以班主任為主導的初中德育教育策略研究

莊曉華

（番禺恒潤實驗學校，廣州番禺 511431）

在2018年9 月10 日召開的全國教育大會上，國家主席習近平指出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系?！标P于“德”的教育，便是德育教育。自1957年至今，德育始終排在教育方針的首位，茲事體大。初級中學教育作為我國教育體系中的一環(huán)，德育教育在其中占有重要地位，而班主任具有施行德育教育的先天優(yōu)勢，明晰以班主任為主導的初中德育教育策略對德育教育具有重要意義。

1 初中德育教育概覽

1.1 初中德育教育的意義

德育教育的目的可以籠統(tǒng)地分為思想、 政治、品德教育3 個大方向。德育教育應當使接受教育的學生在思想方面形成正確的世界、 人生與價值方面的觀念；使學生在政治方面強化其愛國主義、民族精神與改革創(chuàng)新的時代精神； 使學生在品德方面加強榮辱、團結(jié)、誠實、守法、奮斗的良好品質(zhì)。

從我國教育體系的結(jié)構(gòu)來看，初中教育對小學教育與高中教育而言具有銜接作用，相應的，初中生的心靈發(fā)育階段也正處于小學生與高中生之間，可以說是思想觀念養(yǎng)成的關鍵時期。因而初中德育教育具有承上啟下的重要意義，與小學德育教育相比目標更明確具體，與高中德育教育相比目標更舒緩柔化。

素質(zhì)教育的關鍵在于德育。當今社會的競爭越來越激烈，對人才的要求也就相應的越來越高。素質(zhì)教育的目標是培養(yǎng)具備綜合能力、創(chuàng)新精神與實踐能力的新型人才，從而滿足社會對人才的需求。而德育教育則使受教者養(yǎng)成正確的觀念與良好的品德，從而主動培養(yǎng)自身的綜合能力、創(chuàng)新精神與實踐能力。換言之，德育教育是一種對于學生內(nèi)在驅(qū)動力的培養(yǎng)，它使學生能自發(fā)的提高自身的素質(zhì)，并運用這種素質(zhì)能力進行實踐。

1.2 班主任在初中德育教育中的優(yōu)勢

初中德育教育根據(jù)其實施路徑可分為以下3 方面的教育：學校教育、家庭教育、社會教育。在學校教育中，班主任作為與學生相處時間最長、關系最密切的教師群體，與德育教育周期長的特點相對應，具有對學生進行連貫的德育教育的優(yōu)勢，因此班主任在德育工作中往往具有主導地位。

家庭教育是教育中的輔助力量。因此在初中教育中，家長對于班主任德育工作的順利進行具有輔助作用。欲使家長發(fā)揮輔助作用，班主任便要將家長與德育工作連接起來，因此說班主任在初中德育教育的家庭教育方面具有溝通交流的作用。

初中德育教育在社會教育方面的主要教學措施是社會實踐。在社會實踐活動中，班主任往往同時是活動的發(fā)起人、負責人、實施人，還是實踐活動的帶隊人，可以說初中德育工作的社會教育措施對班主任具有很強的依賴性，班主任在初中德育教育的社會教育中具有相當重要性。

2 在初中德育工作中存在的問題

結(jié)合筆者多年的實際德育教學經(jīng)驗與學界同仁的普遍反響，發(fā)現(xiàn)當下的初中德育教育工作存在的突出問題為整體缺乏實效性，以下是德育教育缺乏實效性的具體表征。

2.1 愛國教育形式化

愛國主義教育是德育教育在政治教育方面的主要內(nèi)容，但在愛國教育課堂上，教師與學生之間并沒有形成對于學習內(nèi)容的交流與探討。由教師通過單方面宣講進行授課的教學方式是一種無效的灌輸式教學，這一點已經(jīng)成為學界共識。且愛國教育實際內(nèi)容的缺失普遍存在于我國的德育教育中。

灌輸式的教學是一種形式化的教學，因為教學實際上并未起到效果。這種愛國主義教育的形式化不僅僅是學生聽課的形式化，更是教師授課的形式化。愛國主義教育的理論基礎——馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論往往并不會出現(xiàn)在愛國主義的課堂上，那么建的訪問或?qū)蹏髁x教育基地的參觀。班主任甚至可以請求組織愛國主義演講、辯論，使學生之間生發(fā)愛國教育的濃厚氛圍，將愛國主義教育滲透到初中生的日常生活中去。

2.2 培養(yǎng)道德習慣

學生的道德品質(zhì)是陪伴他們一生的重要素質(zhì)，橫貫了小學、中學、高校的教育體系，是素質(zhì)教育的重中之重。同樣的，學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)亦是水磨功夫，靠的是一點一滴的長期培養(yǎng)，而非朝夕之功。初中生處于非常重要的成長階段，初中作為道德品質(zhì)教育的節(jié)骨眼，班主任們應當給予充分的重視。

班主任應當利用在學校教育、家庭教育、社會教育三方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)道德習慣，落實道德教育，從而改正道德教育內(nèi)容空泛的問題。學校是德育教育的主陣地，班主任也應當以學校教育為主展開道德教育工作。對道德習慣的培養(yǎng)首先應設立實際目標，如對培養(yǎng)衛(wèi)生習慣的道德教育內(nèi)容，設立相應的便于監(jiān)察的檢測。使每位學生都參與到保護環(huán)境的行動中去，通過對維持環(huán)境衛(wèi)生結(jié)果的監(jiān)察，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生予以獎勵，對表現(xiàn)不足的學生予以適當點評，樹立道德模范，疏導以保護環(huán)境衛(wèi)生為主的道德風向，學生便能慢慢培養(yǎng)成道德習慣。

家庭教育也是道德教育必不可少的渠道。班主任應當通過與家長之間的溝通交流，使家長認識到道德品質(zhì)教育的重要性。家長可以通過言傳身教的方式營造具有良好道德品質(zhì)氛圍的家庭環(huán)境，特別注意孩子在道德品質(zhì)方面的不良習慣并及時糾正。

班主任可以主動聯(lián)絡社會福利機構(gòu)，在各方面措施準備完善的情況下，帶領學生去做一些力所能及的事情切身體會幫助他人的快樂，進而培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)習慣。

2.3 通過激勵培育自信

班主任是代表著學校教育的活生生的評判標準，中學生在學校的時時刻刻都在接受著這種評判標準的檢閱，對于自信心不夠強的學生而言，這種檢閱隨時左右著他們的信心。中學生正處于敏感的成長階段，大都缺乏相應的自信心，自信心的重要性在上文中已經(jīng)說明，班主任應當在與學生的相處過程中培養(yǎng)學生的自信心，激勵是非常有效的教育措施。

激勵策略的原理是使學生變得更主動，去完成一些預定的目標。被完成的目標將給學生們帶來一定成就感，激勵他們繼續(xù)去完成其他的目標。在這樣的良性循環(huán)中，自信漸漸養(yǎng)成。

在具體的實踐過程中，應當注意尊重學生的個體差異，使激勵的具體策略因人而異；應當采取適度的獎勵與懲罰機制鼓舞學生，但激勵的方式應當合理，如激勵策略應當及時實施且激勵的方式應當考慮到學生的喜好。

2.4 注重師生交流

獨特的見解是素質(zhì)教育的主要目的之一。中學生的主見并非閉門造車就可養(yǎng)成，而是需要許多外界的刺激才能成長。班主任可以在與學生的日常交流中，注意根據(jù)學生能力水平與其展開對等的觀念交流，從而取到刺激中學神自己觀念成長的作用。

但應當注意這種交流應以平等和諧的師生關系為前提。平等和諧是對學生的尊重與人格的欣賞，這種賞識能從根本上促發(fā)其主見的養(yǎng)成。

德育教育經(jīng)過多年實踐既具有相當經(jīng)驗積累。教師應利用積累經(jīng)驗，豐富充實德育教育的工作理論與工作方法，對原有的方法有所改進，結(jié)合實際情況獲取社會、家庭的廣泛支持，從而提高德育工作效率，培養(yǎng)德藝雙馨的全面人才。