不合理期望對(duì)青少年成長(zhǎng)發(fā)展的影響及教育啟示

王敏，汪雨馨，周厚余

（杭州師范大學(xué)教育學(xué)院，浙江杭州 310000）

期望是指人們對(duì)自己或他人寄予的某種希望或形成的某種暗示。不同性質(zhì)和不同程度的期望可能會(huì)產(chǎn)生出截然不同的影響，而不合理的期望往往會(huì)對(duì)青少年的發(fā)展產(chǎn)生諸多消極的影響，這些消極影響甚至可能會(huì)持續(xù)于他們成長(zhǎng)的一生。因此，為促進(jìn)青少年的成長(zhǎng)發(fā)展，學(xué)校、家庭以及青少年自身如何合理地運(yùn)用期望的作用，仍然是當(dāng)前青少年教育研究需要探索的重要問題。

1 不合理期望的表現(xiàn)及其影響

1.1 他人不合理期望的表現(xiàn)及其影響

他人對(duì)青少年學(xué)生表現(xiàn)出的不合理期望類型包括：過高的期望、放任自流的態(tài)度、一味地否定、輕視與偏見等。這些不合理的期望會(huì)對(duì)青少年的心理發(fā)展、行為表現(xiàn)以及性格養(yǎng)成等方面產(chǎn)生不同程度的消極影響。

過高的期望會(huì)給青少年造成一定的精神負(fù)擔(dān)和心理壓力，在我國(guó)的青少年群體中，由于心理壓力過重而導(dǎo)致抑郁甚至自殺的現(xiàn)象多不勝數(shù)。過重的心理負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生心中的壓抑情緒不斷堆積，最終不堪重負(fù)，選擇了結(jié)束生命。

相反的，有些家長(zhǎng)和教師對(duì)部分青少年學(xué)生不予理會(huì)、 放任自流，這種態(tài)度往往會(huì)讓學(xué)生感到失落無(wú)助，于是開始自我放棄、混混度日，既沒有目標(biāo)也不在意自己的表現(xiàn)和成績(jī)，長(zhǎng)此以往，跟別人的差距就會(huì)越來(lái)越大，以至于無(wú)法補(bǔ)救。

此外，一味地否定青少年學(xué)生的想法或努力成果也是一種十分不可取的教育方式。很多教師和家長(zhǎng)常常會(huì)武斷地否定青少年學(xué)生的一些新奇想法，導(dǎo)致他們不愿再做出新的嘗試，扼殺了他們的創(chuàng)造性。有些教師習(xí)慣性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些暗示性否定，比如說(shuō)“以你這種水平，能做到這樣已經(jīng)算是不錯(cuò)了”，這看似是在肯定學(xué)生，但暗含的意思是：你的能力水平并不高。這種評(píng)價(jià)容易使學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑的心理，變得更加不自信。另一種或者是說(shuō)“算了吧，你這么笨就別浪費(fèi)時(shí)間了，你永遠(yuǎn)都不可能學(xué)會(huì)！ ”這種放棄式的否定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，造成他們自我放棄、止步不前。值得注意的是，在教育活動(dòng)中，否定評(píng)價(jià)并非是完全不可取的，只是需要合理使用，做到適時(shí)且適度。

這些不合理期望的表現(xiàn)中，最可怕的是他人的輕視與偏見。青少年學(xué)生內(nèi)心敏感，他人的歧視態(tài)度會(huì)加重青少年原本可能存在的逃學(xué)、 斗毆、 偷竊等行為問題，甚至演變成性格品質(zhì)的缺陷，造成無(wú)法挽救的后果。這些學(xué)生往往在親人、朋友和教師眼中都被貼上了“品行惡劣”的標(biāo)簽，所有人都跟他們保持著距離，沒人愿意接納他們或嘗試去改變他們，當(dāng)他們感受到周圍人的冷漠后，就會(huì)產(chǎn)生“反正大家都覺得我壞，那我就壞到底”的想法，于是變得更加肆無(wú)忌憚，最終偏離正常成長(zhǎng)軌道，耽誤一生。

1.2 自身不合理期望的表現(xiàn)及其影響

青少年自身的不合理期望同樣會(huì)影響他們潛能的開發(fā)和素質(zhì)的完善，主要表現(xiàn)為自我期望過高和自我期望過低這兩種極端類型。青少年各方面的能力發(fā)展還不成熟，有的學(xué)生自我認(rèn)識(shí)不清晰，給自己定的目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了自身的實(shí)際能力水平，在將目標(biāo)付諸實(shí)踐的過程中才發(fā)現(xiàn)心有余而力不足，導(dǎo)致內(nèi)心焦慮、心理負(fù)擔(dān)加重，以至于出現(xiàn)失眠、脫發(fā)、內(nèi)分泌失調(diào)等生理問題，長(zhǎng)此以往就會(huì)變得孤僻、暴躁。而有的學(xué)生則完全相反，他們對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展漠不關(guān)心，覺得一切都無(wú)所謂，長(zhǎng)期無(wú)所事事、神情呆滯。這類學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中往往做事拖拉、 反應(yīng)遲鈍，并且由于缺乏自制力，也不與外界接觸，所以更容易游戲沉迷以及肥胖等問題。

2 教育啟示

當(dāng)前，在青少年教育中仍然存在以上所述這些不合理的期望，對(duì)青少年的成長(zhǎng)發(fā)展造成了多方面的消極影響，因此社會(huì)各個(gè)層面都需要轉(zhuǎn)變觀念，完善教育方法，避免不合理期望，增強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生的積極教育影響。

2.1 學(xué)校

學(xué)校教育中依然存在諸多的不合理期望因素。過高的期望主要體現(xiàn)在學(xué)校的規(guī)章制度和學(xué)習(xí)要求過于嚴(yán)苛，有的學(xué)校為了提升學(xué)生成績(jī)，對(duì)學(xué)生實(shí)行軍事化管理，把學(xué)生的作息時(shí)間安排得異常緊湊，學(xué)生從早到晚長(zhǎng)時(shí)間地持續(xù)學(xué)習(xí)，基本沒有自由休閑時(shí)間，而相反的，有的學(xué)校在管理上流于形式，對(duì)學(xué)生放任自流，校風(fēng)校紀(jì)散漫，學(xué)生打架斗毆、 逃學(xué)曠課等行為比比皆是，學(xué)校不加以嚴(yán)格處理，學(xué)生對(duì)教師也視若無(wú)睹，這些不當(dāng)?shù)墓芾矸绞綍?huì)在不經(jīng)意間對(duì)學(xué)生形成不良的引導(dǎo)?？傊?，學(xué)校的管理應(yīng)該寬嚴(yán)有度，既不能過于壓制學(xué)生，也不能過于散漫；要注重良好校風(fēng)校紀(jì)和校園環(huán)境的建設(shè)，營(yíng)造積極活躍的校園氛圍，創(chuàng)造機(jī)會(huì)增加師生之間的互動(dòng)與交流，提升師生的歸屬感與幸福感。

在學(xué)校里面，青少年學(xué)生大部分時(shí)間是與同學(xué)待在一起的，同伴之間的相互關(guān)注也是影響青少年成長(zhǎng)發(fā)展的重要因素。但當(dāng)前許多青少年學(xué)生的同伴交往中也存在著輕視、否定、偏見等不合理的觀念。青少年的個(gè)性特征逐步凸顯，有的學(xué)生內(nèi)心傲嬌，不屑于理會(huì)別人，也從不會(huì)對(duì)別人表示關(guān)注或關(guān)心，甚至看不起比自己條件差的學(xué)生；還有的學(xué)生老愛否定他人，總認(rèn)為自己才是對(duì)的，不在意別人的感受。同伴交往中的這些做法很容易對(duì)他人造成心理傷害，應(yīng)該及時(shí)加以改正。“同學(xué)”即共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，同學(xué)之間應(yīng)互相尊重、互相監(jiān)督、互相鼓勵(lì)，而不應(yīng)該有偏見，在與他人交往時(shí)要敞開心扉、真誠(chéng)大方，這樣才能獲得積極的情感體驗(yàn)，收獲長(zhǎng)久且真摯的友誼。

此外，學(xué)校教師常常扮演著學(xué)生的“第二父母”的角色，教師的期望對(duì)青少年學(xué)生產(chǎn)生的影響是十分顯著的，教師要隨時(shí)注意自身的教學(xué)行為，避免不合理期望帶給學(xué)生的消極心理暗示。

教師應(yīng)該避免給學(xué)生提出超出他們實(shí)際能力水平的要求，要了解自己的學(xué)生，這是首要的。在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，針對(duì)不同水平的學(xué)生應(yīng)該設(shè)置不同難度的問題，但應(yīng)注意不能將其變成區(qū)別教學(xué)，如告訴學(xué)生“這些問題是專門為我們班上一部分成績(jī)一般的同學(xué)準(zhǔn)備的”，這樣的做法是不可取的。其次，教師既不能一味地否定學(xué)生，也不能敷衍地稱贊學(xué)生。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)要予以肯定，同時(shí)也要明確地指出學(xué)生的問題，多花時(shí)間跟他們耐心地講解，引導(dǎo)他們糾正，并時(shí)常對(duì)學(xué)生表示鼓勵(lì)和支持。同時(shí)，教師也不能對(duì)學(xué)生過于放縱，要善于統(tǒng)籌安排和管理學(xué)生，向?qū)W生提出一定的發(fā)展要求，并對(duì)班上胡作非為的學(xué)生加以管教，帶頭營(yíng)造良好的班風(fēng)。需要注意的是，在糾正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)不應(yīng)一味地責(zé)備和打罵，要了解原因，循循善誘，以理服人，讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪兒，應(yīng)該如何改正。另外，最重要的是教師要尊重學(xué)生，避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生偏見，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，關(guān)注不同學(xué)生身上獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。

2.2 家庭

家庭教育對(duì)青少年的影響作用往往是延續(xù)一生的，但當(dāng)前許多家庭對(duì)孩子的教育也體現(xiàn)出諸多不合理期望問題。有的家長(zhǎng)將所有期望都傾注于孩子身上，給孩子報(bào)各類培訓(xùn)班，恨不得一夜之間就讓孩子獲得“愛因斯坦的大腦”。但是“拔苗助長(zhǎng)”的結(jié)果必然會(huì)造成“發(fā)育不良”，期望過高并不利于孩子獲得最佳的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求應(yīng)該基于孩子的興趣和實(shí)際能力水平。而有的家長(zhǎng)因?yàn)楸旧硇愿袼仞B(yǎng)或工作原因，對(duì)孩子缺少關(guān)注、疏于管束，當(dāng)孩子出現(xiàn)心理或行為問題時(shí)，家長(zhǎng)也感到無(wú)可奈何，以致孩子的問題愈演愈烈。為改變這樣的狀況，家長(zhǎng)應(yīng)從改變自身觀念出發(fā)，常常關(guān)注孩子的各方面變化，及時(shí)糾正他們出現(xiàn)的問題，避免孩子偏離正常的成長(zhǎng)軌道。

另外也有些父母對(duì)孩子過于嚴(yán)苛，在孩子面前不茍言笑，對(duì)孩子的一切想法和表現(xiàn)都持否定態(tài)度，使孩子的自信一點(diǎn)一點(diǎn)被削弱，變得壓抑沉悶。因此，在與孩子交往的過程中，家長(zhǎng)應(yīng)該改變刻板態(tài)度，敢于表達(dá)自己對(duì)孩子的愛，拉近與孩子的距離，讓孩子感受到父母的理解與關(guān)愛。還有的家庭受傳統(tǒng)的重男輕女觀念影響或由于重組的家庭結(jié)構(gòu)關(guān)系問題，導(dǎo)致家中孩子遭受到不公正的待遇，家長(zhǎng)的偏見甚至是虐待對(duì)孩子造成的心理陰影是永遠(yuǎn)也無(wú)法抹去的。家長(zhǎng)應(yīng)提升自身的素養(yǎng)，摒棄不當(dāng)?shù)挠^念，對(duì)待不同的孩子要做到公平公正、一視同仁，孩子犯錯(cuò)時(shí)，應(yīng)耐心引導(dǎo)而不能一味地打罵，要讓孩子從內(nèi)心體會(huì)到父母的關(guān)愛。

2.3 青少年自身

就青少年自身而言，由于自我認(rèn)識(shí)不清晰而形成不合理自我期望的現(xiàn)象也很常見。作為一名學(xué)生，要有正確的自我認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的期望不能過高，但也不能對(duì)自己毫無(wú)要求。首先，青少年要對(duì)自己的未來(lái)抱有一定的希望和憧憬，有自我提升和自我完善的愿望，而不能混混度日、自暴自棄；當(dāng)然，自我期望要符合自己的實(shí)際情況，不能好高騖遠(yuǎn)，要設(shè)立適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)短期目標(biāo)，合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間；同時(shí)，要將目標(biāo)期望付諸實(shí)踐，勇于嘗試多方面的可能性，挖掘自己的潛能；此外，自身的心理狀態(tài)反過來(lái)也會(huì)影響自我的期望和奮斗動(dòng)力，因此要讓自己時(shí)常保持著積極愉悅的心態(tài)。

3 結(jié)語(yǔ)

青少年學(xué)生內(nèi)心敏感，他人不同程度的不合理期望及其自身不合理自我期望都會(huì)對(duì)其成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，社會(huì)各個(gè)層面都應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況改變不恰當(dāng)教育觀念，避免給青少年學(xué)生提出不合理期望或者形成消極的心理暗示，共同致力于發(fā)揮積極期望的正面影響，促進(jìn)青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。