信息化背景下高校大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展研究

錢莉

(安康學(xué)院，陜西安康 725000)

如今是一個(gè)信息技術(shù)發(fā)達(dá)的年代，豐富的信息資源為英語教學(xué)提供了良好的條件，所以在《大學(xué)英語教學(xué)指南》中指出了要將大學(xué)英語教學(xué)從傳統(tǒng)的單純語言學(xué)習(xí)提升到英語教育層面，強(qiáng)調(diào)了要充分利用在線教育以及數(shù)字化資源等新型課程去提高高校的教學(xué)質(zhì)量。通過這些新型的教學(xué)方式，讓大學(xué)的英語課堂能夠與時(shí)俱進(jìn)，從而提高課堂教學(xué)的效率。而要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在英語課堂應(yīng)用的常態(tài)化，那么英語教師起著至關(guān)重要的影響。因此，高校英語教師需要深刻明白在教育改革背景下的職責(zé)，不斷的探索出新的教學(xué)方式，提升信息技術(shù)課堂教學(xué)素養(yǎng)，從而更好地適應(yīng)信息化教學(xué)的形勢(shì)和實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

1 信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

有關(guān)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵國(guó)外從宏觀和微觀兩方面進(jìn)行界定。例如，美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)就在信息素養(yǎng)研究報(bào)告中提出了“信息素養(yǎng)是人們能夠充分意識(shí)到何時(shí)需要信息，并能夠獲取、評(píng)價(jià)和有效利用所需信息的能力”。而日本則是在《信息教育指南》中將信息素養(yǎng)的內(nèi)涵更加的細(xì)化分類，提出了信息素養(yǎng)內(nèi)涵就是“具備判斷、選擇、整理、處理、創(chuàng)造和傳遞信息的能力；認(rèn)識(shí)信息的重要性并理解信息社會(huì)特性；掌握信息科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能”這三個(gè)層面。后來，陳堅(jiān)林在總結(jié)了國(guó)內(nèi)在對(duì)有關(guān)信息素養(yǎng)定義的異同后提出了“信息素養(yǎng)是指一個(gè)人能夠認(rèn)識(shí)何時(shí)需要信息、能夠檢索、評(píng)價(jià)和有效利用信息，并對(duì)這些所獲得的信息進(jìn)行加工、整理、提煉、創(chuàng)新、從而獲得新知識(shí)的綜合能力?！笨偠灾畔⑺仞B(yǎng)就是培養(yǎng)對(duì)獲取信息、加工和處理信息、整合和使用信息的能力，然后將這些信息經(jīng)過自己的提煉和整合為自己所用，從而提升自己的綜合能力[1]。

2 信息化背景下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的特殊性

信息技術(shù)使得英語教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，讓英語教學(xué)不再像傳統(tǒng)英語教學(xué)那樣有特定的教學(xué)構(gòu)成要素，需要通過長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐去不斷地磨合才能形成相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境和系統(tǒng)，而是對(duì)教學(xué)的目的、過程、內(nèi)容、形式都提出了新的要求，讓教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨著教學(xué)結(jié)構(gòu)及構(gòu)成要素的變化而改變，這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到最新、最具有時(shí)代意義的知識(shí)內(nèi)容。另外就是，信息技術(shù)的應(yīng)用可以為英語教學(xué)提供良好的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境和技術(shù)支持，讓英語教師能夠更好地開展教學(xué)工作。而且在信息化的背景下可以更好地輔助英語教師去提高自身的專業(yè)素質(zhì)、規(guī)劃職業(yè)生涯、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等[2]。

3 高校大學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著高校英語信息化教育改革的深入，許多高校的大學(xué)英語教師的整體素質(zhì)都得到了明顯的提高，但是對(duì)于高校大學(xué)英語教師的信息化素養(yǎng)仍然還存在很多不足，如在教師的信息意識(shí)、信息能力方面，尤其是信息能力方面，有很多理論層面、技術(shù)層面和技術(shù)與科學(xué)的整合層面都有很大欠缺，具體表現(xiàn)如下。

3.1 信息意識(shí)

經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的信息化教育后，高校的大學(xué)英語教師已經(jīng)漸漸地被這種教育模式潛移默化，也具備了比較與時(shí)俱進(jìn)的教育信念、語言信念和課堂教學(xué)信念，而且對(duì)于課堂教學(xué)中使用到的新技術(shù)和信息化教育模式都充分認(rèn)同，而且積極地去學(xué)習(xí)。但是在實(shí)行的過程中還有大部分英語教師對(duì)新型教學(xué)的認(rèn)識(shí)比較模糊，執(zhí)行能力也不強(qiáng)，不能真正將信息化的教育模式應(yīng)用到教學(xué)中去[3]。還有一種情況就是，有些英語教師擁有了先進(jìn)的教學(xué)理念思想，但是在實(shí)行過程中還是離不開傳統(tǒng)的教學(xué)措施，這就造成了教學(xué)理念與教學(xué)行為脫節(jié)和分離，也不能達(dá)到真正的信息化教育?？傊霈F(xiàn)這些問題的原因還是由于高校英語教師的信息化教學(xué)意識(shí)不夠，所以高校要充分認(rèn)識(shí)到這些不足，然后加強(qiáng)對(duì)英語教師計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)或者技術(shù)培訓(xùn)的指導(dǎo)，從而增強(qiáng)英語教師的素養(yǎng)，達(dá)到真正實(shí)施現(xiàn)代化英語教學(xué)的目標(biāo)[4]。

3.2 信息能力

信息化環(huán)境下的教師能力素養(yǎng)包括基本的學(xué)科理論素養(yǎng)、信息化教學(xué)技能素養(yǎng)以及信息技術(shù)與學(xué)科整合的能力素養(yǎng)。

（1）理論層面：作為一名外語教師，需要掌握有關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，而作為高校的外語教師不僅要掌握豐富的學(xué)科理論知識(shí)，還需要擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，積極了解新的學(xué)科知識(shí)、接受新的教育理念。雖然如此，但是在新舊教學(xué)理念的交疊下，高校英語教師現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)理論的熟悉程度并不高，將理論運(yùn)用于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)也不足，所以很多高校大學(xué)英語教師在教學(xué)中自然會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的情況，那么該如何去調(diào)整原有的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等結(jié)構(gòu)是高校英語教師應(yīng)該著重考慮的問題。

（2）技術(shù)層面：大多數(shù)高校大學(xué)英語教師已經(jīng)能夠適應(yīng)信息化的教學(xué)環(huán)境，并且能夠適當(dāng)?shù)膶⑿畔⒓夹g(shù)跟多媒體教學(xué)設(shè)備結(jié)合使用，還可以熟悉運(yùn)用 PPT 制作課件、數(shù)據(jù)處理軟件等信息技術(shù)工具，除此之外，隨著信息化教育的改革深入，大多數(shù)教師都已經(jīng)被這種教育理念潛移默化，并且充分了解到信息技術(shù)給課堂教育帶來的優(yōu)勢(shì)，所以很多高校英語教師已經(jīng)具備了信息資源的檢索處理能力，也能熟練運(yùn)用這些信息技術(shù)輔助日常工作，如網(wǎng)上登分、網(wǎng)上下達(dá)課程安排和課程任務(wù)等。雖然高校大學(xué)英語教師已經(jīng)可以應(yīng)用較多信息技術(shù)，但是由于我國(guó)對(duì)信息化教育模式還處于探索階段，所以對(duì)一些教學(xué)平臺(tái)的使用、網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、網(wǎng)頁制作、慕課制作等方面還是比較薄弱，以及信息開發(fā)和共享方面也存在很大的不足。

（3）技術(shù)與學(xué)科的整合層面：信息技術(shù)與高校英語教學(xué)結(jié)合是一種比較新型的教學(xué)模式，這種英語教學(xué)方式就是：在英語教學(xué)的過程中通過信息技術(shù)、信息資源與課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合。不過據(jù)調(diào)查，很多高校英語教師雖然掌握了技術(shù)與學(xué)科整合的理念，但是關(guān)于信息技術(shù)具體實(shí)施到教學(xué)課堂方面的方式和理念還是比較模糊，于是就出現(xiàn)了部分英語教師認(rèn)為只要將多媒體設(shè)備與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合教學(xué)就是信息化課堂教學(xué)，還有一部分教師則是過于依賴信息技術(shù)，導(dǎo)致外語的存在感降低，學(xué)生只感受到科技技術(shù)應(yīng)用的存在，這樣一來，就使得英語課堂的本質(zhì)發(fā)生了偏離[5]。

4 技術(shù)與學(xué)科的整合層面

4.1 革新自我發(fā)展的主體意識(shí)

從以上論述的幾方面可以看出，要想使信息化教育很好的運(yùn)用到高校大學(xué)英語課堂教學(xué)中，那么首先要做的就是革新教師主體意識(shí)，換句話說，就是提升高校大學(xué)英語教師面對(duì)外界環(huán)境變化和挑戰(zhàn)時(shí)，能夠積極地學(xué)習(xí)和反思，探索出適合學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的教學(xué)模式的素養(yǎng)。這樣的話，高校大學(xué)英語教師才能充分領(lǐng)悟到信息化環(huán)境下專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的特殊性，從而樹立正確的教師信念、教學(xué)信念、學(xué)習(xí)信念等，有了堅(jiān)定的信念以后才能更好地將信息化教學(xué)實(shí)踐在英語課堂上。但是，除了教師要有學(xué)習(xí)新技術(shù)、新理念，并積極調(diào)整課堂學(xué)習(xí)模式和知識(shí)體系的意識(shí)之外，學(xué)校方面也需要在信息化教學(xué)應(yīng)用上給予一定的政策和物質(zhì)支持，如建立健全的教師考評(píng)制度、給予教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境等，這樣才能讓教師積極地投入到信息化教學(xué)改革中去，從而提高高校的教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)高校的發(fā)展[6]。

4.2 完善現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)體系

在信息化高校英語課堂教學(xué)的改革中，出現(xiàn)了理念與實(shí)際不符的情況，也就是高校英語教師有的是知道信息化教學(xué)理念，但是在實(shí)施過程中缺乏全面的信息技術(shù)應(yīng)用，而有一部分英語教師則出現(xiàn)了過于依賴信息技術(shù)的情況，這些都導(dǎo)致了與信息化外語教學(xué)課堂的本質(zhì)理念發(fā)生偏離。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)信息化高校英語課堂改革目標(biāo)，首先就得完善現(xiàn)代教育科技技術(shù)培訓(xùn)，這樣才能針對(duì)高校大學(xué)英語教師具體的弱項(xiàng)進(jìn)行培訓(xùn)，從而提高整合、創(chuàng)新能力。

4.3 提高信息技術(shù)與英語課堂的整合能力

為了能夠避免出現(xiàn)一味追求“技術(shù)本位”而偏離英語課程的目標(biāo)，那么就需要提高高校大學(xué)英語教師的信息技術(shù)與英語課堂的整合能力，這樣才能更好地處理“技術(shù)與人”“技術(shù)與課程”的關(guān)系，從而更好地將現(xiàn)代教育科技技術(shù)理念應(yīng)用于英語課堂，提高英語教學(xué)模式的教學(xué)效率[7]。

5 結(jié)語

綜上所述，信息化英語課堂教學(xué)可以將英語教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代科技技術(shù)相融合，為英語課堂營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，由于目前我國(guó)信息化高校英語課堂教學(xué)還處于探索當(dāng)中，所以還存在很多的不足，比如英語教師的信息化素養(yǎng)、信息能力等方面。因此，高校大學(xué)英語教師要充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，不斷努力提升自己的信息素養(yǎng)，這樣才能更好地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的改變，也才能更好地探索出適合信息化高校英語課堂發(fā)展的教學(xué)模式，從而促進(jìn)我國(guó)信息化高校英語教育事業(yè)的發(fā)展。