以信息化技術(shù)的運(yùn)用為輔助，讓教師可以隨時隨地與學(xué)生溝通、交流，掌握學(xué)生對目前學(xué)習(xí)進(jìn)度的理解狀態(tài)，適時向?qū)W生推薦合適的內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，教師的全程參與也能有效避免純粹的信息化教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的盲目性和無目的性情況，讓教與學(xué)更有效率。

二是教師將課本中的理論知識與信息化技術(shù)結(jié)合起來，改變思政課原本單一的教學(xué)模式，使思政課的教學(xué)方式更加靈活，讓課堂內(nèi)容變得生動有趣，來吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的聽課注意力和積極性。教師可以通過使用軟件讓學(xué)生在課堂的產(chǎn)生的疑問投屏在大屏幕上面，教師進(jìn)行現(xiàn)場回答，此外還可以和學(xué)生通過微信、郵件等信息技術(shù)進(jìn)行交流；教師也可以通過通信軟件對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批閱。

高校思政課教學(xué)對信息技術(shù)的引進(jìn)，只是作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助手段，而不是傳統(tǒng)教學(xué)的替代品。要想更好地發(fā)揮思政課的育人功能，是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)加入信息化的功能。

3.2.2 以課堂教學(xué)為主陣地，以信息化教學(xué)為助力

隨著信息化教學(xué)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)仍然是主要傳播知識的場所。在課堂教學(xué)中，教師對課堂的布置安排和引導(dǎo)下，安排學(xué)生組成小組，在課堂上形成一種互動的模式，運(yùn)用微信軟件功能，讓小組內(nèi)每個成員都發(fā)表自己的看法，以便于教師能夠掌握每一位學(xué)生的參與情況，達(dá)到精細(xì)化的教學(xué)管理，改善了傳統(tǒng)教學(xué)中只能關(guān)注部分學(xué)生學(xué)習(xí)情況的缺陷。

可以通過信息化技術(shù)完善課后作業(yè)和課余學(xué)習(xí)情況。信息化教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較具有內(nèi)容精，容量小，易傳播等特點(diǎn)。是教師認(rèn)真篩選的知識，能夠滿足學(xué)生時時能學(xué)，處處可學(xué)的需求。在“易班”的課程中添加課外學(xué)習(xí)內(nèi)容“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想三十講”，學(xué)生可以隨時隨地觀看內(nèi)容。推出微信公眾號“思政課拓展學(xué)習(xí)”，在公眾號上面發(fā)表和轉(zhuǎn)載與時俱進(jìn)的信息資源，可以擴(kuò)展課堂外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以通過閱讀量來判斷學(xué)生感興趣的方向，平臺還可以進(jìn)行留言，成為師生溝通的得力助手。

信息化教學(xué)可以突破傳統(tǒng)教學(xué)中時間和空間的限制，讓思政課教學(xué)在原有的課堂上實(shí)現(xiàn)時間和空間的跨越，讓思政課的教學(xué)模式、教學(xué)場所和教學(xué)方法變得豐富多彩。例如：數(shù)字化立體化展覽館、博物館的上線，就可以讓學(xué)生足不出戶參觀了解一些愛國主義基地、警示教育展覽等。從多角度、多方面刺激學(xué)生感官，讓學(xué)生的感受更真實(shí)，與社會與生活貼合的更緊密，可以打破思政課口頭說教的限制，讓課程本身更有趣味性。

這些信息化教學(xué)手段作為高校思政課教學(xué)的有益補(bǔ)充，已經(jīng)不可或缺。但它們僅是作為教學(xué)手段存在，教學(xué)主陣地依然集中在課堂上。因高校思政課教學(xué)目標(biāo)具有獨(dú)特性與引領(lǐng)性，整個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)設(shè)計(jì)的完成，還是要以課堂教學(xué)為主，以數(shù)字化信息化技術(shù)的使用作為教學(xué)助力發(fā)揮其重要作用。

3.3 以課本知識為內(nèi)容，以新媒體演繹為形式

馬克思主義基本原理對形式和內(nèi)容的關(guān)系是這樣表述的：內(nèi)容和形式是辯證的統(tǒng)一。沒有單獨(dú)存在的形式，也沒有單獨(dú)存在的內(nèi)容。內(nèi)容決定形式，形式依賴于內(nèi)容，同時形式對內(nèi)容有一定的影響作用，形式的發(fā)展對內(nèi)容有著促進(jìn)作用。在思政課的教學(xué)中，以課本知識為主要內(nèi)容，以新媒體演繹為形式。

以新媒體技術(shù)作為教學(xué)工具，可以讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中，體味課程內(nèi)容，用自己的親身體驗(yàn)感受理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。例如：思政課微電影的制作，就是在讓學(xué)生了解思政課的基本內(nèi)容后，用年輕人喜聞樂見的形式表達(dá)出來自己對思政課內(nèi)容的理解。這樣的形式，可以讓學(xué)生參與其中，又可以充分發(fā)揮學(xué)生對新媒體技術(shù)的使用特長，內(nèi)容和形式的結(jié)合，對調(diào)動學(xué)生積極性、主動性無疑起到了強(qiáng)大的作用。

此外，思政課還可以引入一些圖片編輯軟件、小視頻制作工具等，把思政課的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生以自己的方式重新進(jìn)行編輯，制作成學(xué)生喜歡的樣子。這些新媒體技術(shù)在思政課堂中的合理有效地使用，對增強(qiáng)思政課的吸引力、感染力和影響力勢必會起到事半功倍的作用。

高校思政課與信息化教學(xué)就是一種內(nèi)容和形式的關(guān)系。以課本的教學(xué)為內(nèi)容，運(yùn)用信息化為形式，找到信息化教學(xué)與高校思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式的契合點(diǎn)，將高校思政課以全新的面貌展現(xiàn)給學(xué)生。

4 結(jié)語

該文通對信息化教學(xué)與高校思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式契合點(diǎn)的探討，期望對今后高校思政課創(chuàng)新教學(xué)模式提供重要參考，對進(jìn)一步推動高校思政課教學(xué)會起到有益的幫助。